學(xué)分制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施課件

學(xué)分制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施西南交通大學(xué)教務(wù)處錢曉群2003年6月學(xué)分制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施西南交通大學(xué)教務(wù)處錢曉群1引言

推行學(xué)分制后的變化教學(xué)管理觀念發(fā)生了改變，以學(xué)生為本的理念已成為人們的共識(shí)；新的教學(xué)管理模式初具雛形，學(xué)生通過彈性學(xué)制、選課制獲得了一定的選擇權(quán)利；教學(xué)資源的配置在一定程度上得到了優(yōu)化；教學(xué)管理手段現(xiàn)代化取得了一定進(jìn)展

引言推行學(xué)分制后的變化教學(xué)管理觀念發(fā)生了改變，以學(xué)生為2學(xué)分制改革已到了關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著決定性作用?？偨Y(jié)學(xué)分制實(shí)施經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于進(jìn)一步深化學(xué)分制改革。學(xué)分制改革已到了關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著決定性作用?？偨Y(jié)學(xué)3一、學(xué)分制設(shè)計(jì)及其實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

學(xué)分制系統(tǒng)包含三個(gè)層面的內(nèi)容，包括學(xué)分制理念、學(xué)分制制度和制度實(shí)施手段。

學(xué)分制理念學(xué)分制制度實(shí)施手段結(jié)果一、學(xué)分制設(shè)計(jì)及其實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程學(xué)分制系統(tǒng)包含三個(gè)層面4二、學(xué)分制制度設(shè)計(jì)核心思想

通過創(chuàng)新使學(xué)生能夠有效地行使選擇權(quán)并通過學(xué)生的選擇引導(dǎo)教學(xué)資源的有效配置。二、學(xué)分制制度設(shè)計(jì)核心思想通過創(chuàng)新使學(xué)生能5

在教學(xué)方面，注重因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在管理方面看，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，實(shí)行個(gè)體化管理。從其影響來看，學(xué)分制將徹底改變教學(xué)資源配置方式，以學(xué)生需求引導(dǎo)教學(xué)資源的投入和流動(dòng)，促進(jìn)高校再造。在教學(xué)方面，注重因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提61、關(guān)于學(xué)生能夠有效地行使選擇權(quán)的問題學(xué)生的選擇權(quán)主要包括：專業(yè)選擇權(quán)；培養(yǎng)計(jì)劃選擇權(quán)；在校學(xué)習(xí)進(jìn)程選擇權(quán)；課程選擇權(quán)；教師選擇權(quán)；1、關(guān)于學(xué)生能夠有效地行使選擇權(quán)的問題學(xué)生的選擇權(quán)主要包括：7學(xué)生選擇權(quán)的有效性的三個(gè)層次第一層次：學(xué)生是否從制度上擁有選擇權(quán)并有向?qū)W校表述自己選擇的暢通渠道。

第二層次：學(xué)生是否能夠理性選擇，同時(shí)這種選擇具有非唯一性。

第三層次：學(xué)校是否能夠滿足或較好滿足學(xué)生的選擇；

學(xué)生選擇權(quán)的有效性的三個(gè)層次第一層次：學(xué)生是否從制度上擁有選8學(xué)生選擇權(quán)有效性層次遞減原因分析

主要原因在于學(xué)校原有教學(xué)管理模式的影響根深蒂固。學(xué)生選擇權(quán)有效性層次遞減原因分析主要原因在于學(xué)校原有教9原有教學(xué)管理模式產(chǎn)生原因及特點(diǎn)從公共經(jīng)濟(jì)學(xué)及其公共選擇理論來看，高等教育是作為公共部門的高等院校是提供的特殊公共產(chǎn)品。在資源配置方面，高等院校主要是采取以行政命令為主的調(diào)配方式，具有典型計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特征。原有教學(xué)管理模式產(chǎn)生原因及特點(diǎn)從公共經(jīng)濟(jì)學(xué)及其公共選擇理論來10高校提供教育服務(wù)（產(chǎn)品）行為特征1、由于教育的非營(yíng)利特性，學(xué)校內(nèi)部并不嚴(yán)格考慮成本和收益的關(guān)系。2、各提供教育產(chǎn)品的基本部門（即二級(jí)學(xué)院或系）之間不存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)。3、缺乏激勵(lì)機(jī)制。

