自我效能：成功的信心課件

自我效能：成功的信心幽默來自智慧，惡語來自無能自我效能：成功的信心自我效能：成功的信心幽默來自智慧，惡語來自無能自我效能:成功的你相信你自己?jiǎn)?你知道有哪些東西能讓你成功嗎?你覺得自己擁有所有這些東西嗎?這些間題的回答就是你的自我效能水平新課程實(shí)施已十年有余，絕大多數(shù)歷史教師在教學(xué)理念上有了很大的更新，教學(xué)模式出現(xiàn)了多樣化，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。然而，我們重新審視新的課堂教學(xué)模式，我發(fā)現(xiàn)有很多時(shí)候我們對(duì)新課程理解有些片面的、膚淺。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際以及對(duì)國(guó)培的學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)歷史課堂實(shí)踐中某些偏頗和誤解現(xiàn)象進(jìn)行剖析，希望能引起同行的思考。一、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，忽視知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。這一規(guī)定強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作。它是針對(duì)現(xiàn)行課程存在的問題和弊端，明確改革方向的同時(shí)，也繼承和發(fā)揚(yáng)了我國(guó)課程重視基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們有很多教師都把更多的時(shí)間和精力用在三維目標(biāo)的“過程與方法”、“情感目標(biāo)和價(jià)值觀”，即把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，卻忽視具體的知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。例如：有一位教師在設(shè)計(jì)《伐無道誅暴秦》一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的成語或故事“指鹿為馬”“揭竿而起”“破釜沉舟”“鴻門宴”等，以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來，形式非?；顫?，學(xué)生興致很高。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實(shí)空間有多少呢？難道只要知道這些故事就可以了嗎？陳勝吳廣起義的原因是什么在師生的活動(dòng)中卻沒有得到解決，沒有真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。二、教學(xué)形式多樣，忽視課程史鑒功能歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，課堂討論、組織辯論會(huì)、編歷史劇、開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。我們采取多樣化的教學(xué)形式，其根本目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)特別是將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中加以運(yùn)用，用于解決新的問題，學(xué)以致用，即歷史學(xué)科的史鑒功能。我們?cè)?5分鐘內(nèi)，不能面面俱到，只能選擇這一方面的問題進(jìn)行重點(diǎn)突破，然而我們實(shí)行某一具體的教學(xué)形式的時(shí)候，往往忽視歷史學(xué)科的史鑒功能。例如：開展成語接力賽，我們更多時(shí)候強(qiáng)調(diào)的是成語的出處以及講述它所包含的簡(jiǎn)略的故事，只是課堂氣氛活躍，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是忽視了歷史學(xué)科的史鑒功能。三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂，確立學(xué)生主體地位，忽視教師的作用教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。要想學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的改變就必須創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂，要真正創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂，就必須確立學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話。課程改革的新理念之一是要求實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，通過課堂對(duì)話可以充分暴露學(xué)生的真實(shí)思想，在最大程度上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，不拘泥于書本、不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，以自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)踐和對(duì)未來的設(shè)想，獨(dú)立思考、大膽探索，別出心裁、標(biāo)新立異，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過對(duì)話積極提出和展示自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新問題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法。要實(shí)現(xiàn)師之間的平等對(duì)話，教師就必須盡最大可能的創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂。結(jié)果，有些老師在上課時(shí)，就誤解了，把自己當(dāng)做是課堂的局外人、旁觀者，忽視自己是課堂教學(xué)組織者、參與者。如：一教師在講授七年級(jí)上冊(cè)《秦漢的科學(xué)技術(shù)》一課，其教學(xué)內(nèi)容有三：1、造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)，2、教學(xué)研究的碩果，3、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)的成就。