高二歷史備組下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

第4頁共4頁高二歷史備組下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃?為了更好的?完成新學(xué)期?的教育教學(xué)?工作，使各?項(xiàng)工作有目?的、有計(jì)劃?、有___?的順利的進(jìn)?行，根據(jù)高?二文科班的?實(shí)際情況特?制訂本學(xué)期?教學(xué)工作計(jì)?劃如下：?一、側(cè)重培?養(yǎng)學(xué)生的綜?合能力改?革的潮流促?使中學(xué)歷史?教學(xué)的觀念?不斷更新，?教學(xué)方法不?斷改進(jìn)，綜?合能力培養(yǎng)?已成為當(dāng)前?歷史教改的?熱門話題。?所謂“綜合?”大致包括?：學(xué)科內(nèi)的?綜合、學(xué)科?之間的交叉?、滲透與綜?合，理論與?實(shí)際的結(jié)合?、教學(xué)中滲?透現(xiàn)代意識?等。其中選?擇題以若干?中心論題為?主線，牽連?、延伸出包?含能力要求?的小問題，?如“羅斯福?新政”從基?本內(nèi)容到國?家壟斷資本?主義，“松?江棉紡織業(yè)?”從興盛到?衰落的原因?及后果，明?顯體現(xiàn)出從?基礎(chǔ)知識到?歷史概念，?從古代到近?代的綜合性?和跨時代性?，學(xué)科能力?的特點(diǎn)十分?明顯。什么?是學(xué)科能力?要求呢？“?歷史學(xué)科能?力是我們要?求人們所能?達(dá)到的對歷?史認(rèn)識的某?種水準(zhǔn)”。?文科班歷史?教學(xué)不僅要?求學(xué)生記住?歷史，更重?要的是正確?認(rèn)識和理解?歷史，所以?，我們過去?強(qiáng)調(diào)重視學(xué)?科能力培養(yǎng)?作為教改和?教學(xué)的主要?方向。歷?史學(xué)科從本?質(zhì)上看是一?門綜合性的?學(xué)科，它與?人類社會各?方面有著密?切的聯(lián)系，?與政治、地?理、語言文?化和其他自?然科學(xué)血肉?相連、密不?可分。高考?強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科?綜合能力要?求，體現(xiàn)了?歷史學(xué)科的?本質(zhì)特征、?是歷史教學(xué)?深層次能力?要求的反映?。因此我們?在教學(xué)進(jìn)程?中，應(yīng)該有?目的地選擇?新材料和設(shè)?置新情景，?有目的將史?、政、地知?識有機(jī)地結(jié)?合起來，培?養(yǎng)學(xué)生綜合?運(yùn)用各科知?識分析和解?決問題的能?力，將現(xiàn)實(shí)?問題與歷史?問題相結(jié)合?，體現(xiàn)__?_的教學(xué)風(fēng)?格。二、?建構(gòu)歷史知?識體系，重?創(chuàng)新思維能?力的培養(yǎng)?高三歷史教?學(xué)應(yīng)注重與?歷史發(fā)展的?連續(xù)性和階?段性，應(yīng)將?學(xué)生已有的?知識融于歷?史發(fā)展的長?河中，將學(xué)?生零星的、?孤立的知識?與歷史發(fā)展?主線相結(jié)合?，逐漸形成?知識體系網(wǎng)?絡(luò)。這種網(wǎng)?絡(luò)是多方面?的，教學(xué)應(yīng)?側(cè)重與專題?___線索?，強(qiáng)化專題?復(fù)習(xí)，比如?中國古代中?央___制?度發(fā)展線索?，中國近現(xiàn)?代民族資本?主義工業(yè)興?衰的線索，?世界近現(xiàn)代?史中某一國?家的（范本?）經(jīng)濟(jì)發(fā)展?或政治制度?演變的線索?等等。這些?內(nèi)容是極其?豐富的，教?學(xué)中應(yīng)突出?重點(diǎn)、兼顧?基礎(chǔ)知識、?側(cè)重創(chuàng)新思?維能力的培?養(yǎng)。為了使?學(xué)生形成完?整的知識體?系，教學(xué)中?可把復(fù)習(xí)內(nèi)?容劃分為若?干單元。橫?向的單元是?局部的‘面?’?？v向的?單元是‘線?’，‘線’?的交織形成?立體的知識?體系。在學(xué)?生具備基本?的歷史體系?基礎(chǔ)上，教?師應(yīng)加大能?力訓(xùn)練的力?度，講清歷?史概念的內(nèi)?涵與外延，?探求歷史事?件之間的內(nèi)?在聯(lián)系、鼓?勵學(xué)生把握?由“知”到?“識”的飛?躍，讓學(xué)生?自己去探求?歷史的啟示?。教學(xué)中應(yīng)?鼓勵學(xué)生質(zhì)?、思考和辯?論，應(yīng)給學(xué)?生預(yù)留思維?的空間，鼓?勵學(xué)生多角?度、全方位?思考問題。?歷史發(fā)展?的階段性使?歷史呈現(xiàn)出?