4、社會(huì)對(duì)高校教育水平即產(chǎn)品質(zhì)量的反映不通過市場(chǎng)價(jià)格來反映。高校提供教育服務(wù)（產(chǎn)品）行為特征1、由于教育的非營(yíng)利特性，學(xué)11以生產(chǎn)者為導(dǎo)向管理的特征以生產(chǎn)者為導(dǎo)向管理模式傳統(tǒng)高校及教學(xué)管理模式專業(yè)分工細(xì)化而明確

按照學(xué)科門類甚至更為細(xì)化的原則劃分了專業(yè)和課程；流水線生產(chǎn)，工序排列明確、細(xì)致

學(xué)生按照同樣的培養(yǎng)序列逐級(jí)流動(dòng)

產(chǎn)品規(guī)格唯一

統(tǒng)一的培養(yǎng)方式，以一個(gè)固定標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。

以生產(chǎn)者為中心，不考慮顧客需求

以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以教師為主體，以知識(shí)灌輸為主要方式，較少考慮學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生與社會(huì)的需求

科層組織具有科層組織的明顯特征以生產(chǎn)者為導(dǎo)向管理的特征以生產(chǎn)者為導(dǎo)向管理模式傳統(tǒng)高校及教學(xué)12韋伯在他的代表作《社會(huì)組織與經(jīng)濟(jì)組織理論》一書中主張為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)組織的目標(biāo)，要把組織中的全部活動(dòng)劃分為各種基本的作業(yè)，作為公務(wù)分配給組織中的各個(gè)成員。各種公職和職位是按照職權(quán)的等級(jí)原則組織起來的，每一職位有明文規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，形成一個(gè)指揮體系或階層體系。組織中，人員的任用完全根據(jù)職務(wù)上的要求，通過正式考試或教育訓(xùn)練來實(shí)行。管理人員有固定的薪金和明文規(guī)定的升遷制度，是一種"職業(yè)的"管理人員。管理人員必須嚴(yán)格遵守組織中規(guī)定的規(guī)則和紀(jì)律。這些規(guī)則和紀(jì)律是不受個(gè)人情感影響而在任何情況下都適用的。組織中人員之間的關(guān)系完全以理性準(zhǔn)則為指導(dǎo)。這種不偏不倚的態(tài)度不僅適用于組織內(nèi)部，而且適用于組織與外界的關(guān)系。韋伯認(rèn)為，這種理想的行政組織體系能提高工作效率，在精確性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和可靠性方面優(yōu)于其它組織體系。

韋伯在他的代表作《社會(huì)組織與經(jīng)濟(jì)組織理論》一書中主張為了實(shí)現(xiàn)132、關(guān)于引導(dǎo)資源有效配置的問題資源配置是經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，對(duì)于高校來說，應(yīng)該是兩條規(guī)律在起作用，一條是經(jīng)濟(jì)規(guī)律，另一條是教育規(guī)律。經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，教育是上層建筑，但我們?cè)谥匾暯逃?guī)律的同時(shí)確實(shí)沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律引起應(yīng)有的重視。在學(xué)分制實(shí)施過程中，要引導(dǎo)資源有效配置，必然會(huì)引發(fā)：一是成本核算，二是競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)修正概念的問題。2、關(guān)于引導(dǎo)資源有效配置的問題資源配置是經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，對(duì)于高校143、關(guān)于創(chuàng)新學(xué)分制模式不是一種固定的、僵化的模式學(xué)分制的不斷完善就是學(xué)校不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新的過程。學(xué)分制并不是解決所有問題的靈丹妙藥，但是，其核心意義對(duì)每一個(gè)高等院校的生存和發(fā)展都是極為重要的。

3、關(guān)于創(chuàng)新學(xué)分制模式不是一種固定的、僵化的模式15三、學(xué)分制制度學(xué)分制制度體系包括教學(xué)管理體系學(xué)生管理體系教學(xué)保障體系三、學(xué)分制制度學(xué)分制制度體系包括16教學(xué)管理體系學(xué)生學(xué)籍成績(jī)管理