該教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)采用了非常靈活的方法，“你認(rèn)為以上三個(gè)方面中探討的哪項(xiàng)成就對(duì)后世的影響最深遠(yuǎn)？”按照自愿的原則進(jìn)行組合，持相同意見的同學(xué)到一個(gè)組，閱讀課文，補(bǔ)充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的同學(xué)非常積極，從各個(gè)角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。從教學(xué)流程來看，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較新穎的，改變了過去文化課教學(xué)中的枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激出來。但是，在其中某一個(gè)小組成闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即便有個(gè)別想的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽，不補(bǔ)充，不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單句對(duì)話，對(duì)于每個(gè)小組成員來說，他只是了解了本小組的研究?jī)?nèi)容，而對(duì)其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課時(shí)，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。教師在課堂中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。面對(duì)上述情況，我們?nèi)绾巫稣n堂教學(xué)更有效呢？筆者初淺的認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，糾正這些偏頗和誤解，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)功效。四、巧設(shè)導(dǎo)語，歷史教學(xué)文學(xué)化，激發(fā)學(xué)生興趣巧設(shè)導(dǎo)語，就是在課堂開篇激發(fā)學(xué)生興趣，興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西，總會(huì)激情滿懷，刨根究底，追問無窮。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？在課堂中針對(duì)不同課型的要求，適當(dāng)借鑒語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使歷史課堂文學(xué)化，即歷史事件故事化、詩歌化、戲劇化，激發(fā)學(xué)生興趣?；蛘咴陂_始之初設(shè)置學(xué)生最感興趣的導(dǎo)語。當(dāng)代中學(xué)生信息來源廣，數(shù)量多，而特別感興趣的就是當(dāng)今時(shí)政，流行樂壇，體壇快訊，娛樂八卦。因此，我們?cè)谏险n之初，收集一些與本課相關(guān)的資訊，導(dǎo)入新課。五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，凸顯學(xué)科史鑒功能義務(wù)教育歷史課程的性質(zhì)是國(guó)民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。這就明確了這門課程的學(xué)習(xí)要求，即要求掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)相應(yīng)的能力。這就要求在課前或課中進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生收集有關(guān)歷史人物的事跡，或有關(guān)歷史事件的背景，把時(shí)間交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這一時(shí)期歷史事件和歷史人物的基礎(chǔ)知識(shí)了解，又培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的指導(dǎo)，學(xué)史鑒今，突出學(xué)科的史鑒功能。六、轉(zhuǎn)變觀念，適時(shí)“充電”，突出教師地位當(dāng)代教師必須具有立足于全球視野的能力，生存于變革時(shí)代的能力，專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求我們轉(zhuǎn)變觀念，平等民主，善待差異，不能把自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，才能突出課堂的生成性。要根據(jù)文本重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化課堂情境，就在于課堂的預(yù)設(shè)和組織、參與，要更好地組織、參與和盡最大可能的預(yù)設(shè)課堂，教師就需及時(shí)“充電”，關(guān)注學(xué)科最新研究成果，集他人特長(zhǎng)為己所用；關(guān)注學(xué)生興趣，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生潛能，才能讓學(xué)生尊其師，信其道，樂學(xué)之，要想這樣，就要在課余時(shí)間積極“充電”，才能更好地突出教師地位，更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一、組建小組說起組建小組，首先小組的人數(shù)不宜過多，一般4～6人為一組。人數(shù)不能多，否則學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)“甩手掌柜”，不利于學(xué)生之間平等的交流。其次，小組成員最好固定，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)伙伴更了解，能達(dá)到學(xué)習(xí)分工的有效性。在小組成員中，要有一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)職責(zé)，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。在每一位新組長(zhǎng)上任前，我都要給他們強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)在語言上、學(xué)習(xí)任務(wù)分工上、組內(nèi)氣氛的調(diào)節(jié)上等，要注意哪些問題，再次強(qiáng)調(diào)我是他們的后備力量，讓同學(xué)們有信心去做。