康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件

康復(fù)概述常見康復(fù)處理流程病歷書寫及常見康復(fù)評定量表幽默來自智慧，惡語來自無能康復(fù)概述常見康復(fù)處理流程病歷書寫及常見康復(fù)評定量表康復(fù)概述常見康復(fù)處理流程病歷書寫及常見康復(fù)評定量表幽默來自智慧，惡語來自無能康復(fù)概述常見康復(fù)處理流程病歷書寫及常見康復(fù)評定量表康復(fù)概述、康復(fù)的基本概念(rehabilitation)通過綜合、協(xié)調(diào)地應(yīng)用各種措施消除或減輕病、傷、殘者身心、社會功能障礙達(dá)到或保持最佳功能水平,增強自立能力使其重返社會,提高生存質(zhì)量有的病理變化無法消除,但經(jīng)過康復(fù),仍然可以達(dá)到個體最佳生存狀態(tài)引言：隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)需要進行進一步的變革。創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中很常見，其目的在于讓學(xué)生和老師在制造好的情境中一同體會課文內(nèi)容。目前，創(chuàng)設(shè)問題情境雖然已廣泛運用到日常的教學(xué)實踐中，但不少教師仍然是流于形式，沒有真正利用好、設(shè)計好問題情境。一、淺談設(shè)立問題情境在教?W中的實用價值在探討問題情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用之前，我們應(yīng)先深入理解問題情境的實用價值。問題情境的設(shè)立是建立在有效的問題之上的，問題是開啟智慧之門的鑰匙，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遇到問題，才有促使學(xué)生向前發(fā)展，因此創(chuàng)立問題情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣是小學(xué)教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段。問題情境創(chuàng)立的過程不僅僅是教師的單方參與，還可以啟發(fā)學(xué)生自主提問，已達(dá)到學(xué)生深入理解課文的學(xué)習(xí)目的。二、創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)語文中的應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)問題情境巧妙引入課堂課堂的開端往往奠定了整節(jié)課的課堂效果，因此，在每節(jié)課剛剛開始時，教師應(yīng)當(dāng)能迅速使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并善于把學(xué)生的興趣和參與的積極性在短時間內(nèi)調(diào)動起來。通過問題情境的設(shè)立就可以達(dá)到一個好的效果，例如在人教版五年級上冊學(xué)習(xí)《鯨》這篇文章時，拋出一系列問題“你們認(rèn)為世界上最大的動物是什么”學(xué)生們會七嘴八舌地說出自己的答案，繼而問“海洋里最大的生物是什么”，從而引出本篇課文。緊接著，自然而然的會引出下一個問題情境――“鯨到底有多大？怎樣生活？有哪些習(xí)性”利用這樣類似的問題，既可以順利地調(diào)動起學(xué)生的積極參與，又可以為接下來的問題情境的創(chuàng)立做一個鋪墊。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境解決課堂難點小學(xué)的語文教學(xué)中也會存在一些令學(xué)生難以理解的內(nèi)容，這類情況多出現(xiàn)在一些抒情散文、歷史型記敘文或古詩詞的教學(xué)中。由于小學(xué)生的人生經(jīng)驗較少，所學(xué)的知識有限，所以教師在教學(xué)中要善于將問題情境巧妙多樣地設(shè)置以使學(xué)生接受。比如在學(xué)習(xí)毛主席的《七律長征》這一首詩時，學(xué)生對紅軍當(dāng)時的條件不太了解，所以無法深入到詩詞中去體會革命先烈們的英勇偉大。課堂開展前可以先設(shè)立“紅軍長征過程中的生存狀態(tài)是什么樣的呢？”的問題，讓學(xué)生們對這首詩創(chuàng)作時作者所處的環(huán)境有一個認(rèn)識，結(jié)合時代背景，讓學(xué)生體會到紅軍精神的內(nèi)涵，從而突破課堂難點。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境探尋課堂中心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的課堂教學(xué)都要緊密圍繞著本課的中心展開，為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有一定的方向性，教師要時刻把握主題，突出中心，在主題的引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)問題情境。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，很難概括出課文的主旨，所以教師要在教學(xué)中巧妙引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《跳水》這一課時，課文通過船長成功解救孩子的過程，揭示了“在事物發(fā)展過程中，要學(xué)會及時對情況作出判斷然后采取果斷的行動”這一主旨。