教師培訓-教案與教學設計的區(qū)別課件

教學設計和教案的區(qū)別講師：****教學設計和教案的區(qū)別講師：****1教學設計與寫教案的關系是繼承與發(fā)展的關系，因此不應將其對立起來教學設計為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方法和策略、學習進度等等。教學設計與寫教案的關系是繼承與發(fā)展的關系，因此不應將其2一、概念的范疇不同二、對應層次不同三、設計的出發(fā)點不同四、包含的內容不同:（1）目的與目標（2）重難點分析與教學內容分析(3)教學進程與新課程教學過程設計（4）教學方法和教學用具（5）教學評價一、概念的范疇不同3一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，4教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)5二、對應層次不同教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。二、對應層次不同教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學6三、設計的出發(fā)點不同教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。三、設計的出發(fā)點不同教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心7四、包含的內容不同教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。四、包含的內容不同教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析8教案與教學設計的內容對比

教案與教學設計的內容對比

9（1）目的與目標教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。

教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。（1）目的與目標教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱10（2）重難點分析與教學內容分析教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。（2）重難點分析與教學內容分析教案中的重難點分析主要由教11（3）教學進程與新課程教學過程設計教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。（3）教學進程與新課程教學過程設計教案的教學過程就是教師12（4）教學方法和教學用具教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；

教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。（4）教學方法和教學用具教案中的教具使用比較簡單，多為模型13（5）教學評價教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；

教學設計：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。（5）教學評價教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；14

1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；

2.由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉變；

3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。

1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；15總之，教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力；

教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果?？傊贪缸鳛榻?jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育16再見再見17教學設計和教案的區(qū)別講師：****教學設計和教案的區(qū)別講師：****18教學設計與寫教案的關系是繼承與發(fā)展的關系，因此不應將其對立起來教學設計為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方法和策略、學習進度等等。教學設計與寫教案的關系是繼承與發(fā)展的關系，因此不應將其19一、概念的范疇不同二、對應層次不同三、設計的出發(fā)點不同四、包含的內容不同:（1）目的與目標（2）重難點分析與教學內容分析(3)教學進程與新課程教學過程設計（4）教學方法和教學用具（5）教學評價一、概念的范疇不同20一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，21教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)22二、對應層次不同教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。二、對應層次不同教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學23三、設計的出發(fā)點不同教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。三、設計的出發(fā)點不同教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心24四、包含的內容不同教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。四、包含的內容不同教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析25教案與教學設計的內容對比

教案與教學設計的內容對比

26（1）目的與目標教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。

教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。（1）目的與目標教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱27（2）重難點分析與教學內容分析教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。（2）重難點分析與教學內容分析教案中的重難點分析主要由教28（3）教學進程與新課程教學過程設計教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。（3）教學進程與新課程教學過程設計教案的教學過程就是教師29（4）教學方法和教學用具教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；

教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。（4）教學方法和教學用具教案中的教具使用比較簡單，多為模型30（5）教學評價教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；

教學設計：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。（5）教學評價教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；31

1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；

2.由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉變；

3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。

1.由過去主要評價教師