《有效備課上課聽課評課》讀書筆記

《有效備課、上課、聽課、評課》讀書筆記備課篇備課，首先是從精神上、思想上重視上課、準備上課——謹慎而為，態(tài)度決定行動；其次，才是從物質(zhì)上、行動上準備課。在新課程背景下。這種“精神”“思想”除了一貫的“愛崗敬業(yè)”外，還有一層就是“新課程理念”，即用新課程理念來指導備課行動，這樣的備課才是有效的。怎樣做才符合“用新課程理念來指導備課行動”呢？研讀課標、鉆研教材、了解學生、思考反省等是看不見的準備，這種準備是上位的，看似無用，卻無所不用；撰寫教案、設(shè)計練習等，是看得見的準備，瞄準“有用、有效”；集體備課則是群策群力的準備（個體有備而來是前提，集體彼此分享是關(guān)鍵，個體再備而用是目的，共同成長、共同進步是歸宿）。這三方面的準備和諧統(tǒng)一，就是新課程理念下的備課。主題一：研讀課標國家課程標準是根據(jù)《義務(wù)教育法》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》制定的。“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架，提出教學建議和評價建議”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）。課程標準中提出的課程理念和目標對課程與教學具有指導作用，所規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是每個學生在該階段應當達到的基本要求。在實施過程中，應當遵照課標要求，充分考慮全體學生的發(fā)展，關(guān)注個體差異，因材施教。因此，要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課標、研究課標。怎樣研讀課標呢？1、讀“前言”，把握基本理念。2、讀目標，增強目標意識。（1）確立三維目標。（2）熟記學段目標。從學段目標——單元目標——課時目標。三位一體，整體考慮每一節(jié)課。3、讀“實施建議”，提高操作能力。主題二：鉆研教材教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源。如何讀懂教材、鉆研教材，實現(xiàn)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”呢？（一）解讀文本，充分與編者、作者對話。（二）讀教參，站在編者的肩膀上看教材，與編者對話。主題三：了解學生著名教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么”備課時要備學生，了解學生原有的知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時要把教材與學生的生活經(jīng)驗和情感結(jié)合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。怎樣了解、分析學生呢？（一）深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。（二）通過多種途徑了解學生。1、從心理學中了解。相同年齡的孩子，具有相似的年齡特征、心理特征、思維特征，即“大同小異”。2、從學生的生活環(huán)境了解。3、從預習反饋中了解。4、就課題（或在預習中提出不懂得問題）提出問題。5、從學生學習過的相似內(nèi)容了解。（三）為學困生提供特殊服務(wù)。主題四：設(shè)計練習練習，是教師根據(jù)教材特點、教學需要、學生實際而精心設(shè)計的口頭練習、書面練習或綜合練習，對知識的掌握、能力的發(fā)展都十分有益。主題五撰寫教案寫教案，是在認真?zhèn)湔n、鉆研教材、學生和環(huán)境等的基礎(chǔ)上進行規(guī)劃課堂教學的活動，是一個動態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的過程。這種規(guī)劃，既可以以文本的形式表現(xiàn)，但更多更豐富的內(nèi)容是以非文本的形式存儲于教師心中的資源庫。前者是有形教案，后者是無形教案；前者是顯性備課，后者根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學是隱性備課；前者是備課于書，后者是備課于心。教案內(nèi)容：1、教學目標。教學目標是上課的出發(fā)點和歸宿，目標明確、恰當是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目標、方向有共同的認識。恰當。主要是“五符合“，即符合三維目標精神、符合年段的特點、符合教材要求、符合學生實際、符合40分鐘容量。2、基本的教學程序。遵循學生的身心發(fā)展和學習規(guī)律以及教材特點，安排一節(jié)課的先后次序。3、問題設(shè)計。以提出問題（包括引導學生質(zhì)疑問難）來調(diào)動學生、深化理解、促進思維、推進教學是課堂教學的基本策略。要精心設(shè)計問題，少而精。4、練習設(shè)計。5、教學反思。上課篇主題一講授的技能講授是指教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生敘述事實、描繪現(xiàn)象、解釋概念、論證原理和闡釋規(guī)律并使學生理解的活動方式。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，而是積極創(chuàng)造地講，講在點撥、在啟發(fā)，即教師在關(guān)注學生主觀能動性和理解力的基礎(chǔ)上，通過語言表達更好地激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機，學生的思維處于活躍狀態(tài)，體驗著學習的樂趣。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但絕不能談講色變，講授仍是上好一堂課的重要教學技能。講授的基本形式：講述、講解、講讀、講演。講授的基本要求：深入淺出、富有感染力、營造聽講的氛圍、針對性、啟發(fā)性、適時性。主題二提問的技能課堂提問的誤區(qū)：1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。重數(shù)量，輕質(zhì)量。盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上。2、提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。只關(guān)注結(jié)果是什么，如“答案是什么”“對不對”“是不是”等，很少引導學生探究過程。這些提問重形式輕實效，表面上看是教與學的雙邊活動，實際上并無實效。3、提問離題遙遠，脫離學生的思維最近發(fā)展區(qū)，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過偏、過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受。4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。5、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。6、提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。7、提問措辭不清，指向不明，學生難以理解。8、提問時敘述過快或使用冗長而凌亂的措辭，使學生不明其意。提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無思考時間。9、提問面向少數(shù)學生。主題三傾聽的技能教師不僅要學會傾聽孩子的每一個問題，每一句話，而且要善于捕捉每一個孩子身上的思維火花，為教學獲得更豐富的資源，構(gòu)建平等互助的師生關(guān)系。學生在教師的傾聽與應答中體驗到自己的想法被關(guān)注，自己的生命被理解和尊重。教師學會傾聽，可以為學生營造一個安全成長的氛圍，自己的生命也在傾聽與理解中豐富?！罢n堂上，沒有比傾聽孩子們心靈的聲音更幸福的了?！眱A聽是一種主動行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論。因此，教師要加強對新課程新理念的學習和理解，準確把握精神實質(zhì)。雖然新課程倡導生成性的教學，但預設(shè)是生成的前提，生成是預設(shè)的超越和發(fā)展。傾聽的有效策略：1、接納與平