在學(xué)生做了一定的預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師可以這樣開展問題情境的創(chuàng)設(shè)：“船長為什么解救孩子前先威脅孩子，讓他跳入水中”“這樣的行為反映出了船長是一個什么樣的人？”學(xué)生對船長異常的行為很是好奇，所以迫不及待地尋求問題的答案。一旦這兩個問題得到解決，主題也就很明確了。（四）創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生興趣教師可以抓住課文中的矛盾點以激發(fā)學(xué)生的思考，從矛盾點出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中難免免會碰到與現(xiàn)實生活距離感較遠(yuǎn)的課文，遇到這類課文，問題情境的創(chuàng)設(shè)要講究技巧。比如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇課文時，抓住標(biāo)題中“飛”這個字，學(xué)生會想知道為什么要“飛奪”。基于這樣的任務(wù)驅(qū)動，就吸引學(xué)生對紅軍征途中重重困難的探究。這樣的問題情境的設(shè)定有助于學(xué)生融入到文章中去，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)也有了很大的興趣。（五）創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)隨著新課標(biāo)的不斷改革，我們發(fā)現(xiàn)課文中作者所表達(dá)的情感更加豐富，內(nèi)涵更為深刻。語文的教學(xué)最根本的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和開拓學(xué)生的眼界。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)對學(xué)生今后的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。所以，在教學(xué)中充分利用問題情境這一教學(xué)手段，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中收獲。學(xué)生們在解決問題時，與同學(xué)和老師緊密合作，加強了與同學(xué)和老師的交流。同時，學(xué)生通過自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，更容易體會作者所要表達(dá)的思想感情，還會鍛煉出自己的理性精神和批判性思維，提升自我對文學(xué)作品的鑒賞能力，從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)生的人文素養(yǎng)在問題情境的開展中得到升華。結(jié)束語：將問題情境很好地利用到教學(xué)中是深化教育改革中的一個具體措施，教師要正確看待傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)反省自身的教學(xué)理念，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)路徑。教師如果能在教學(xué)中應(yīng)用好問題情境，可有效地增強小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也會提高教學(xué)質(zhì)量。一、問題的提出教學(xué)模式并不是一成不變的，而是需要教師與時俱進地進行創(chuàng)新，跟上我們時代發(fā)展的步伐，體育課也不例外。如何把體育課上得異彩紛呈，是擺在體育教師面前的一個首要問題，真正要擺脫固有的教學(xué)思維和教學(xué)方法是非常難的。這一年多來，我加強了學(xué)習(xí)和研究，打破了傳統(tǒng)的教育觀念，選擇設(shè)計更新了體育教學(xué)的內(nèi)容和方法，在體育課教學(xué)上做了一些新的嘗試。在此，與大家一起學(xué)習(xí)研究探討。二、研究對象二年級兩個班，二（2）班為實驗班，男生36人，女生26人，二（3）班為對照班，男生34人，女生28人。三、研究方法：采用比較法和自然實驗法二（2）班為實驗班，采用游戲超市教學(xué)，分層次教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，師生易位授課，小組合作探究等教學(xué)方式，二（3）班為對照班，按照教學(xué)大綱上的要求進行教學(xué)。四、調(diào)查結(jié)果我將二年級兩個班學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時的兩項數(shù)據(jù)借助電腦進行統(tǒng)計處理。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比可知，實驗前兩個班學(xué)生的生理機能及身體素質(zhì)基本相同，無明顯差異，說明兩個班學(xué)生原有條件差不多。在測得兩個班學(xué)生原有條件基本相同后進行實驗，實驗一年半后進行測試。兩個班的立定跳遠(yuǎn)和30米跑成績具有高度的顯著性差異，實驗班大大優(yōu)于對照班，說明了運用創(chuàng)新教學(xué)的教法比教學(xué)大綱的教學(xué)效果要好。五、分析討論1.采用游戲超市的新活模式。在對照班的課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生玩課本上的規(guī)定游戲，可以看出結(jié)果，就是感興趣的學(xué)生興趣盎然，不感興趣的學(xué)生就寡然無趣。而相反實驗班的學(xué)生，因為我給他們提供的游戲很多，他們都能根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想玩的游戲，并且教師適時給予指導(dǎo)。這樣一對比，效果很明顯。