人教部編版七年級語文下冊《木蘭詩》優(yōu)秀教案

第第頁部編版語文七年級（下冊）第二單元木蘭詩》教學設計一、教材分析：部編版七年級語文下冊第二單元所選的四篇課文，都是表現(xiàn)家國情懷的作品，能夠激發(fā)我們的愛國主義情感。家國情懷意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民??它是國家和民族的精神凝聚力?！赌咎m詩》滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，作者濃墨重彩去表現(xiàn)的恰恰不在她的“奇”和“英雄”，而是要表現(xiàn)她作為一個平凡女子對家鄉(xiāng)的熱愛，對父親的眷戀，對和平生活的向往。因此應該說，作者是通過木蘭代父從軍的故事來表現(xiàn)北朝人民對和平生活的渴望和追求，這才是本文要體現(xiàn)的最重要的主題思想。二、教學目標（一）知識目標積累文言知識，包括一些重要的詞語和句子。了解樂府民歌的特點及互文的修辭手法。（二）能力目標引導學生加深體會本文詳略處理得當?shù)膶懽魈厣?。通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認識木蘭的形象特點，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。培養(yǎng)學生獨立研究，品賞插圖，當堂寫作的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。三、教學重難點理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。揣摩分析課本插圖的細節(jié)，用富有文采的語句描摹插圖。四、課時安排一課時五、教學過程（一）導入今天，我們課前的《朗讀者》活動，由莫沁梓同學主持，大家掌聲歡迎！感謝莫沁梓同學為我們傾情朗誦《老天要我休息一下》，這篇文章講述了國家射擊隊運動員杜麗憑借沉穩(wěn)的心態(tài)，迎來了運動生涯的一次又一次輝煌。今有奧運會、世錦賽、世界杯和世界杯總決賽大滿貫射擊運動員杜麗，古有替父從軍、驍勇善戰(zhàn)的花木蘭，她們都是讓中國為之自豪和驕傲的巾幗英雄，今天我們就跨越千年的時光隧道，一起走進木蘭的世界。（二）學生利用智慧課堂上網搜索“樂府詩”及“樂府”《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作?！皹犯姟笔抢^《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。（三）預習檢測1.正字音①機抒（zhu）②可汗（kehan）③鞍韉dnjidn④轡頭（pei）⑤戎機（rdng）⑥朔氣（shub）⑦金柝（tub）⑧著我舊時裳（zhuo）2.飛花令之“我心中的木蘭”花木蘭在我心目中是一個（填名詞，表示稱謂，字數(shù)不限），因為。設計意圖：此環(huán)節(jié)考查學生自主學習的能力，在課堂上有學生化用剛剛學過的課文《鄧稼先》中的“奇丈夫”一詞，認為花木蘭是一個“奇女子”，這種活學活用的學習方法就非常值得贊賞。還有學生談到“花木蘭在我心目中是一個女漢子”如此接地氣的俗語，也讓課堂平添了幾分生氣。只有學生敢于發(fā)表自己的見解，呈現(xiàn)最原生態(tài)的閱讀感受，這樣的課堂教學才是螺旋上升式的。（四）詩歌誦讀1.一學生范讀，其余學生點評。2.全班學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。學生比讀，互評互讀。（五）疏通文意重點理解加點字解釋①不聞．機杼聲②愿為市．鞍馬③東市．買駿馬④愿為．市鞍馬⑤但．聞燕山胡騎鳴啾啾⑥同行．十二年⑦雙兔傍地走．理解互文的修辭例：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！皩④妷咽堪賾?zhàn)死，將軍壯士十年歸?！弊g為：將士們（“將軍”、“壯士”）身經百戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死在沙場（“百戰(zhàn)死”），有的多年后重返故鄉(xiāng)。