《黃山奇石》教學(xué)反思范文（通用5篇）

《黃山奇石》教學(xué)反思范文（通用5篇）《黃山奇石》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結(jié)合的形式介紹了我國(guó)黃山風(fēng)景區(qū)的很多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語(yǔ)言描繪了各種巖石的特點(diǎn)，再配以插圖，生動(dòng)的再現(xiàn)了黃山奇石的奇異之處。形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活敏捷現(xiàn)！

一、觀賞圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生年齡小，大多數(shù)學(xué)生沒有到過黃山，缺少對(duì)黃山的直接閱歷。上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著美麗的音樂和教師一起去領(lǐng)會(huì)黃山的奇妙風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其深厚，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生特別想看黃山的奇石，學(xué)生帶著奇怪心，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、細(xì)心朗讀，查找聞名的黃山奇石。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗贊嘆，原來，黃山的“奇石”連名字那么好玩。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了，那童話故事中才有的“猴子觀?！?、“獅子搶球”也消失在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了劇烈的探究欲望。

三、抓住重點(diǎn)，從美麗的文字體會(huì)黃山奇石的“奇”。

在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀?！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云?！本烤故且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺?？學(xué)生很難體會(huì)的到，這時(shí)，若單靠我的講解，無(wú)論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì)、理解，為了更好地幫忙學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，準(zhǔn)時(shí)地播放了“翻滾云海”的動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生看著如此奇妙的“云?！保技娂姲l(fā)表自己對(duì)“云?！钡莫?dú)特見解。有的說“云?！闭媸遣龥坝?，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著迷了！

多么精彩的發(fā)言啊！學(xué)生對(duì)“翻滾的云海”有了深層次的感悟。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)構(gòu)造和學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面進(jìn)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注意對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的力量，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的時(shí)機(jī)，更多的思索留給孩子。

《黃山奇石》教學(xué)反思2

《黃山奇石》是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇異。本文寫了許多的怪石，有：金雞叫天都、猴子觀海等等。描寫的很生動(dòng)，形象。課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生觀看圖畫，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大好河山的喜愛之情，并理解課文中詞語(yǔ)的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來綻開的。對(duì)于寫景的文章，學(xué)生難以體會(huì)到身臨其境的真實(shí)感受。所以，光通過觀看圖畫，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回憶中，自己發(fā)覺了許多問題值得深思。

我曾經(jīng)去過黃山，對(duì)那里的風(fēng)光特別的了解，首先我就用自己的親身經(jīng)受來告知小朋友們黃山的美、奇。并通過原先我在黃山拍的照片更加吸引了學(xué)生的留意力，學(xué)生跟著我的照片粗粗地領(lǐng)會(huì)了黃山的美。我這樣的做意圖是讓學(xué)生更集中留意力，由于學(xué)生現(xiàn)在屬于奇怪期，尤其是對(duì)教師的奇怪程度比擬大，所以通過看我的照片讓學(xué)生進(jìn)入到這篇文章的學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們產(chǎn)生更大的興趣。

不過，由于孩子們剛剛接觸這么難的文章，在讀時(shí)就遇到了很大的困難。為了讓學(xué)生有興趣讀下去，我就運(yùn)用了小組競(jìng)賽這一招，看哪組找得生字多，并且能夠找到解決方法就嘉獎(jiǎng)一個(gè)小蘋果。學(xué)生的積極心就被提高起來了，一下子就來了學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生更快地把握了這篇文章的生字，攻克了一個(gè)難點(diǎn)。

以上是我比擬好的方面，可是我也存在了點(diǎn)缺乏。

但在教學(xué)中還存在不少的問題如下：

1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證，語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì)，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是特別必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋俗。所以，造成了班級(jí)中學(xué)生朗讀水平下降。

2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做詳細(xì)的”引導(dǎo)，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師把握豐富好玩的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中消失的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對(duì)“景”了然于心。否則，很難到達(dá)好的學(xué)習(xí)效果。

固然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比方，學(xué)生對(duì)黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對(duì)打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂勝利的課。

《黃山奇石》教學(xué)反思3

對(duì)本節(jié)課比擬滿足的地方：（教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段等方面）

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山風(fēng)光秀麗奇妙，又有詳細(xì)形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀?！钡?種奇石。形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活敏捷現(xiàn)！對(duì)在校的學(xué)生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接閱歷，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有學(xué)問和生活閱歷，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。

假如說，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系漂亮花朵生命的源泉”。因此，我在教學(xué)過程中留意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生把握想象思維的方法，如品嘗“猴子觀?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說說圖中的“猴子”指的是什么？“?！庇种傅氖鞘裁矗繉W(xué)生很快發(fā)覺，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“?！笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已布滿了想象的顏色，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語(yǔ)，品嘗想象的意境。我讓學(xué)生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了?！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在深思。”這時(shí)我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)展即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。在此根底上，我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綻開想象?！凹偃邕@不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么？”這是課堂立即活潑起來，有的說：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好?！庇械恼f：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快。”還有的說：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好！”就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀看入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氣氛，使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。

其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品嘗奇石的根底上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組爭(zhēng)論溝通之后，加上從前的語(yǔ)言積存，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。如：有的學(xué)生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭(zhēng)我奪的搶著一個(gè)美麗的繡球。”再比方：“一只潔白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位美麗的仙女，端坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏一支奇妙的樂曲。”這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生他們的共性得以伸展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和制造的樂園。

現(xiàn)在，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注意對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的力量，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的時(shí)機(jī)，更多的思索留給孩子。這將是我今后努力的方向。

《黃山奇石》教學(xué)反思4

新課程理念提倡開發(fā)語(yǔ)文資源。語(yǔ)文學(xué)問與生活實(shí)踐相結(jié)合，因此，當(dāng)上完《黃山奇石》這課時(shí)，我打算在今日的語(yǔ)文活動(dòng)課上，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會(huì)文章的情感，贊嘆黃山的奇妙，也贊嘆大自然的宏大。體會(huì)那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的制造。但我細(xì)想一下，學(xué)生會(huì)不會(huì)就只畫狗、獅子，完全沒有石頭的橫跡。那樣不是一點(diǎn)效果都沒有嗎？學(xué)生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！

于是，我說道：“同學(xué)們，你們畫之前好好看看書，好好看看圖?！蔽?guī)е鴰追謸?dān)心，等待著結(jié)果。沒想到畫一出來，雖有學(xué)生果真就只畫只狗，或畫只獅子，但卻有不少的學(xué)生畫的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我有意問：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“由于它是石頭呀！”孩子的答復(fù)讓我欣慰。是呀，語(yǔ)文課堂是學(xué)生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語(yǔ)文課不僅僅只是學(xué)問的傳授，語(yǔ)文教學(xué)要擅長(zhǎng)挖掘課本的潛在資源，拓展學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的實(shí)踐力量。努力開發(fā)語(yǔ)文資源，這樣的課堂沒有終結(jié)，語(yǔ)文課堂便不斷豐富、延長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)著與生活的通聯(lián)，可以說，語(yǔ)文課堂因生活而豐富，學(xué)生的生活因語(yǔ)文課堂而精彩！而我們則要不但地應(yīng)用開發(fā)語(yǔ)文資源。

《黃山奇石》教學(xué)反思5

《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，課文描繪了黃山奇石之奇妙，風(fēng)光之秀麗，詳細(xì)地描寫了四種奇石，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚，意境美麗，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)前讓學(xué)生觀看了有關(guān)黃山的一些圖