還有，為了小組成員之間的團(tuán)結(jié)，我們也可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)小組起名字，提出小組口號(hào)。在進(jìn)行小組組建的過程中注意學(xué)生的心理變化。我在今年剛升入初三的學(xué)生中進(jìn)行分組時(shí)，有一個(gè)很文靜的女生直接站起來，指著一位男生，對(duì)我說：“老師，我不和他一組，他會(huì)拉我們組后腿的！”我一看，如果按初二的成績(jī)來講，這個(gè)組的學(xué)生有一位是屬于尖子生行列，其余兩位是中等偏上的，只有被指的這位男生是學(xué)困生。這時(shí)候我也不能指責(zé)這位女生，否則場(chǎng)面會(huì)很尷尬的，也會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我就找一位相對(duì)程度較好的學(xué)生與這位男生暫時(shí)調(diào)換。在課堂上，我就盡可能為這位男生和他所在的小組創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這位同學(xué)也不負(fù)所望，表現(xiàn)的相當(dāng)不錯(cuò)。二、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法1.預(yù)習(xí)我們?cè)诮o學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，都會(huì)發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案。預(yù)習(xí)學(xué)案中羅列出預(yù)習(xí)內(nèi)容提綱。這種提綱以填空題的形式出現(xiàn)或者以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組得到任務(wù)后，進(jìn)行分配。小組成員先根據(jù)自己的任務(wù)自主預(yù)習(xí)，然后成員之間進(jìn)行討論，共同探究，將問題進(jìn)行匯總，找出本課的重點(diǎn)內(nèi)容。預(yù)習(xí)成果的展示有兩種方式：一是在課堂上，利用投影儀把學(xué)案進(jìn)行展示，小組代表進(jìn)行講解，同學(xué)們對(duì)小組進(jìn)行打分；二是在課前進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，小測(cè)驗(yàn)可以使筆試，也可以是教師隨機(jī)提問，通過個(gè)人分?jǐn)?shù)來統(tǒng)計(jì)小組得分。2.新課學(xué)習(xí)根據(jù)新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定學(xué)習(xí)的方式采用互助學(xué)習(xí)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法和探究式教學(xué)。前者屬于生生合作學(xué)習(xí)的策略，而后二者屬于師生合作學(xué)習(xí)的策略?；ブ鷮W(xué)習(xí)法適合于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如《原子的結(jié)構(gòu)》。在課堂上，我們首先要準(zhǔn)確、精煉地講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后布置任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并向小組發(fā)放導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意指導(dǎo)方式，哪些問題需要具體解釋，哪些問題需要引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們采取學(xué)生回答或者小測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。非指導(dǎo)性教學(xué)法適合于常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如我們?cè)诳諝獾奈廴?、水資源的保護(hù)和利用、常見的碳單質(zhì)和金屬材料，以及化學(xué)與生活的教學(xué)中，都適宜采用這個(gè)方法。首先構(gòu)建真實(shí)的問題情境，然后給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生研讀學(xué)習(xí)內(nèi)容后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，最后進(jìn)行探究訓(xùn)練。非指導(dǎo)性教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師只是以參與者的角色出現(xiàn)。3.復(fù)習(xí)我們利用圖示教學(xué)法進(jìn)行復(fù)習(xí)。圖示教學(xué)法可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的概括能力，把知識(shí)編成網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問題的能力。我們的復(fù)習(xí)學(xué)案由兩部分組成，一是基礎(chǔ)知識(shí)的概念圖。概念圖有小組成員進(jìn)行分割，每一位成員先完成自己的這一部分內(nèi)容，小組在再進(jìn)行匯總，形成一份完整的答卷，學(xué)生互相之間就會(huì)有一種依賴感。二是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置相對(duì)較基礎(chǔ)的題目，由學(xué)生完成。組長(zhǎng)把題目進(jìn)行分配，每人至少負(fù)責(zé)一道題，并向其他學(xué)習(xí)伙伴講解清楚，直到全組都明白為止。教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行中考題型的講解聯(lián)系，復(fù)習(xí)的效果會(huì)更好一些。復(fù)習(xí)課準(zhǔn)備不好就會(huì)很枯燥，所以在復(fù)習(xí)課上有時(shí)會(huì)采用競(jìng)技游戲之類的方法，提高學(xué)生的興趣。