（“十年歸”）?；ノ氖侵敢宦?lián)中的兩句詞語意思互相補充，結合起來表示一個完整意思的修辭手法。上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。知識遷移：詩中還有哪些地方使用了“互文”的修辭？①東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。②開我東閣門，坐我西閣床。③當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（六）整體感知朗讀全文，仿照示例，概括《木蘭詩》的故事情節(jié)：——踏上征程————立功凱旋————親人團聚——恢復女郎明確：橫線上填“代父從軍”“征戰(zhàn)沙場”“辭官還鄉(xiāng)”剛才大家的概括能力都很精準，現(xiàn)在老師想考考大家簡述故事的能力，觀察下面三幅圖，以圖片內容為線索，用自己的話概括木蘭替父從軍的故事。大家可以以學習小組為單位互相討論一下（80字以內）

明確：木蘭無心織布，因可汗點兵，要父親出征，可父親年邁，幼子尚小。木蘭替父從軍，他身跨戰(zhàn)馬，英勇戰(zhàn)斗，立下功勛。征戰(zhàn)歸來，拜見天子，毅然決定回鄉(xiāng)與父母團聚，做回女兒身。（七）人物形象賞析：飛花令之“我為木蘭點贊”我為木蘭的（精神品質，四字短語或成語）點贊，因為。（八）筆尖下的課本插圖請仔細觀察《木蘭詩》中課本插圖，關注圖中的細節(jié)，如人物的表情、外貌特征等，展開合理想象，用生動的語言描述這幅插圖。學生優(yōu)秀作品展示（一）作者：七（3）班王奕冰木蘭將戰(zhàn)于沙場，方欲駕馬敵胡騎。但見：威風凜凜，器宇軒昂。頭戴紅纓帽，身著白戰(zhàn)袍。女兒身中男兒心，巾幗肚里丈夫腸。身披黃金甲，腳踏皮革靴。臂挽三尺長弓，背倚金戈鐵馬。粉面含笑不露春，戰(zhàn)場殺敵不留情。（二）作者：七（3）班林家輝她傲然立于黑山之巔，健壯的戰(zhàn)馬在她身旁嘶鳴，仿佛也在為主人倍感驕傲。她掃視著這似雪的大漠，自己的部隊已大潰敵軍，即將班師回朝了。望著敵軍陣中豎起的那白旗，她明白那些倒在地上的戰(zhàn)友沒有為國白白捐軀。她向天射了一箭，不偏不倚正射中了那面帥字大旗，也算是對死去戰(zhàn)友的一點告慰。慢慢的，她只感覺眼中一陣酸澀。家，離開了這么多年的家，總算可以回去了。“爹娘還好嗎？阿姐還好嗎？多想立即能看到他們??！我花木蘭絕不接受天子的任何賞賜，只愿駕著我的千里馬重返故鄉(xiāng)！”（三）作者：七（3）班黃馨玉霜寒千里，雪虐風饕，北方異常惡劣的天氣磨練著這位女漢子的意志。身旁的胡騎鐵蹄聲清脆，尖銳的馬嘯刺入木蘭的耳畔。木蘭身著鐵衣，頭戴軍帽，手中還緊握那張伴她翻越無數(shù)山峰，助她射穿無數(shù)敵人心臟的長弓。一身戎服為她掩去女子那份嬌柔，平添幾分英氣。她單腳踩于石頭上，側臉不語似是在沉思，她極目遠眺，滿目瘡痍，盡是慘烈的戰(zhàn)場。巾幗不讓須眉，女中自有豪杰在。（九）創(chuàng)意拓展：我為木蘭來“說媒”歷經十二載，木蘭立功凱旋，已然成為“閨中剩女”，假如你是隔壁的“王媒婆”，你如何給木蘭說媒？學生優(yōu)秀作品展示（一）作者：七（3）班張?zhí)熳u花氏之女，當代奇女子也。其膽識如山中之虎，其心細若繡花之針。既能烹得一手好菜，亦可繡出一件華服。數(shù)十載征戰(zhàn)，磨其性，勵其志，長其神。此女只應天上有，人間能得幾回聞?（二）作者：七（4）班莫冉雖是年歲大了些許，木蘭卻是極好的呢。瞧瞧吧，那是個明眸皓齒，臻首峨眉，黛發(fā)如黑瀑，笑意如燦星的女子。汝若仍未動心，且聽我再道幾句。木蘭既不貪戀金門繡戶，也不埋怨簞食瓢飲。既心系家園，又諳熟女紅。人生中若是有了這么個娘子，豈不美哉？（十）我為木蘭贈對聯(lián)讓我們?yōu)槟咎m贈一副對聯(lián)，老師出的上聯(lián)為：替父從軍盡孝道，請大家對出下聯(lián)。明確：下聯(lián)：戰(zhàn)場殺敵顯神威（十一）“我是記憶達人”挑戰(zhàn)賽比賽開始后，最快最準確在平板電腦上提交答案的，即為“記憶達人”。到底誰會成為“記憶達人”？讓我們一起期待！