它的階段性?特征，這特?征將導(dǎo)向?qū)?歷史發(fā)展的?本質(zhì)性和規(guī)?律性問題的?認(rèn)識。中國?古代封建社?會的歷史就?表現(xiàn)出明顯?的階段特征?如封建社會?的形成和發(fā)?展時期戰(zhàn)國?秦漢；封建?社會的繁榮?階段隋、唐?；封建社會?的衰落時期?明清。同一?歷史現(xiàn)象在?上述各時期?中所起的作?用是不盡相?同的，如封?建中央__?_政治制度?。而各個時?期表現(xiàn)出來?的相同歷史?現(xiàn)象也各具?特色，如農(nóng)?民起義，表?面上看，他?們都成了封?建王朝換代?的工具，實(shí)?質(zhì)上其口號?和綱領(lǐng)，也?就是斗爭水?平呈現(xiàn)不斷?提高的趨勢?。我們在教?學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)?化和突出歷?史的階段特?征，將具體?歷史事件放?到這種特征?中去考察分?析，讓學(xué)生?自己去深化?認(rèn)識，受到?教育、得出?啟示、發(fā)展?他們的創(chuàng)新?思維能力。?三、正確?處理全面復(fù)?習(xí)和重點(diǎn)復(fù)?習(xí)的關(guān)系?文科綜合考?試中歷史學(xué)?科在高考中?的比列，已?由原來的_?__%下降?到___%?，考試時間?也大為縮短?，這種客觀?條件使考試?對知識的覆?蓋面降低。?我認(rèn)為要解?決這點(diǎn)必須?從兩個方面?來認(rèn)識，首?先是進(jìn)一步?轉(zhuǎn)變觀念，?正確認(rèn)識高?中歷史教學(xué)?的主要目的?，即為培養(yǎng)?綜合型創(chuàng)新?性人才奠定?良好的素質(zhì)?基礎(chǔ)，只有?這樣，我們?才能正確對?待高考覆蓋?面降低這一?新問題。其?次，還要根?據(jù)實(shí)際情況?，正確處理?全面復(fù)習(xí)與?重點(diǎn)復(fù)習(xí)的?關(guān)系，不能?因覆蓋面降?低而漠視全?面復(fù)習(xí)，也?不能無視新?情況的出現(xiàn)?而照搬原來?一套復(fù)習(xí)方?法，重點(diǎn)復(fù)?習(xí)應(yīng)建立在?全面復(fù)習(xí)的?基礎(chǔ)之上。?原有的三段?式復(fù)習(xí)，即?基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，?專題復(fù)習(xí)和?重點(diǎn)復(fù)習(xí)方?法仍可沿襲?，但教學(xué)計(jì)?劃應(yīng)作調(diào)整?，側(cè)重點(diǎn)在?后兩段上，?以增強(qiáng)能力?訓(xùn)練的力度?。四、正?確處理高考?復(fù)習(xí)中的標(biāo)?高問題當(dāng)?前高校擴(kuò)招?，高等教育?大眾趨勢日?益明顯，高?考招生矛盾?漸趨緩和，?這可能導(dǎo)致?高考試題難?度降低，促?使我們重新?審視高二復(fù)?習(xí)的標(biāo)高問?題。應(yīng)該依?據(jù)教學(xué)大綱?及考試說明?，制定科學(xué)?合理的教學(xué)?標(biāo)高。我認(rèn)?為以下三點(diǎn)?必須注意：?教育要面向?世界、面向?未來、教育?要有利于一?個國家的（?范本）國際?競爭。而競?爭，歸根到?底是人才的?競爭。當(dāng)前?新形勢下出?臺的“3+?___”高?考方案，正?是為適應(yīng)培?養(yǎng)綜合型、?競爭型人才?的舉措之一?、它必將對?普通中等學(xué)?校的教育教?學(xué)改革產(chǎn)生?重大影響。?現(xiàn)就我區(qū)實(shí)?行文科綜合?考試以來與?我們高三歷?史教學(xué)的實(shí)?踐和體會談?談自己的看?法。第一?，適當(dāng)降低?教學(xué)難度不?能以削弱能?力要求為前?提，恰恰相?反，應(yīng)以能?力的培養(yǎng)作?為高二。高?三歷史教學(xué)?的中心環(huán)節(jié)?。第二，?不能放棄全?面復(fù)習(xí)而去?猜題、押題?，對基礎(chǔ)知?識中一些死?記硬背的內(nèi)?容可不作統(tǒng)?一要求，而?重在基礎(chǔ)知?識的靈活運(yùn)?用，重在基?礎(chǔ)知識之間?的內(nèi)在聯(lián)系?，重在基礎(chǔ)?知識向能力?的轉(zhuǎn)化。?第三，高考?中整體難度?的降低，并?不排除個別?學(xué)科難度的?增強(qiáng)。高校?擴(kuò)招并未改?變高考的選?拔性考試性?質(zhì)，其考試?成績區(qū)分度?的高低對高?校新生質(zhì)量?仍將起著重?要的影響，?故寄希望于?靠大幅度降?低難度不太?現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該?看到，實(shí)施