2.采取分層教學(xué)模式。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩個完全一樣的學(xué)生。傳統(tǒng)的體育課堂中，教師采用一刀切的教學(xué)模式，導(dǎo)致了接受能力不一樣的學(xué)生獲得的教學(xué)成績不一樣。為了讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，我們可以根據(jù)身體素質(zhì)的不同把班里的學(xué)生分成幾個小組，能力強的學(xué)生給予他們較強的教學(xué)內(nèi)容。并且教師的評價非常重要，要給學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)積極向上的學(xué)生積極的鼓勵，讓學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。讓體育課成為一個積極、快樂的課堂。3.采編新穎的教學(xué)情境。體育課應(yīng)該是充滿活力和快樂的，應(yīng)該是豐富多彩的，所以體育課程的設(shè)置應(yīng)該有豐富多彩的情境。學(xué)生年紀(jì)小，他們的想象力豐富，喜歡新鮮事物。針對他們這些特點，在上體育課的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一些他們喜聞樂見的游戲，讓學(xué)生把課堂變成他們學(xué)習(xí)的樂園。比如，在上跳山羊的課的時候，教師可以告訴學(xué)生那是一個障礙，如果跨過了那個障礙，就可以攻下城堡，救出被困在城堡里面的人。這樣，既鼓勵學(xué)生練習(xí)了跨山羊，又培養(yǎng)了學(xué)生勇敢樂觀的精神。4.師生角色互換的教學(xué)模式。為了驗證師生互換和只是教師一個人在講得出的不同效果，我又進行了試驗。在對照班教學(xué)時，我只用最常規(guī)的準(zhǔn)備活動進行教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的積極性不高，雖然看似在聽，其實有時候思想已經(jīng)游離。而在實驗班中，我經(jīng)常讓學(xué)生來當(dāng)教師，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的提前告知他們，讓他們自己備課，然后運用自己的方式講解給學(xué)生聽，學(xué)生一個個躍躍欲試，都非常想?yún)⑴c。當(dāng)然，這種讓學(xué)生嘗試當(dāng)教師的教學(xué)方式不能太長，只是為了提高學(xué)生上體育課的積極性，讓他們的思維更活躍，讓他們有更加充足的自信和興趣來投入到體育課中。六、結(jié)論1.在實驗班的教學(xué)中，我們除了主要采取以上幾種教學(xué)方法以外，我還經(jīng)常在課堂中正確運用語言激勵，把場地器材巧妙設(shè)計，自編自制體育器材等，真正地做到把課堂還給學(xué)生，讓他們時常體驗到成功的快樂，教師只是起到引導(dǎo)、鼓勵、保護學(xué)生的作用。2.通過實驗證明在低年級階段中，運動創(chuàng)新的教學(xué)方法是比較合適的，其教學(xué)效果優(yōu)勝于傳統(tǒng)的教學(xué)法，“富多種活動于創(chuàng)新中”的教學(xué)形式能渲染氣氛，推進教學(xué)高潮，從而形成輕松、活潑、愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不覺得累，也不怕累，培養(yǎng)了學(xué)生堅強的意志品質(zhì)和克服困難的精神，調(diào)動了學(xué)生的主動性、自覺性、積極性和競賽性，激發(fā)了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，從而大大提高了教學(xué)效果。七、建議1.在創(chuàng)新活動中，教師要注意因材施教。學(xué)生好勝心強，教師對于少數(shù)瘦小、體弱及肥胖學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待，如減短跑距、減輕負(fù)荷，從而讓他們好有獲勝的機會，提高他們對體育的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。2.教師在采用一些新的教學(xué)手段時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，合理運用各種教學(xué)手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，千萬不能只追求形式花俏，而忽視了教學(xué)目標(biāo)的完成。3.在進行多人合作學(xué)習(xí)或者超市選擇練習(xí)中，我們應(yīng)該提前將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、課堂的組織紀(jì)律性給學(xué)生進行明確的規(guī)定。課堂上難免有一些自制力差的學(xué)生會趁此擾亂課堂紀(jì)律，教師要及時給予他們引導(dǎo)和管理，讓學(xué)生充分利用好課堂四十五分鐘。體育課的改革和創(chuàng)新是我們一直在孜孜不倦地追求的事情，想要創(chuàng)新地上好體育課，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要積極發(fā)散思維，進行課堂改革，學(xué)生也要積極主動地配合教師，積極思考，讓體育課因為我們的共同努力而煥發(fā)出新的生機和活力。