“我是記憶達人”第一季，關山度若飛。②，賞賜百千強。TOC\o"1-5"\h\z③旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，?！拔沂怯洃涍_人”第二季①描寫木蘭軍營中苦寒生活的詩句是：，。寫戰(zhàn)爭曠日持久、戰(zhàn)斗激烈悲壯的詩句是：，。③成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的，。（十二）課堂小結一身戎裝，英姿颯爽，“戎馬關山報國志”，這就是木蘭。云鬢花環(huán)，楚楚動人，“魂牽夢縈女兒情”，這也是木蘭。《木蘭詩》塑造的就是這樣一位可愛的，平民化的女性形象，這是在中國文學史的畫冊上唯一如此美好、如此鮮活的女性。木蘭，她會永遠活在我們每一個人的心中。六、教學反思在新穎獨特的課堂設計中創(chuàng)新如何上出傳統(tǒng)篇目的新意，是我在設計《木蘭詩》一文苦苦思索的命題。所幸一個寒假都在研讀王君的《王君講愛語文》，整本書看下來，真的很有任督二脈被打通的感覺。王君老師的教學理念是：要努力培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的超常力，勇于探索的進取力，富于聯(lián)想的想象力，善于概括演繹的綜合力，巧于鑒別的選擇力，長于評價的批判力和銳于發(fā)現(xiàn)的敏捷力。受2017年春節(jié)期間，央視熱播的《中國詩詞大會》的耳濡目染，我把“飛花令”也嫁接到本學期的語文課堂中來，極大地提升了學生學習語文的興趣?！拔覟槟咎m的點贊”“我為木蘭來說媒”等環(huán)節(jié)，也極大地提升了學生探究文本的興趣。整堂課的設計建立和形成了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。在朗讀教學中感受古典詩詞的力量從本課導入《朗讀者》的環(huán)節(jié)一路走來，我一直深信，沒有“朗讀”就沒有“語文”，缺乏朗讀味的語文課堂是沒有生機的。木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準確解讀不僅需要學生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓勵學生大膽思考，大膽質疑，形成民主氣氛。但是在實際授課環(huán)節(jié)，盡管我給了學生充分的時間，讓每個小組賽讀整首詩，但學生朗讀的感情基調尤其是對快慢輕重的把握還是不能令人滿意。因此我感覺學生還是放不開，沒有在聽同學范讀的基礎上勇于模仿，大膽嘗試，不好意思融進自己的感情。如果學生能在有感情的熟讀中體會情感，效果會更好一些。也提醒我，在今后的語文課堂中，真正要把朗讀融入課堂教學，而不是流于形式。爭取讓每一節(jié)語文課都有央視《朗讀者》的味道。在探索詩歌賞析中得到美的升華閱讀教學的切入點，即教師引領學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)?！赌咎m詩》往往被視為英雄的贊歌。可是關于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點8不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學的切入點，設計了“從什么句中，我讀出了一個怎樣的木蘭。”的主問題，引導學生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性特征。在品賞課本插圖中提升寫作功力羅丹說過，“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這句話告訴我們在寫作中觀察能力的地位是首要的。新版的部編版語文教材中增添了許多精彩段落的景物圖解和精美實物彩照或示意圖，再現(xiàn)文本關鍵情節(jié)，呈現(xiàn)了文本語言難以記述的萬種情態(tài)。如何設計一些能讓學生“腦洞大開”的寫作練筆，以提升學生的文筆質量，無疑成為考量我們語文教師教學創(chuàng)意的“試金石”。圖文并茂的課本插圖能給學生帶來視覺上舒適、愉悅的美感，有利于培養(yǎng)學生