學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃及課程管理

選課及教學(xué)調(diào)度管理

實(shí)驗(yàn)調(diào)度管理

質(zhì)量監(jiān)控體系

教材管理

教學(xué)管理體系學(xué)生學(xué)籍成績(jī)管理17學(xué)生管理體系學(xué)生指導(dǎo)體系

學(xué)生評(píng)價(jià)體系

學(xué)生管理體系學(xué)生指導(dǎo)體系18教學(xué)保障體系

師資設(shè)備場(chǎng)地宿舍后勤教學(xué)保障體系師資19四、關(guān)于學(xué)分制實(shí)施手段

通過信息集成管理，變革業(yè)務(wù)流程和工作方式，建立以學(xué)生為中心的服務(wù)型教學(xué)管理模式

四、關(guān)于學(xué)分制實(shí)施手段通過信息集成管理，變革業(yè)務(wù)流20學(xué)分制實(shí)施中常遇到的問題學(xué)生個(gè)性化管理造成信息處理量巨增，處理難度增加學(xué)生個(gè)性化管理造成日常接待處理工作量增大教學(xué)需求按原有方式無法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)崗位，包括校院系管理職能的重新定位質(zhì)量監(jiān)控難度增加學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控學(xué)分制實(shí)施中常遇到的問題學(xué)生個(gè)性化管理造成信息處理量巨增，處21建立以學(xué)生為中心的服務(wù)型教學(xué)管理模式以學(xué)生為中心，就是要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)管理流程，在模式特征上凸顯個(gè)體化、彈性化和參與式管理。而強(qiáng)調(diào)實(shí)施主動(dòng)性與延伸性服務(wù)，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的需求表達(dá)與滿足予以支撐。建立以學(xué)生為中心的服務(wù)型教學(xué)管理模式以學(xué)生為中心，就是要以學(xué)22以學(xué)生為中心的服務(wù)型教學(xué)管理模式的幾個(gè)特點(diǎn)個(gè)體化、彈性化和參與式的管理服務(wù)意識(shí)和行為組織和團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為中心的服務(wù)型教學(xué)管理模式的幾個(gè)特點(diǎn)個(gè)體化、彈性化和參23教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)

系統(tǒng)并不僅僅是一個(gè)軟件，它包含了學(xué)分制的理念和改良了的工作流程。系統(tǒng)是學(xué)分制實(shí)施的支撐

教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)系統(tǒng)并不僅僅是一個(gè)軟件，它包含了學(xué)分制24教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)介紹教務(wù)處管理系統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、證書管理系統(tǒng)、教學(xué)調(diào)度系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)、選課管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)、教工管理系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、校友管理系統(tǒng)、后臺(tái)用戶管理系統(tǒng)、后臺(tái)事務(wù)監(jiān)控系統(tǒng)。網(wǎng)站管理系統(tǒng)學(xué)生事務(wù)管理系統(tǒng)、教師事務(wù)管理系統(tǒng)、家長(zhǎng)事務(wù)管理系統(tǒng)、信息發(fā)布管理系統(tǒng)、領(lǐng)導(dǎo)查閱系統(tǒng)、用戶管理系統(tǒng)、事務(wù)監(jiān)控系統(tǒng)學(xué)院（系）管理級(jí)學(xué)院（系）教學(xué)事務(wù)管理系統(tǒng)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)介紹教務(wù)處管理系統(tǒng)25謝謝大家謝謝大家26學(xué)分制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施西南交通大學(xué)教務(wù)處錢曉群2003年6月學(xué)分制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施西南交通大學(xué)教務(wù)處錢曉群27引言

推行學(xué)分制后的變化教學(xué)管理觀念發(fā)生了改變，以學(xué)生為本的理念已成為人們的共識(shí)；新的教學(xué)管理模式初具雛形，學(xué)生通過彈性學(xué)制、選課制獲得了一定的選擇權(quán)利；教學(xué)資源的配置在一定程度上得到了優(yōu)化；教學(xué)管理手段現(xiàn)代化取得了一定進(jìn)展

引言推行學(xué)分制后的變化教學(xué)管理觀念發(fā)生了改變，以學(xué)生為28學(xué)分制改革已到了關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著決定性作用?？偨Y(jié)學(xué)分制實(shí)施經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于進(jìn)一步深化學(xué)分制改革。學(xué)分制改革已到了關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著決定性作用。總結(jié)學(xué)29一、學(xué)分制設(shè)計(jì)及其實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