【責(zé)編田彩霞】康復(fù)概述常見康復(fù)處理流程病歷書寫及常見康復(fù)評定量表幽默來1康復(fù)概述常見康復(fù)處理流程病歷書寫及常見康復(fù)評定量表康復(fù)概述2康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件3康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件4康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件5康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件6基本內(nèi)涵(1)綜合措施(2)功能障礙為核心(3)強調(diào)功能訓(xùn)練再訓(xùn)練(4)提高生活質(zhì)量、回歸社會為最終目標(biāo)基本內(nèi)涵7康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)區(qū)別項目臨床醫(yī)學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)核心理念以疾病為中心以運動功能障礙為中心行為模式生物學(xué)模式生物-心理-社會模式治療對象各類病人功能障礙和殘疾者評估疾病診斷和系統(tǒng)功能軀體\心理\生活\社會功能治療目的強調(diào)去除病因挽救生命,強調(diào)改善\代償替代的途逆轉(zhuǎn)病理和病理生理過程徑提高功能提高生活質(zhì)量,回歸社會治療手段藥物手術(shù)非藥物治療為主,患者主動參與工作模式專業(yè)化分工模式團隊模式家屬介入不需要家屬介入需要家屬直接介入康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)區(qū)別8康復(fù)團隊H康復(fù)醫(yī)師物理治療師作業(yè)治療師言語治療師支具治療師心理治療師社會工作者康復(fù)護師康復(fù)團隊9康復(fù)科常見病種1.神經(jīng)系統(tǒng)疾病康復(fù)腦卒中顱腦損傷脊髓損傷周圍神經(jīng)損傷腦癱骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)康復(fù)骨折術(shù)后功能障礙關(guān)節(jié)置換術(shù)后頸肩腰腿痛、肩周炎、骨性關(guān)節(jié)炎3、其他常見病種的康復(fù)燒傷康復(fù)腫瘤康復(fù)心肺康復(fù)產(chǎn)后康復(fù)等康復(fù)科常見病種10康復(fù)治療學(xué)內(nèi)容1、物理治療2、作業(yè)治療3、言語治療4、心理治療5、生物工程治療6、傳統(tǒng)康復(fù)治療康復(fù)治療學(xué)內(nèi)容11康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件12康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件13康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件14康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件15康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件16康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件17康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件18康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件19康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件20康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件21康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件22康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件23康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件24康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件25康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件26康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件27康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件28康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件29康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件30康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件31康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件32康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件33康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件34康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件35康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件36康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件37康