雙重特教需求學(xué)生的鑒定流程與調(diào)整方式

雙重特教需求學(xué)生的鑑定流程與調(diào)整方式臺(tái)北市立建國(guó)高級(jí)中學(xué)教師范成芳雙重特教需求學(xué)生之定義係指身心障礙但同時(shí)展現(xiàn)優(yōu)異特質(zhì)或在某領(lǐng)域有傑出表現(xiàn)者。身心障礙：係指因生理或心理之障礙，經(jīng)專(zhuān)業(yè)評(píng)估及鑑定具學(xué)習(xí)特殊需求，須特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施之協(xié)助者。共分成智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、情緒行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩、其他障礙等12類(lèi)。雙重特教需求學(xué)生之定義資賦優(yōu)異：指有卓越潛能或傑出表現(xiàn)，經(jīng)專(zhuān)業(yè)評(píng)估及鑑定具學(xué)習(xí)特殊需求，須特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施之協(xié)助者；其分類(lèi)如下：

一、一般智能資賦優(yōu)異。

二、學(xué)術(shù)性向資賦優(yōu)異。

三、藝術(shù)才能資賦優(yōu)異。

四、創(chuàng)造能力資賦優(yōu)異。

五、領(lǐng)導(dǎo)能力資賦優(yōu)異。

六、其他特殊才能資賦優(yōu)異?！纲Y優(yōu)障礙」&「障礙資優(yōu)」「資優(yōu)障礙」:資優(yōu)生但具有障礙的特質(zhì)。容易被看到的是「資優(yōu)」的標(biāo)記，內(nèi)隱的障礙較常被忽視?！刚系K資優(yōu)」:具有外顯的「障礙」或被鑑定為身心障礙，但具有特殊的專(zhuān)長(zhǎng)。容易被看到的是「障礙」的外表或標(biāo)記，「資優(yōu)」的特質(zhì)較易受到遮掩或忽視。出現(xiàn)率：以往研究指出約有2-5％的資優(yōu)學(xué)生有部分障礙，而2-5％的身心障礙學(xué)生則為資賦優(yōu)異學(xué)生。(ColoradoDepartmentofEducation,2009)雙重特教需求學(xué)生的鑑定調(diào)整原則一、鑑定組織二、鑑定與評(píng)量工具三、鑑定方式四、鑑定流程與標(biāo)準(zhǔn)五、安置方式鑑定組織調(diào)整原則教師及心評(píng)人員應(yīng)加強(qiáng)雙重特教需求學(xué)生相關(guān)知能及評(píng)量工具研習(xí)，增進(jìn)其對(duì)雙重特教需求學(xué)生特質(zhì)之了解，以利後續(xù)進(jìn)行觀察及個(gè)案推薦之工作。加強(qiáng)鑑定工作小組成員對(duì)雙重特教需求學(xué)生鑑定之了解，俾利鑑定資料之蒐集及測(cè)驗(yàn)過(guò)程之調(diào)整實(shí)施或轉(zhuǎn)介。視需要成立跨領(lǐng)域鑑輔會(huì)，以加強(qiáng)鑑輔會(huì)之功能。綜合研判人員須包括身心障礙與資賦優(yōu)異雙重領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、鑑定或心評(píng)人員、觀察課程之教師或紀(jì)錄者、導(dǎo)師等。教師應(yīng)採(cǎi)用廣義的智力概念，避免受到學(xué)生家庭背景、樣貌等外在因素，影響提報(bào)學(xué)生參與下一步鑑定與否的判斷。在實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，需配合施測(cè)觀察，觀察學(xué)生對(duì)哪部分題型特別有答題興趣、動(dòng)機(jī)和能力，以了解其學(xué)習(xí)風(fēng)格、資優(yōu)特質(zhì)及能力。測(cè)驗(yàn)實(shí)施時(shí)，必須考量學(xué)生障礙情形，選用受語(yǔ)言文化因素影響較小之測(cè)驗(yàn)，或摒除不利之分量表、尋求替代測(cè)驗(yàn)，必要時(shí)改採(cǎi)面談、實(shí)作、直接觀察課程等，或發(fā)展適當(dāng)?shù)脑u(píng)量工具。鑑定與評(píng)量工具調(diào)整原則鑑定與評(píng)量工具調(diào)整原則採(cǎi)用非學(xué)業(yè)性導(dǎo)向之智力測(cè)驗(yàn)。採(cǎi)用多元的評(píng)量工具（如：成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、傑出表現(xiàn)、行為觀察檢核表或成長(zhǎng)檔案…等）與多樣化的資料以協(xié)助了解學(xué)生的能力或潛能。