學(xué)分制系統(tǒng)包含三個(gè)層面的內(nèi)容，包括學(xué)分制理念、學(xué)分制制度和制度實(shí)施手段。

學(xué)分制理念學(xué)分制制度實(shí)施手段結(jié)果一、學(xué)分制設(shè)計(jì)及其實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程學(xué)分制系統(tǒng)包含三個(gè)層面30二、學(xué)分制制度設(shè)計(jì)核心思想

通過創(chuàng)新使學(xué)生能夠有效地行使選擇權(quán)并通過學(xué)生的選擇引導(dǎo)教學(xué)資源的有效配置。二、學(xué)分制制度設(shè)計(jì)核心思想通過創(chuàng)新使學(xué)生能31

在教學(xué)方面，注重因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在管理方面看，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，實(shí)行個(gè)體化管理。從其影響來看，學(xué)分制將徹底改變教學(xué)資源配置方式，以學(xué)生需求引導(dǎo)教學(xué)資源的投入和流動(dòng)，促進(jìn)高校再造。在教學(xué)方面，注重因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提321、關(guān)于學(xué)生能夠有效地行使選擇權(quán)的問題學(xué)生的選擇權(quán)主要包括：專業(yè)選擇權(quán)；培養(yǎng)計(jì)劃選擇權(quán)；在校學(xué)習(xí)進(jìn)程選擇權(quán)；課程選擇權(quán)；教師選擇權(quán)；1、關(guān)于學(xué)生能夠有效地行使選擇權(quán)的問題學(xué)生的選擇權(quán)主要包括：33學(xué)生選擇權(quán)的有效性的三個(gè)層次第一層次：學(xué)生是否從制度上擁有選擇權(quán)并有向?qū)W校表述自己選擇的暢通渠道。

第二層次：學(xué)生是否能夠理性選擇，同時(shí)這種選擇具有非唯一性。

第三層次：學(xué)校是否能夠滿足或較好滿足學(xué)生的選擇；

學(xué)生選擇權(quán)的有效性的三個(gè)層次第一層次：學(xué)生是否從制度上擁有選34學(xué)生選擇權(quán)有效性層次遞減原因分析

主要原因在于學(xué)校原有教學(xué)管理模式的影響根深蒂固。學(xué)生選擇權(quán)有效性層次遞減原因分析主要原因在于學(xué)校原有教35原有教學(xué)管理模式產(chǎn)生原因及特點(diǎn)從公共經(jīng)濟(jì)學(xué)及其公共選擇理論來看，高等教育是作為公共部門的高等院校是提供的特殊公共產(chǎn)品。在資源配置方面，高等院校主要是采取以行政命令為主的調(diào)配方式，具有典型計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特征。原有教學(xué)管理模式產(chǎn)生原因及特點(diǎn)從公共經(jīng)濟(jì)學(xué)及其公共選擇理論來36高校提供教育服務(wù)（產(chǎn)品）行為特征1、由于教育的非營(yíng)利特性，學(xué)校內(nèi)部并不嚴(yán)格考慮成本和收益的關(guān)系。2、各提供教育產(chǎn)品的基本部門（即二級(jí)學(xué)院或系）之間不存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)。3、缺乏激勵(lì)機(jī)制。

4、社會(huì)對(duì)高校教育水平即產(chǎn)品質(zhì)量的反映不通過市場(chǎng)價(jià)格來反映。高校提供教育服務(wù)（產(chǎn)品）行為特征1、由于教育的非營(yíng)利特性，學(xué)37以生產(chǎn)者為導(dǎo)向管理的特征以生產(chǎn)者為導(dǎo)向管理模式傳統(tǒng)高校及教學(xué)管理模式專業(yè)分工細(xì)化而明確

按照學(xué)科門類甚至更為細(xì)化的原則劃分了專業(yè)和課程；流水線生產(chǎn)，工序排列明確、細(xì)致

學(xué)生按照同樣的培養(yǎng)序列逐級(jí)流動(dòng)

產(chǎn)品規(guī)格唯一

統(tǒng)一的培養(yǎng)方式，以一個(gè)固定標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。