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件38康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件39康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件40康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件41康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件42康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件43康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件44康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件45康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件46康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件47康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件48康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件49康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件50康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件51康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件52康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件53康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件546、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾55康復(fù)概述常見康復(fù)處理流程病歷書寫及常見康復(fù)評定量表幽默來自智慧，惡語來自無能康復(fù)概述常見康復(fù)處理流程病歷書寫及常見康復(fù)評定量表康復(fù)概述常見康復(fù)處理流程病歷書寫及常見康復(fù)評定量表幽默來自智慧，惡語來自無能康復(fù)概述常見康復(fù)處理流程病歷書寫及常見康復(fù)評定量表康復(fù)概述、康復(fù)的基本概念(rehabilitation)通過綜合、協(xié)調(diào)地應(yīng)用各種措施消除或減輕病、傷、殘者身心、社會功能障礙達(dá)到或保持最佳功能水平,增強自立能力使其重返社會,提高生存質(zhì)量有的病理變化無法消除,但經(jīng)過康復(fù),仍然可以達(dá)到個體最佳生存狀態(tài)引言：隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)需要進行進一步的變革。創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中很常見，其目的在于讓學(xué)生和老師在制造好的情境中一同體會課文內(nèi)容。目前，創(chuàng)設(shè)問題情境雖然已廣泛運用到日常的教學(xué)實踐中，但不少教師仍然是流于形式，沒有真正利用好、設(shè)計好問題情境。一、淺談設(shè)立問題情境在教?W中的實用價值在探討問題情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用之前，我們應(yīng)先深入理解問題情境的實用價值。問題情境的設(shè)立是建立在有效的問題之上的，問題是開啟智慧之門的鑰匙，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遇到問題，才有促使學(xué)生向前發(fā)展，因此創(chuàng)立問題情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣是小學(xué)教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段。問題情境創(chuàng)立的過程不僅僅是教師的單方參與，還可以啟發(fā)學(xué)生自主提問，已達(dá)到學(xué)生深入理解課文的學(xué)習(xí)目的。二、創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)語文中的應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)問題情境巧妙引入課堂課堂的開端往往奠定了整節(jié)課的課堂效果，因此，在每節(jié)課剛剛開始時，教師應(yīng)當(dāng)能迅速使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并善于把學(xué)生的興趣和參與的積極性在短時間內(nèi)調(diào)動起來。通過問題情境的設(shè)立就可以達(dá)到一個好的效果，例如在人教版五年級上冊學(xué)習(xí)《鯨》這篇文章時，拋出一系列問題“你們認(rèn)為世界上最大的動物是什么”學(xué)生們會七嘴八舌地說出自己的答案，繼而問“海洋里最大的生物是什么”，從而引出本篇課文。緊接著，自然而然的會引出下一個問題情境――“鯨到底有多大？怎樣生活？有哪些習(xí)性”利用這樣類似的問題，既可以順利地調(diào)動起學(xué)生的積極參與，又可以為接下來的問題情境的創(chuàng)立做一個鋪墊。