鑑定工具應(yīng)該要能收集到學(xué)生的完整成長(zhǎng)史、才能領(lǐng)域，以便了解該學(xué)生的特殊專(zhuān)長(zhǎng)表現(xiàn)。鑑定與評(píng)量工具之採(cǎi)用（一）智力測(cè)驗(yàn)雙重特殊需求學(xué)生通常在魏氏智力測(cè)驗(yàn)（WISC）上，在語(yǔ)文量表或作業(yè)量表的得分差距很大，故在分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)除考量全量表的表現(xiàn)外，應(yīng)同時(shí)考量語(yǔ)文及作業(yè)分量表的表現(xiàn)。這類(lèi)雙重特殊需求學(xué)生通常在詞彙、類(lèi)同、常識(shí)、理解等分測(cè)驗(yàn)得分較高，而在算數(shù)、記憶廣度、符號(hào)替代與符號(hào)尋找的得分較低。施測(cè)時(shí)應(yīng)依身心障礙狀況予以調(diào)整適合之施測(cè)項(xiàng)目、內(nèi)容及方式，並以分測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行研判。鑑定與評(píng)量工具之採(cǎi)用（二）創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)學(xué)障資賦優(yōu)異學(xué)生、注意力缺陷過(guò)動(dòng)資賦優(yōu)異學(xué)生或文化殊異資賦優(yōu)異學(xué)生有較佳的持續(xù)力和較高的自我期許，能把自己的創(chuàng)意發(fā)展成具體的作品，其想法也較有原創(chuàng)性（花敬凱，2004）。當(dāng)使用智力或成就測(cè)驗(yàn)無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)量這些資賦優(yōu)異學(xué)生的能力時(shí)，可使用創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（唯須注意該測(cè)驗(yàn)信效度及評(píng)分過(guò)程的客觀問(wèn)題）進(jìn)行施測(cè)，以作為綜合研判時(shí)的參考。鑑定與與評(píng)量量工具具之採(cǎi)採(cǎi)用（三）非非正式式評(píng)量量工具具若使用用觀察評(píng)評(píng)量，應(yīng)該該調(diào)整整觀察察課程程設(shè)計(jì)計(jì)，需需納入入身心心障礙礙類(lèi)別別專(zhuān)長(zhǎng)長(zhǎng)教師師之參參與、、調(diào)整整觀察察紀(jì)錄錄內(nèi)容容、配配合學(xué)學(xué)生需需求調(diào)調(diào)整活活動(dòng)空空間與與設(shè)備備，以以及課課程主主題需需考量身身心障障礙的的需求求等。觀察教教學(xué)由具有有經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)之教教師及及受過(guò)過(guò)訓(xùn)練練之觀觀察員員，觀觀察學(xué)學(xué)生在在情境境中表表現(xiàn)，，藉以以發(fā)掘掘?qū)W生生的優(yōu)優(yōu)弱勢(shì)勢(shì)能力力。鑑定方方式調(diào)調(diào)整原原則採(cǎi)用多多元評(píng)評(píng)量方方式：團(tuán)體/個(gè)別標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化化測(cè)驗(yàn)驗(yàn)觀察評(píng)評(píng)量實(shí)作評(píng)評(píng)量檔案評(píng)評(píng)量動(dòng)態(tài)評(píng)評(píng)量教師訪訪談面談/口試運(yùn)用非非標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化的的測(cè)驗(yàn)驗(yàn)工具具與學(xué)學(xué)習(xí)特特質(zhì)觀觀察量量表教師推推薦資資料鑑定方方式調(diào)調(diào)整原原則調(diào)整評(píng)評(píng)量方方式：依不不同障障礙類(lèi)類(lèi)別學(xué)學(xué)生的的特殊殊需求求，彈彈性選選擇、、組合合、調(diào)整施施測(cè)方方式或或轉(zhuǎn)換換測(cè)驗(yàn)驗(yàn)材料料。