以生產(chǎn)者為中心，不考慮顧客需求

以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以教師為主體，以知識(shí)灌輸為主要方式，較少考慮學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生與社會(huì)的需求

科層組織具有科層組織的明顯特征以生產(chǎn)者為導(dǎo)向管理的特征以生產(chǎn)者為導(dǎo)向管理模式傳統(tǒng)高校及教學(xué)38韋伯在他的代表作《社會(huì)組織與經(jīng)濟(jì)組織理論》一書中主張為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)組織的目標(biāo)，要把組織中的全部活動(dòng)劃分為各種基本的作業(yè)，作為公務(wù)分配給組織中的各個(gè)成員。各種公職和職位是按照職權(quán)的等級(jí)原則組織起來的，每一職位有明文規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，形成一個(gè)指揮體系或階層體系。組織中，人員的任用完全根據(jù)職務(wù)上的要求，通過正式考試或教育訓(xùn)練來實(shí)行。管理人員有固定的薪金和明文規(guī)定的升遷制度，是一種"職業(yè)的"管理人員。管理人員必須嚴(yán)格遵守組織中規(guī)定的規(guī)則和紀(jì)律。這些規(guī)則和紀(jì)律是不受個(gè)人情感影響而在任何情況下都適用的。組織中人員之間的關(guān)系完全以理性準(zhǔn)則為指導(dǎo)。這種不偏不倚的態(tài)度不僅適用于組織內(nèi)部，而且適用于組織與外界的關(guān)系。韋伯認(rèn)為，這種理想的行政組織體系能提高工作效率，在精確性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和可靠性方面優(yōu)于其它組織體系。

韋伯在他的代表作《社會(huì)組織與經(jīng)濟(jì)組織理論》一書中主張為了實(shí)現(xiàn)392、關(guān)于引導(dǎo)資源有效配置的問題資源配置是經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，對(duì)于高校來說，應(yīng)該是兩條規(guī)律在起作用，一條是經(jīng)濟(jì)規(guī)律，另一條是教育規(guī)律。經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，教育是上層建筑，但我們?cè)谥匾暯逃?guī)律的同時(shí)確實(shí)沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律引起應(yīng)有的重視。在學(xué)分制實(shí)施過程中，要引導(dǎo)資源有效配置，必然會(huì)引發(fā)：一是成本核算，二是競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)修正概念的問題。2、關(guān)于引導(dǎo)資源有效配置的問題資源配置是經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，對(duì)于高校403、關(guān)于創(chuàng)新學(xué)分制模式不是一種固定的、僵化的模式學(xué)分制的不斷完善就是學(xué)校不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新的過程。學(xué)分制并不是解決所有問題的靈丹妙藥，但是，其核心意義對(duì)每一個(gè)高等院校的生存和發(fā)展都是極為重要的。

3、關(guān)于創(chuàng)新學(xué)分制模式不是一種固定的、僵化的模式41三、學(xué)分制制度學(xué)分制制度體系包括教學(xué)管理體系學(xué)生管理體系教學(xué)保障體系三、學(xué)分制制度學(xué)分制制度體系包括42教學(xué)管理體系學(xué)生學(xué)籍成績(jī)管理

學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃及課程管理

選課及教學(xué)調(diào)度管理

實(shí)驗(yàn)調(diào)度管理

質(zhì)量監(jiān)控體系

教材管理

教學(xué)管理體系學(xué)生學(xué)籍成績(jī)管理43學(xué)生管理體系學(xué)生指導(dǎo)體系

學(xué)生評(píng)價(jià)體系

學(xué)生管理體系學(xué)生指導(dǎo)體系44教學(xué)保障體系

師資設(shè)備場(chǎng)地宿舍后勤教學(xué)保障體系師資45四、關(guān)于學(xué)分制實(shí)施手段

通過信息集成管理，變革業(yè)務(wù)流程和工作方式，建立以學(xué)生為中心的服務(wù)型教學(xué)管理模式

四、關(guān)于學(xué)分制實(shí)施手段通過信息集成管理，變革業(yè)務(wù)流46學(xué)分制實(shí)施中常遇到的問題學(xué)生個(gè)性化管理造成信息處理量巨增，處理難度增加學(xué)生個(gè)性化管理造成日常接待處理工作量增大教學(xué)需