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境解決課堂難點小學(xué)的語文教學(xué)中也會存在一些令學(xué)生難以理解的內(nèi)容，這類情況多出現(xiàn)在一些抒情散文、歷史型記敘文或古詩詞的教學(xué)中。由于小學(xué)生的人生經(jīng)驗較少，所學(xué)的知識有限，所以教師在教學(xué)中要善于將問題情境巧妙多樣地設(shè)置以使學(xué)生接受。比如在學(xué)習(xí)毛主席的《七律長征》這一首詩時，學(xué)生對紅軍當(dāng)時的條件不太了解，所以無法深入到詩詞中去體會革命先烈們的英勇偉大。課堂開展前可以先設(shè)立“紅軍長征過程中的生存狀態(tài)是什么樣的呢？”的問題，讓學(xué)生們對這首詩創(chuàng)作時作者所處的環(huán)境有一個認(rèn)識，結(jié)合時代背景，讓學(xué)生體會到紅軍精神的內(nèi)涵，從而突破課堂難點。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境探尋課堂中心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的課堂教學(xué)都要緊密圍繞著本課的中心展開，為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有一定的方向性，教師要時刻把握主題，突出中心，在主題的引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)問題情境。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，很難概括出課文的主旨，所以教師要在教學(xué)中巧妙引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《跳水》這一課時，課文通過船長成功解救孩子的過程，揭示了“在事物發(fā)展過程中，要學(xué)會及時對情況作出判斷然后采取果斷的行動”這一主旨。在學(xué)生做了一定的預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師可以這樣開展問題情境的創(chuàng)設(shè)：“船長為什么解救孩子前先威脅孩子，讓他跳入水中”“這樣的行為反映出了船長是一個什么樣的人？”學(xué)生對船長異常的行為很是好奇，所以迫不及待地尋求問題的答案。一旦這兩個問題得到解決，主題也就很明確了。（四）創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生興趣教師可以抓住課文中的矛盾點以激發(fā)學(xué)生的思考，從矛盾點出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中難免免會碰到與現(xiàn)實生活距離感較遠(yuǎn)的課文，遇到這類課文，問題情境的創(chuàng)設(shè)要講究技巧。比如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇課文時，抓住標(biāo)題中“飛”這個字，學(xué)生會想知道為什么要“飛奪”。基于這樣的任務(wù)驅(qū)動，就吸引學(xué)生對紅軍征途中重重困難的探究。這樣的問題情境的設(shè)定有助于學(xué)生融入到文章中去，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)也有了很大的興趣。（五）創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)隨著新課標(biāo)的不斷改革，我們發(fā)現(xiàn)課文中作者所表達(dá)的情感更加豐富，內(nèi)涵更為深刻。語文的教學(xué)最根本的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和開拓學(xué)生的眼界。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)對學(xué)生今后的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。所以，在教學(xué)中充分利用問題情境這一教學(xué)手段，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中收獲。學(xué)生們在解決問題時，與同學(xué)和老師緊密合作，加強了與同學(xué)和老師的交流。同時，學(xué)生通過自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，更容易體會作者所要表達(dá)的思想感情，還會鍛煉出自己的理性精神和批判性思維，提升自我對文學(xué)作品的鑒賞能力，從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)生的人文素養(yǎng)在問題情境的開展中得到升華。結(jié)束語：將問題情境很好地利用到教學(xué)中是深化教育改革中的一個具體措施，教師要正確看待傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)反省自身的教學(xué)理念，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)路徑。教師如果能在教學(xué)中應(yīng)用好問題情境，可有效地增強小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也會提高教學(xué)質(zhì)量。一、問題的提出教學(xué)模式并不是一成不變的，而是需要教師與時俱進地進行創(chuàng)新，跟上我們時代發(fā)展的步伐，體育課也不例外。如何把體育課上得異彩紛呈，是擺在體育教師面前的一個首要問題，真正要擺脫固有的教學(xué)思維和教學(xué)方法是非常難的。