蘇霍姆林斯基論學(xué)困生

蘇霍姆林斯基：任何一個孩子都想在學(xué)習(xí)中取得成就，——這一點，形象的說，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。因此，我們教師要愛護(hù)這條蹊徑和火花。不想讓任何一個孩子掉隊，就需要采取個別對待的態(tài)度，激發(fā)這些學(xué)困生的興趣。教師：興趣是最好的導(dǎo)師，這個我也很清楚?？墒?，如何才能調(diào)動這幾個對學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)無望的學(xué)生的積極性呢？我有時在課堂上也會穿插一些游戲或其他形式來活躍氣氛，但他們幾個剛開始很有精神，能夠參與進(jìn)來，但后來似乎不太管用。蘇霍姆林斯基：如果你所追求的是那種表面的，顯而易見的刺激，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。教師：那要怎樣做，學(xué)生的興趣才能持久呢？蘇霍姆林斯基：接近和深挖事物的本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實質(zhì)。這一過程本身就是興趣的主要源泉。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，這些疑問會促使所謂的“學(xué)困生”不斷思考。思考使學(xué)生的大腦飛速地轉(zhuǎn)動，更好地探究事物的本質(zhì)。教師：我也深知思考對于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長

的重要性，但如何促使這幾個“學(xué)習(xí)困難的

學(xué)生”來思考呢？

蘇霍姆林斯基：這就需要你首先把自己培

養(yǎng)成思考者。只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，

在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指揮學(xué)生，才

能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)他們對書籍不

可遏止的向往，啟發(fā)他們對書籍中的內(nèi)容不

斷地思考。教師：課下我也和這幾個學(xué)生交談過，他們也思考了我上課時布置的題，也認(rèn)真地讀了教材內(nèi)容，但仍想不出來，怎么辦？蘇霍姆林斯基：這里我說的“書籍”不僅僅指教材。對一個善于思考的學(xué)生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，大約1/3是用在閱讀教科書上，而2/3則是用在閱讀非必修的書籍上面的，因此，思考習(xí)慣的形成，在決定性的程度上是取決于課外閱讀的。因此，對“學(xué)困生”的教育來說，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，多讀一些有價值的課外書。教師：課外書？關(guān)鍵是他們幾個連最基本

的教材和課后的習(xí)題都不太會做，我沒法安

排時間讓他們讀課外書。蘇霍姆林斯基：其實這種說法是有失偏頗的。如果一個學(xué)生只讀教科書，把全部時間都花費在準(zhǔn)備必修課上，那么學(xué)習(xí)對他來說就會變成不堪忍受的負(fù)擔(dān)，對這幾個“學(xué)困生”尤其如此。我在實際教學(xué)的工作中始終注意把握住兩套教學(xué)大綱，第一套大綱是指

學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二

套大綱主要指課外閱讀。而第二套大綱對這

類學(xué)生起著非常重要的作用，與課本相關(guān)的

豐富的課外閱讀能夠構(gòu)建他們的智力背

景，從而更好地理解教材內(nèi)容。因此，我在教學(xué)中總是注意給“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最引人入勝的形式來揭示各種概念和定義的，因此這些學(xué)生頭腦里會產(chǎn)生各種各樣的疑問。而疑問是學(xué)生探索未知的源泉。教師：如何通過教學(xué)激發(fā)他們的閱讀興趣呢？蘇霍姆林斯基：要做到這一點，你在講解教材時，可以微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講，引導(dǎo)學(xué)生自己到浩瀚的知識海洋中去發(fā)現(xiàn)，從而也就激起了他們的閱讀興趣。教師：我需要給學(xué)生推薦哪些類別的課外讀物呢？蘇霍姆林斯基：除了經(jīng)典的文學(xué)書籍外，您應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀現(xiàn)代前沿的科普讀物和科學(xué)著作，引導(dǎo)孩子觀察自然界的現(xiàn)象，通過科普讀書對未知的東西進(jìn)行解釋，這些書籍能夠激發(fā)孩子對知識探求的興趣?！皩W(xué)困生”有了對知識探索的興趣，遇到不懂的地方積極思考，通過思考解答了自己心中的疑問，只有如此這幾個學(xué)生的情感要素才會被調(diào)動起來，才會使他們有做好學(xué)生的沖動，直到此時，閱讀，尤其是課外閱讀對“學(xué)困生”的作用才得到體現(xiàn)。教師：我明白了。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在鬧了勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不能考補課，也不能靠沒完沒了的“拉一把”，而只能靠閱讀、閱讀、再閱讀，對吧？蘇霍姆林斯基：是的，最后一句話原本是我準(zhǔn)備給你說的。看來，你已經(jīng)基本上了解了如何進(jìn)行學(xué)困生的教育了。恭喜啊！教師：非常感謝蘇教授！聽您的一席話，真是勝讀十年書。我知道接下來該怎么做了。謝謝。期待能有機會聆聽您的獨到的見地。師：我們班有幾個學(xué)生腦子似乎一點都不開竅，怎么教他們就學(xué)不會。我很頭疼。盡管我也知道，每個孩子都有他自己的優(yōu)點和