例如在進(jìn)行《物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)》的復(fù)習(xí)時(shí)，我們采用了這樣一個(gè)接龍游戲：每個(gè)組派一個(gè)代表出來，第一位同學(xué)在1～20號(hào)元素，任選一個(gè)原子序數(shù)，第二位同學(xué)重復(fù)第一位同學(xué)的話并說出元素名稱及種類，第三位同學(xué)重復(fù)第二位同學(xué)的話并說出其原子核外電子排布及得失電子的情況，第四位同學(xué)重復(fù)第三位同學(xué)的話并寫出得失電子后形成的離子的符號(hào)和相應(yīng)的化學(xué)式。每一位同學(xué)都要代表本小組參與。小組代表的成績(jī)納入小組成績(jī)中。在這個(gè)游戲中，每一位同學(xué)都為了本小組的榮譽(yù)而全身心付出努力。三、評(píng)價(jià)策略在學(xué)習(xí)過程中，各種角色都能作為評(píng)價(jià)主體來展開教評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。例如在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的每項(xiàng)內(nèi)容，分別由學(xué)生本人、同組同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)等級(jí)，并進(jìn)行綜合評(píng)定。教師給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，我們有傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)定、量規(guī)評(píng)定等，將多種評(píng)價(jià)形式結(jié)合作用。我們的評(píng)價(jià)如何與中考相結(jié)合，是一個(gè)需要進(jìn)一步探究的課題。自我效能：成功的信心幽默來自智慧，惡語來自無能自我效能：成功1自我效能:成功的自我效能:成功的2自我效能：成功的信心課件3自我效能：成功的信心課件4自我效能：成功的信心課件5自我效能：成功的信心課件6自我效能的反思練習(xí)選擇生活中你非常有信心的某個(gè)領(lǐng)域(可以是工作、教育、家庭、友誼、體育運(yùn)動(dòng)頻導(dǎo)角色、愛好等方面)。然后,仔細(xì)地列出為了在這一領(lǐng)域成功,你需要完成的各項(xiàng)任務(wù)。自我效能的反思練習(xí)7例如,領(lǐng)導(dǎo)者可能需要利用分析技能來解決間題或做決策要溝通技能來與他人互動(dòng)。場(chǎng)營(yíng)銷人員常會(huì)用到演講技能。從事行政工作,你可能需要組織和協(xié)調(diào)技能把列表中的任務(wù)接照重要性進(jìn)行排序著重關(guān)注最關(guān)鍵的3-4項(xiàng)任務(wù)。然后,用0-100的尺度來衡量自己有多自信,看看自己可以下述的何種程度:例如,領(lǐng)導(dǎo)者可能需要利用分析技能來解決間題8至少我能完成這些任務(wù)在做這些工作時(shí),我能達(dá)到自己和他人的完成這些任務(wù)時(shí),我會(huì)表現(xiàn)卓越?至少我能完成這些任務(wù)9接下來,請(qǐng)離開自己的“舒適區(qū)”,開把精力集中在你的夢(mèng)想和渴望上。選擇果個(gè)你一直想嘗試或是想做得更好的須域用類似的方法,把這個(gè)領(lǐng)域分解成一些關(guān)鍵任務(wù)(或要素)然后,再用上面的三個(gè)問題作為準(zhǔn)繩,評(píng)估自己對(duì)每個(gè)任務(wù)(要素)的自信水平。接下來,請(qǐng)離開自己的“舒適區(qū)”,開10關(guān)于自我效能的五個(gè)關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)關(guān)于自我效能的五個(gè)關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)11自我效能：成功的信心課件12自我效能：成功的信心課件13自我效能：成功的信心課件14自我效能：成功的信心課件15自我效能：成功的信心課件16自我效能：成功的信心課件17自我效能：成功的信心課件18自我效能：成功的信心課件19自我效能：成功的信心課件20自我效能：成功的信心課件21自我效能：成功的信心課件22自我效能：成功的信心課件23自我效能：成功的信心課件24自我效能：成功的信心課件25自我效能：成功的信心課件26自我效能：成功的信心課件27自我效能：成功的信心課件28自我效能：成功的信心課件29自我效能：成功的信心課件30自我效能：成功的信心課件31自我效能：成功的信心課件32自我效能：成功的信心課件33自我效能：成功的信心課件34自我效能：成功的信心課件35自我效能：成功的信心課件36自我效能：成功的信心課件37自我效能：成功的信心課件38自我效能：成功的信心課件39自我效能：成功的信心課件40自我效能：成功的信心課件41自我效能：成功的信心課件42自我效能：成功的信心課件43自我效能：成功的信心課件44自我效能：成功的信心課件45自我效能：成功的信心課件4631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里47自我效能：成功的信心幽默來自智慧，惡語來自無能自我效能：成功的信心自我效能：成功的信心幽默來自智慧，惡語來自無能自我效能:成功的你相信你自己?jiǎn)?你知道有哪些東西能讓你成功嗎?你覺得自己擁有所有這些東西嗎?這些間題的回答就是你的自我效能水平新課程實(shí)施已十年有余，絕大多數(shù)歷史教師在教學(xué)理念上有了很大的更新，教學(xué)模式出現(xiàn)了多樣化，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。然而，我們重新審視新的課堂教學(xué)模式，我發(fā)現(xiàn)有很多時(shí)候我們對(duì)新課程理解有些片面的、膚淺。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際以及對(duì)國(guó)培的學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)歷史課堂實(shí)踐中某些偏頗和誤解現(xiàn)象進(jìn)行剖析，希望能引起同行的思考。一、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，忽視知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。這一規(guī)定強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作。它是針對(duì)現(xiàn)行課程存在的問題和弊端，明確改革方向的同時(shí)，也繼承和發(fā)揚(yáng)了我國(guó)課程重視基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們有很多教師都把更多的時(shí)間和精力用在三維目標(biāo)的“過程與方法”、“情感目標(biāo)和價(jià)值觀”，即把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，卻忽視具體的知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。