這一年多來，我加強了學(xué)習(xí)和研究，打破了傳統(tǒng)的教育觀念，選擇設(shè)計更新了體育教學(xué)的內(nèi)容和方法，在體育課教學(xué)上做了一些新的嘗試。在此，與大家一起學(xué)習(xí)研究探討。二、研究對象二年級兩個班，二（2）班為實驗班，男生36人，女生26人，二（3）班為對照班，男生34人，女生28人。三、研究方法：采用比較法和自然實驗法二（2）班為實驗班，采用游戲超市教學(xué)，分層次教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，師生易位授課，小組合作探究等教學(xué)方式，二（3）班為對照班，按照教學(xué)大綱上的要求進行教學(xué)。四、調(diào)查結(jié)果我將二年級兩個班學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時的兩項數(shù)據(jù)借助電腦進行統(tǒng)計處理。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比可知，實驗前兩個班學(xué)生的生理機能及身體素質(zhì)基本相同，無明顯差異，說明兩個班學(xué)生原有條件差不多。在測得兩個班學(xué)生原有條件基本相同后進行實驗，實驗一年半后進行測試。兩個班的立定跳遠(yuǎn)和30米跑成績具有高度的顯著性差異，實驗班大大優(yōu)于對照班，說明了運用創(chuàng)新教學(xué)的教法比教學(xué)大綱的教學(xué)效果要好。五、分析討論1.采用游戲超市的新活模式。在對照班的課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生玩課本上的規(guī)定游戲，可以看出結(jié)果，就是感興趣的學(xué)生興趣盎然，不感興趣的學(xué)生就寡然無趣。而相反實驗班的學(xué)生，因為我給他們提供的游戲很多，他們都能根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想玩的游戲，并且教師適時給予指導(dǎo)。這樣一對比，效果很明顯。2.采取分層教學(xué)模式。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩個完全一樣的學(xué)生。傳統(tǒng)的體育課堂中，教師采用一刀切的教學(xué)模式，導(dǎo)致了接受能力不一樣的學(xué)生獲得的教學(xué)成績不一樣。為了讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，我們可以根據(jù)身體素質(zhì)的不同把班里的學(xué)生分成幾個小組，能力強的學(xué)生給予他們較強的教學(xué)內(nèi)容。并且教師的評價非常重要，要給學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)積極向上的學(xué)生積極的鼓勵，讓學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。讓體育課成為一個積極、快樂的課堂。3.采編新穎的教學(xué)情境。體育課應(yīng)該是充滿活力和快樂的，應(yīng)該是豐富多彩的，所以體育課程的設(shè)置應(yīng)該有豐富多彩的情境。學(xué)生年紀(jì)小，他們的想象力豐富，喜歡新鮮事物。針對他們這些特點，在上體育課的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一些他們喜聞樂見的游戲，讓學(xué)生把課堂變成他們學(xué)習(xí)的樂園。比如，在上跳山羊的課的時候，教師可以告訴學(xué)生那是一個障礙，如果跨過了那個障礙，就可以攻下城堡，救出被困在城堡里面的人。這樣，既鼓勵學(xué)生練習(xí)了跨山羊，又培養(yǎng)了學(xué)生勇敢樂觀的精神。4.師生角色互換的教學(xué)模式。為了驗證師生互換和只是教師一個人在講得出的不同效果，我又進行了試驗。在對照班教學(xué)時，我只用最常規(guī)的準(zhǔn)備活動進行教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的積極性不高，雖然看似在聽，其實有時候思想已經(jīng)游離。而在實驗班中，我經(jīng)常讓學(xué)生來當(dāng)教師，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的提前告知他們，讓他們自己備課，然后運用自己的方式講解給學(xué)生聽，學(xué)生一個個躍躍欲試，都非常想?yún)⑴c。當(dāng)然，這種讓學(xué)生嘗試當(dāng)教師的教學(xué)方式不能太長，只是為了提高學(xué)生上體育課的積極性，讓他們的思維更活躍，讓他們有更加充足的自信和興趣來投入到體育課中。六、結(jié)論1.在實驗班的教學(xué)中，我們除了主要采取以上幾種教學(xué)方法以外，我還經(jīng)常在課堂中正確運用語言激勵，把場地器材巧妙設(shè)計，自編自制體育器材等，真正地做到把課堂還給學(xué)生，讓他們時常體驗到成功的快樂，教師只是起到引導(dǎo)、鼓勵、保護學(xué)生的作用。2.通過實驗證明在低年級階段中，運動創(chuàng)新的教學(xué)方法是比較合適的，其教學(xué)效果優(yōu)勝于傳統(tǒng)的教學(xué)法，“富多種活動于創(chuàng)新中”的教學(xué)形式能渲染氣氛，推進教學(xué)高潮，從而形成輕松、活潑、愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不覺得累，也不怕累，培養(yǎng)了學(xué)生堅強的意志品質(zhì)和克服困難的精神，調(diào)動了學(xué)生的主動性、自覺性、積極性和競賽性，激發(fā)了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，從而大大提高了教學(xué)效果。