長處，但這幾個學(xué)生不管多么努力，似乎也

成為不了好學(xué)生。蘇霍姆林斯基：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。什么是好學(xué)生？學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。你要善于確定每個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使每個學(xué)生的力量發(fā)揮出來，如何使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師：這一點我也明白。關(guān)鍵是他們幾個上課也認(rèn)真聽講了，課下也復(fù)習(xí)功課了，但仍不見起色。我擔(dān)心他們自己對學(xué)習(xí)會漸漸失去了信心，學(xué)習(xí)興趣減弱。蘇霍姆林斯基：任何一個孩子都想在學(xué)習(xí)中取得成就，——這一點，形象的說，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。因此，我們教師要愛護(hù)這條蹊徑和火花。不想讓任何一個孩子掉隊，就需要采取個別對待的態(tài)度，激發(fā)這些學(xué)困生的興趣。教師：興趣是最好的導(dǎo)師，這個我也很清楚。可是，如何才能調(diào)動這幾個對學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)無望的學(xué)生的積極性呢？我有時在課堂上也會穿插一些游戲或其他形式來活躍氣氛，但他們幾個剛開始很有精神，能夠參與進(jìn)來，但后來似乎不太管用。蘇霍姆林斯基：如果你所追求的是那種表面的，顯而易見的刺激，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對教師：那要怎樣做，學(xué)生的興趣才能持久呢？蘇霍姆林斯基：接近和深挖事物的本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實質(zhì)。這一過程本身就是興趣的主要源泉。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，這些疑問會促使所謂的“學(xué)困生”不斷思考。思考使學(xué)生的大腦飛速地轉(zhuǎn)動，更好地探究事物的本質(zhì)。

教師：我也深知思考對于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長

的重要性，但如何促使這幾個“學(xué)習(xí)困難的

學(xué)生”來思考呢？蘇霍姆林斯基：這就需要你首先把自己培養(yǎng)成思考者。只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指揮學(xué)生，才能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)他們對書籍不可遏止的向往，啟發(fā)他們對書籍中的內(nèi)容不斷地思考。CMCM教師：課下我也和這幾個學(xué)生交談過，他們也思考了我上課時布置的題，也認(rèn)真地讀了教材內(nèi)容，但仍想不出來，怎么辦？蘇霍姆林斯基：這里我說的“書籍”不僅僅指教材。對一個善于思考的學(xué)生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，大約1/3是用在閱讀教科書上，而2/3則是用在閱讀非必修的書籍上面的，因此，思考習(xí)慣的形成，在決定性的程度上是取決于課外閱讀的。因此，對“學(xué)困生”的教育來說，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，多讀一些有價值CMCM的課外書。教師：課外書？關(guān)鍵是他們幾個連最基本

的教材和課后的習(xí)題都不太會做，我沒法安

排時間讓他們讀課外書。蘇霍姆林斯基：其實這種說法是有失偏頗的。如果一個學(xué)生只讀教科書，把全部時間都花費在準(zhǔn)備必修課上，那么學(xué)習(xí)對他來說就會變成不堪忍受的負(fù)擔(dān)，對這幾個“學(xué)困生”尤其如此。我在實際教學(xué)的工作中始終注意把握住兩套教學(xué)大綱，第一套大綱是指

學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二

套大綱主要指課外閱讀。而第二套大綱對這類學(xué)生起著非常重要的作用，與課本相關(guān)的豐富的課外閱讀能夠構(gòu)建他們的智力背景，從而更好地理解教材內(nèi)容。因此，我在