例如：有一位教師在設(shè)計(jì)《伐無道誅暴秦》一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的成語或故事“指鹿為馬”“揭竿而起”“破釜沉舟”“鴻門宴”等，以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來，形式非?；顫?，學(xué)生興致很高。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實(shí)空間有多少呢？難道只要知道這些故事就可以了嗎？陳勝吳廣起義的原因是什么在師生的活動(dòng)中卻沒有得到解決，沒有真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。二、教學(xué)形式多樣，忽視課程史鑒功能歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，課堂討論、組織辯論會(huì)、編歷史劇、開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。我們采取多樣化的教學(xué)形式，其根本目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)特別是將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中加以運(yùn)用，用于解決新的問題，學(xué)以致用，即歷史學(xué)科的史鑒功能。我們?cè)?5分鐘內(nèi)，不能面面俱到，只能選擇這一方面的問題進(jìn)行重點(diǎn)突破，然而我們實(shí)行某一具體的教學(xué)形式的時(shí)候，往往忽視歷史學(xué)科的史鑒功能。例如：開展成語接力賽，我們更多時(shí)候強(qiáng)調(diào)的是成語的出處以及講述它所包含的簡(jiǎn)略的故事，只是課堂氣氛活躍，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是忽視了歷史學(xué)科的史鑒功能。三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂，確立學(xué)生主體地位，忽視教師的作用教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。要想學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的改變就必須創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂，要真正創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂，就必須確立學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話。課程改革的新理念之一是要求實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，通過課堂對(duì)話可以充分暴露學(xué)生的真實(shí)思想，在最大程度上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，不拘泥于書本、不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，以自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)踐和對(duì)未來的設(shè)想，獨(dú)立思考、大膽探索，別出心裁、標(biāo)新立異，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過對(duì)話積極提出和展示自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新問題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法。要實(shí)現(xiàn)師之間的平等對(duì)話，教師就必須盡最大可能的創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂。結(jié)果，有些老師在上課時(shí)，就誤解了，把自己當(dāng)做是課堂的局外人、旁觀者，忽視自己是課堂教學(xué)組織者、參與者。如：一教師在講授七年級(jí)上冊(cè)《秦漢的科學(xué)技術(shù)》一課，其教學(xué)內(nèi)容有三：1、造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)，2、教學(xué)研究的碩果，3、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)的成就。該教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)采用了非常靈活的方法，“你認(rèn)為以上三個(gè)方面中探討的哪項(xiàng)成就對(duì)后世的影響最深遠(yuǎn)？”按照自愿的原則進(jìn)行組合，持相同意見的同學(xué)到一個(gè)組，閱讀課文，補(bǔ)充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的同學(xué)非常積極，從各個(gè)角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。從教學(xué)流程來看，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較新穎的，改變了過去文化課教學(xué)中的枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激出來。但是，在其中某一個(gè)小組成闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即便有個(gè)別想的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽，不補(bǔ)充，不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單句對(duì)話，對(duì)于每個(gè)小組成員來說，他只是了解了本小組的研究?jī)?nèi)容，而對(duì)其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課時(shí)，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。教師在課堂中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。