（考試特特殊需需求申申請(qǐng)表表）團(tuán)體測(cè)測(cè)驗(yàn)：調(diào)整採(cǎi)採(cǎi)小組組施測(cè)測(cè)或個(gè)個(gè)別施施測(cè)個(gè)別測(cè)測(cè)驗(yàn)：提供口語(yǔ)或或手勢(shì)勢(shì)輔助助說(shuō)明明、較多多誘導(dǎo)導(dǎo)與作作答時(shí)時(shí)間測(cè)驗(yàn)分分段實(shí)實(shí)施延長(zhǎng)測(cè)測(cè)驗(yàn)時(shí)時(shí)間、刪題或或調(diào)整整題目目提供放放大字字體試試卷或或點(diǎn)字字版試試卷報(bào)讀題題目作答替替代方方式：電腦打打字、、錄音音、盲用用電腦腦輸出出、提供劃劃卡服服務(wù)鑑定方方式調(diào)調(diào)整原原則以資優(yōu)優(yōu)特質(zhì)質(zhì)為考考量，需採(cǎi)採(cǎi)各種種轉(zhuǎn)介介來(lái)源源與正正式∕∕非正正式評(píng)評(píng)量程程序，，以身身心障障礙學(xué)學(xué)生為為參照照?qǐng)F(tuán)體體，製造情情境以便其其展現(xiàn)現(xiàn)資優(yōu)優(yōu)特質(zhì)質(zhì)，調(diào)整、、修正正評(píng)量量的方方式與與程序序，納入入同類(lèi)類(lèi)別身身心障障礙專(zhuān)專(zhuān)長(zhǎng)之之主試試者參參與評(píng)評(píng)量，，採(cǎi)用互互動(dòng)∕∕動(dòng)態(tài)態(tài)評(píng)量量方式式與歷程程（張靖靖卿，，1995）。在雙重重特殊殊學(xué)生生正式式的參參與鑑鑑定前前，可可以先先實(shí)施施一些些具有有研究究基礎(chǔ)礎(chǔ)的教學(xué)策策略來(lái)幫助助他們們，並並持續(xù)續(xù)注意意學(xué)生生的資資優(yōu)行行為或或因障障礙帶帶來(lái)的的可能問(wèn)問(wèn)題。除以「改採(cǎi)採(cǎi)替代代性測(cè)測(cè)驗(yàn)形形式」」、「放寬寬篩選選」、「調(diào)整整鑑定定標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)」外，亦亦可採(cǎi)採(cǎi)「尋找找學(xué)生生優(yōu)勢(shì)勢(shì)」、「進(jìn)入入方案案試讀讀」或「?jìng)€(gè)案案研究究」方式（黃文文慧，，2002）。鑑定流流程與與標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)調(diào)整整原則則納入現(xiàn)現(xiàn)行身身心障障礙及及資賦賦優(yōu)異異學(xué)生生的鑑鑑定流流程中中思考考，進(jìn)進(jìn)行增增刪與與調(diào)整整。例如：：建立立雙重重資格格鑑定定管道道，在在身障障鑑定定同時(shí)時(shí)，思思考該該生是是否需需資優(yōu)優(yōu)服務(wù)務(wù)，推推薦聯(lián)聯(lián)合會(huì)會(huì)診，，再提提供安安置建建議。。（鑑定定流程程，圖一、附件二二）鑑定流流程與與標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)調(diào)整整原則則在鑑定定流程程上，，宜依依照以以下原原則，，配合合學(xué)生生的特特質(zhì)進(jìn)進(jìn)行調(diào)調(diào)整：：應(yīng)主動(dòng)動(dòng)鑑定定：提報(bào)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)介程程序?yàn)闉殛P(guān)鍵鍵，先先藉由由檢核核表做做篩選選，再再由教教師提出觀觀察紀(jì)紀(jì)錄配合測(cè)測(cè)驗(yàn)進(jìn)進(jìn)行鑑鑑定。。鑑定程程序：：由教師師、家家長(zhǎng)、、同儕儕觀察察推薦薦，運(yùn)運(yùn)用標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化化測(cè)驗(yàn)驗(yàn)、檢檢核表表、觀觀察、、檔案案等多多元評(píng)評(píng)量工工具，，並採(cǎi)採(cǎi)用不不同的的評(píng)量量調(diào)整整方式式，以以利鑑鑑定。。依安置置方式式可適時(shí)調(diào)調(diào)整鑑鑑定標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，集中中式或或分散散式資資優(yōu)班班調(diào)整整為PR93，校本本或區(qū)區(qū)域性性資賦賦優(yōu)異異教育育方案案調(diào)整整為PR85。安置方方式調(diào)調(diào)整原原則應(yīng)以搭配配現(xiàn)有有之資資優(yōu)安安置型型態(tài)為為原則則，不必必另外外成立立「雙雙重特特教需需求資資優(yōu)班班」。。各教育育階段段之安安置應(yīng)應(yīng)有連續(xù)性性，應(yīng)針對(duì)個(gè)個(gè)案需需求設(shè)設(shè)計(jì)資資優(yōu)教教育方方案（（比資資優(yōu)班班有彈彈性）），可推推廣資資優(yōu)教教育方方案、、良師