教學(xué)中總是注意給“后進(jìn)生”挑選一些供他

們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最引人入勝的形式來揭示各種概念和定

義的，因此這些學(xué)生頭腦里會產(chǎn)生各種各樣的疑問。而疑問是學(xué)生探索未知的源泉。教師：如何通過教學(xué)激發(fā)他們的閱讀興趣呢？蘇霍姆林斯基：要做到這一點，你在講解教材時，可以微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講，引導(dǎo)學(xué)生自己到浩瀚的知識海洋中去發(fā)現(xiàn)，從而也就激起了他們的閱讀興趣。教師：我需要給學(xué)生推薦哪些類別的課外讀物呢？蘇霍姆林斯基：除了經(jīng)典的文學(xué)書籍外，您應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀現(xiàn)代前沿的科普讀物和科學(xué)著作，引導(dǎo)孩子觀察自然界的現(xiàn)象，通過科普讀書對未知的東西進(jìn)行解釋，這些書籍能夠激發(fā)孩子對知識探求的興趣?！皩W(xué)困生”有了對知識探索的興趣，遇到不懂的地方積極思考，通過思考解答了自己心中的疑問，只有如此這幾個學(xué)生的情感要素才會被調(diào)動起來，才會使他們有做好學(xué)生的沖動，直到此時，閱讀，尤其是課外閱讀對“學(xué)困生”的作用才得到體現(xiàn)。教師：我明白了。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在鬧了勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不能考補課，也不能靠沒完沒了的“拉一把”，而只能靠閱讀、閱讀、再閱讀，對吧？蘇霍姆林斯基：是的，最后一句話原本是我準(zhǔn)備給你說的?？磥?，你已經(jīng)基本上了解了如何進(jìn)行學(xué)困生的教育了。恭喜??！教師：非常感謝蘇教授！聽您的一席話，真是勝讀十年書。我知道接下來該怎么做了。謝謝。期待能有機會聆聽您的獨到的見地。教師：我們班有幾個學(xué)生腦子似乎一點都不開竅，怎么教他們就學(xué)不會。我很頭疼。盡管我也知道，每個孩子都有他自己的優(yōu)點和長處，但這幾個學(xué)生不管多么努力，似乎也成為不了好學(xué)生。蘇霍姆林斯基：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。什么是好學(xué)生？學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。你要善于確定每個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使每個學(xué)生的力量發(fā)揮出來，如何使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師：這一點我也明白。關(guān)鍵是他們幾個上課也認(rèn)真聽講了，課下也復(fù)習(xí)功課了，但仍不見起色。我擔(dān)心他們自己對學(xué)習(xí)會漸漸失去了信心，學(xué)習(xí)興趣減弱。蘇霍姆林斯基：任何一個孩子都想在學(xué)習(xí)中取得成就，——這一點，形象的說，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。因此，我們教師要愛護(hù)這條蹊徑和火花。不想讓任何一個孩子掉隊，就需要采取個別對待的態(tài)度，激發(fā)這些學(xué)困生的興趣。教師：興趣是最好的導(dǎo)師，這個我也很清楚。可是，如何才能調(diào)動這幾個對學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)無望的學(xué)生的積極性呢？我有時在課堂上也會穿插一些游戲或其他形式來活躍氣氛，但他們幾個剛開始很有精神，能夠參與進(jìn)來，但后來似乎不太管用。蘇霍姆林斯基：如果你所追求的是那種表面的，顯而易見的刺激，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對教師：那要怎樣做，學(xué)生的興趣才能持久呢？蘇霍姆林斯基：接近和深挖事物的本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實質(zhì)。這一過程本身就是興趣的主要源泉。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，這些疑問會促使所謂的“學(xué)困生”不斷思考。思考使學(xué)生的大腦飛速地轉(zhuǎn)動，更好地探究事物的本質(zhì)。教師：我也深知思考對于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長

的重要性，但如何促使這幾個“學(xué)習(xí)困難的

學(xué)生”來思考呢？蘇霍姆林斯基：這就需要你首先把自己培養(yǎng)成思考者。只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指揮學(xué)生，才能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)他們對書籍不可遏止的向往，啟發(fā)他們對書籍中的內(nèi)容不

斷地思考。教師：課下我也和這幾個學(xué)生交談過，他們也思考了我上課時布置的題，也認(rèn)真地讀了教材內(nèi)容，但仍想不出來，怎么辦？蘇霍姆林斯基：這里我說的“書籍”不僅僅指教材。對一個善于思考的學(xué)生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，大約1/3是用在閱讀教科書上，而2/3則是用在閱讀非必修的書籍上面的，因此，思考習(xí)慣的形成，在決定性的程度上是取決于課外閱讀的。因此，對“學(xué)困生”的教育來說，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，多讀一些有價值的課外書。教師：課外書？關(guān)鍵是他們幾個連最基本的教材和課后的習(xí)題都不太會做，我沒法安排時間讓他們讀課外書。蘇霍姆林斯基：其實這種說法是有失偏頗的。如果一個學(xué)生只讀教科書，把全部時間都花費在準(zhǔn)備必修課上，那么學(xué)習(xí)對他來說就會變成不堪忍受的負(fù)擔(dān)，對這幾個“學(xué)困

生”尤其如此。我在實際教學(xué)的工作中始終注意把握住兩套教學(xué)大綱，第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱主要指課外閱讀。而第二套大綱對這類學(xué)生起著非常重要的作用，與課本相關(guān)的豐富的課外閱讀能夠構(gòu)建他們的智力背景，從而更好地理解教材內(nèi)容。因此，我在

教學(xué)中總是注意給“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮AS們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮AS明、最引人入勝的形式來揭示各種概念和定義的，因此這些學(xué)生頭腦里會產(chǎn)生各種各樣的疑問。而疑問是學(xué)生探索未知的源泉。教師：如何通過教學(xué)激發(fā)他們的閱讀興趣呢？蘇霍姆林斯基：要做到這一點，你在講解教材時，可以微微打開一個通