面對(duì)上述情況，我們?nèi)绾巫稣n堂教學(xué)更有效呢？筆者初淺的認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，糾正這些偏頗和誤解，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)功效。四、巧設(shè)導(dǎo)語，歷史教學(xué)文學(xué)化，激發(fā)學(xué)生興趣巧設(shè)導(dǎo)語，就是在課堂開篇激發(fā)學(xué)生興趣，興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西，總會(huì)激情滿懷，刨根究底，追問無窮。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？在課堂中針對(duì)不同課型的要求，適當(dāng)借鑒語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使歷史課堂文學(xué)化，即歷史事件故事化、詩歌化、戲劇化，激發(fā)學(xué)生興趣?；蛘咴陂_始之初設(shè)置學(xué)生最感興趣的導(dǎo)語。當(dāng)代中學(xué)生信息來源廣，數(shù)量多，而特別感興趣的就是當(dāng)今時(shí)政，流行樂壇，體壇快訊，娛樂八卦。因此，我們?cè)谏险n之初，收集一些與本課相關(guān)的資訊，導(dǎo)入新課。五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，凸顯學(xué)科史鑒功能義務(wù)教育歷史課程的性質(zhì)是國(guó)民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。這就明確了這門課程的學(xué)習(xí)要求，即要求掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)相應(yīng)的能力。這就要求在課前或課中進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生收集有關(guān)歷史人物的事跡，或有關(guān)歷史事件的背景，把時(shí)間交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這一時(shí)期歷史事件和歷史人物的基礎(chǔ)知識(shí)了解，又培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的指導(dǎo)，學(xué)史鑒今，突出學(xué)科的史鑒功能。六、轉(zhuǎn)變觀念，適時(shí)“充電”，突出教師地位當(dāng)代教師必須具有立足于全球視野的能力，生存于變革時(shí)代的能力，專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求我們轉(zhuǎn)變觀念，平等民主，善待差異，不能把自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，才能突出課堂的生成性。要根據(jù)文本重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化課堂情境，就在于課堂的預(yù)設(shè)和組織、參與，要更好地組織、參與和盡最大可能的預(yù)設(shè)課堂，教師就需及時(shí)“充電”，關(guān)注學(xué)科最新研究成果，集他人特長(zhǎng)為己所用；關(guān)注學(xué)生興趣，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生潛能，才能讓學(xué)生尊其師，信其道，樂學(xué)之，要想這樣，就要在課余時(shí)間積極“充電”，才能更好地突出教師地位，更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一、組建小組說起組建小組，首先小組的人數(shù)不宜過多，一般4～6人為一組。人數(shù)不能多，否則學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)“甩手掌柜”，不利于學(xué)生之間平等的交流。其次，小組成員最好固定，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)伙伴更了解，能達(dá)到學(xué)習(xí)分工的有效性。在小組成員中，要有一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)職責(zé)，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。在每一位新組長(zhǎng)上任前，我都要給他們強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)在語言上、學(xué)習(xí)任務(wù)分工上、組內(nèi)氣氛的調(diào)節(jié)上等，要注意哪些問題，再次強(qiáng)調(diào)我是他們的后備力量，讓同學(xué)們有信心去做。還有，為了小組成員之間的團(tuán)結(jié)，我們也可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)小組起名字，提出小組口號(hào)。在進(jìn)行小組組建的過程中注意學(xué)生的心理變化。我在今年剛升入初三的學(xué)生中進(jìn)行分組時(shí)，有一個(gè)很文靜的女生直接站起來，指著一位男生，對(duì)我說：“老師，我不和他一組，他會(huì)拉我們組后腿的！”我一看，如果按初二的成績(jī)來講，這個(gè)組的學(xué)生有一位是屬于尖子生行列，其余兩位是中等偏上的，只有被指的這位男生是學(xué)困生。這時(shí)候我也不能指責(zé)這位女生，否則場(chǎng)面會(huì)很尷尬的，也會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我就找一位相對(duì)程度較好的學(xué)生與這位男生暫時(shí)調(diào)換。在課堂上，我就盡可能為這位男生和他所在的小組創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這位同學(xué)也不負(fù)所望，表現(xiàn)的相當(dāng)不錯(cuò)。二、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法1.預(yù)習(xí)我們?cè)诮o學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，都會(huì)發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案。預(yù)習(xí)學(xué)案中羅列出預(yù)習(xí)內(nèi)容提綱。