七、建議1.在創(chuàng)新活動中，教師要注意因材施教。學(xué)生好勝心強，教師對于少數(shù)瘦小、體弱及肥胖學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待，如減短跑距、減輕負(fù)荷，從而讓他們好有獲勝的機會，提高他們對體育的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。2.教師在采用一些新的教學(xué)手段時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，合理運用各種教學(xué)手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，千萬不能只追求形式花俏，而忽視了教學(xué)目標(biāo)的完成。3.在進行多人合作學(xué)習(xí)或者超市選擇練習(xí)中，我們應(yīng)該提前將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、課堂的組織紀(jì)律性給學(xué)生進行明確的規(guī)定。課堂上難免有一些自制力差的學(xué)生會趁此擾亂課堂紀(jì)律，教師要及時給予他們引導(dǎo)和管理，讓學(xué)生充分利用好課堂四十五分鐘。體育課的改革和創(chuàng)新是我們一直在孜孜不倦地追求的事情，想要創(chuàng)新地上好體育課，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要積極發(fā)散思維，進行課堂改革，學(xué)生也要積極主動地配合教師，積極思考，讓體育課因為我們的共同努力而煥發(fā)出新的生機和活力?！矩?zé)編田彩霞】康復(fù)概述常見康復(fù)處理流程病歷書寫及常見康復(fù)評定量表幽默來56康復(fù)概述常見康復(fù)處理流程病歷書寫及常見康復(fù)評定量表康復(fù)概述57康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件58康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件59康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件60康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件61基本內(nèi)涵(1)綜合措施(2)功能障礙為核心(3)強調(diào)功能訓(xùn)練再訓(xùn)練(4)提高生活質(zhì)量、回歸社會為最終目標(biāo)基本內(nèi)涵62康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)區(qū)別項目臨床醫(yī)學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)核心理念以疾病為中心以運動功能障礙為中心行為模式生物學(xué)模式生物-心理-社會模式治療對象各類病人功能障礙和殘疾者評估疾病診斷和系統(tǒng)功能軀體\心理\生活\社會功能治療目的強調(diào)去除病因挽救生命,強調(diào)改善\代償替代的途逆轉(zhuǎn)病理和病理生理過程徑提高功能提高生活質(zhì)量,回歸社會治療手段藥物手術(shù)非藥物治療為主,患者主動參與工作模式專業(yè)化分工模式團隊模式家屬介入不需要家屬介入需要家屬直接介入康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)區(qū)別63康復(fù)團隊H康復(fù)醫(yī)師物理治療師作業(yè)治療師言語治療師支具治療師心理治療師社會工作者康復(fù)護師康復(fù)團隊64康復(fù)科常見病種1.神經(jīng)系統(tǒng)疾病康復(fù)腦卒中顱腦損傷脊髓損傷周圍神經(jīng)損傷腦癱骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)康復(fù)骨折術(shù)后功能障礙關(guān)節(jié)置換術(shù)后頸肩腰腿痛、肩周炎、骨性關(guān)節(jié)炎3、其他常見病種的康復(fù)燒傷康復(fù)腫瘤康復(fù)心肺康復(fù)產(chǎn)后康復(fù)等康復(fù)科常見病種65康復(fù)治療學(xué)內(nèi)容1、物理治療2、作業(yè)治療3、言語治療4、心理治療5、生物工程治療6、傳統(tǒng)康復(fù)治療康復(fù)治療學(xué)內(nèi)容66康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件67康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件68康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件69康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件70康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件71康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件72康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件73康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件74康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表課件75康復(fù)概述-常見康復(fù)處理流程-病歷書寫及常見康復(fù)評定量表