這種提綱以填空題的形式出現(xiàn)或者以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組得到任務(wù)后，進(jìn)行分配。小組成員先根據(jù)自己的任務(wù)自主預(yù)習(xí)，然后成員之間進(jìn)行討論，共同探究，將問題進(jìn)行匯總，找出本課的重點(diǎn)內(nèi)容。預(yù)習(xí)成果的展示有兩種方式：一是在課堂上，利用投影儀把學(xué)案進(jìn)行展示，小組代表進(jìn)行講解，同學(xué)們對(duì)小組進(jìn)行打分；二是在課前進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，小測(cè)驗(yàn)可以使筆試，也可以是教師隨機(jī)提問，通過個(gè)人分?jǐn)?shù)來統(tǒng)計(jì)小組得分。2.新課學(xué)習(xí)根據(jù)新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定學(xué)習(xí)的方式采用互助學(xué)習(xí)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法和探究式教學(xué)。前者屬于生生合作學(xué)習(xí)的策略，而后二者屬于師生合作學(xué)習(xí)的策略?；ブ鷮W(xué)習(xí)法適合于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如《原子的結(jié)構(gòu)》。在課堂上，我們首先要準(zhǔn)確、精煉地講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后布置任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并向小組發(fā)放導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意指導(dǎo)方式，哪些問題需要具體解釋，哪些問題需要引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們采取學(xué)生回答或者小測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。非指導(dǎo)性教學(xué)法適合于常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如我們?cè)诳諝獾奈廴?、水資源的保護(hù)和利用、常見的碳單質(zhì)和金屬材料，以及化學(xué)與生活的教學(xué)中，都適宜采用這個(gè)方法。首先構(gòu)建真實(shí)的問題情境，然后給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生研讀學(xué)習(xí)內(nèi)容后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，最后進(jìn)行探究訓(xùn)練。非指導(dǎo)性教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師只是以參與者的角色出現(xiàn)。3.復(fù)習(xí)我們利用圖示教學(xué)法進(jìn)行復(fù)習(xí)。圖示教學(xué)法可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的概括能力，把知識(shí)編成網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問題的能力。我們的復(fù)習(xí)學(xué)案由兩部分組成，一是基礎(chǔ)知識(shí)的概念圖。概念圖有小組成員進(jìn)行分割，每一位成員先完成自己的這一部分內(nèi)容，小組在再進(jìn)行匯總，形成一份完整的答卷，學(xué)生互相之間就會(huì)有一種依賴感。二是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置相對(duì)較基礎(chǔ)的題目，由學(xué)生完成。組長(zhǎng)把題目進(jìn)行分配，每人至少負(fù)責(zé)一道題，并向其他學(xué)習(xí)伙伴講解清楚，直到全組都明白為止。教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行中考題型的講解聯(lián)系，復(fù)習(xí)的效果會(huì)更好一些。復(fù)習(xí)課準(zhǔn)備不好就會(huì)很枯燥，所以在復(fù)習(xí)課上有時(shí)會(huì)采用競(jìng)技游戲之類的方法，提高學(xué)生的興趣。例如在進(jìn)行《物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)》的復(fù)習(xí)時(shí)，我們采用了這樣一個(gè)接龍游戲：每個(gè)組派一個(gè)代表出來，第一位同學(xué)在1～20號(hào)元素，任選一個(gè)原子序數(shù)，第二位同學(xué)重復(fù)第一位同學(xué)的話并說出元素名稱及種類，第三位同學(xué)重復(fù)第二位同學(xué)的話并說出其原子核外電子排布及得失電子的情況，第四位同學(xué)重復(fù)第三位同學(xué)的話并寫出得失電子后形成的離子的符號(hào)和相應(yīng)的化學(xué)式。每一位同學(xué)都要代表本小組參與。小組代表的成績(jī)納入小組成績(jī)中。在這個(gè)游戲中，每一位同學(xué)都為了本小組的榮譽(yù)而全身心付出努力。三、評(píng)價(jià)策略在學(xué)習(xí)過程中，各種角色都能作為評(píng)價(jià)主體來展開教評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。例如在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的每項(xiàng)內(nèi)容，分別由學(xué)生本人、同組同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)等級(jí)，并進(jìn)行綜合評(píng)定。教師給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，我們有傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)定、量規(guī)評(píng)定等，將多種評(píng)價(jià)形式結(jié)合作用。我們的評(píng)價(jià)如何與中考相結(jié)合，是一個(gè)需要進(jìn)一步探究的課題。自我效能：成功的信心幽默來自智慧，惡語來自無能自我效能：成功48自我效能:成功的自我效能:成功的49自我效能：成功的信心課件50自我效能：成功的信心課件51自我效能：成功的信心課件52自我效能：成功的信心課件53自我效