分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思

分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思范文教學(xué)背景新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)理論的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展?！胺置椎恼J(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下學(xué)期關(guān)于長(zhǎng)度單位的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)米和厘米，對(duì)于分米由于實(shí)際生活中應(yīng)用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握，在合作與交流的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)活動(dòng)1、在判斷中復(fù)習(xí)舊知活動(dòng)一：教師出示一張錯(cuò)誤的測(cè)量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對(duì)準(zhǔn)8厘米刻度線。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影片，這只鉛筆有多長(zhǎng)？生1：（搶著回答）8厘米。生2：（十分著急）老師，她說(shuō)得不對(duì)，應(yīng)該是8厘米多。師：你為什么說(shuō)是8厘米多呢？生2：因?yàn)殂U筆的左端沒(méi)有與直尺的0刻度對(duì)齊，而是多了，所以是8厘米多。師：觀察得真仔細(xì)。那正確的方法是怎樣的呢？生2：正確的方法應(yīng)該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對(duì)齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。師：說(shuō)得真好（邊重復(fù)測(cè)量方法邊抽動(dòng)投影片使鉛筆的'左端與直尺的0刻度線對(duì)齊）?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀出鉛筆的長(zhǎng)度是多少？生：（異口同聲）9厘米。［說(shuō)明］這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，在觀察中既要判斷測(cè)量方法對(duì)不對(duì)，又要思考正確的測(cè)量方法是什么，同時(shí)又要準(zhǔn)確的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來(lái)。2、在操作中引入新知活動(dòng)二：教師請(qǐng)兩名同學(xué)配合測(cè)量黑板的長(zhǎng)度、講臺(tái)的高度。學(xué)生測(cè)量的結(jié)果是：黑板長(zhǎng)3米23厘米，講臺(tái)高90厘米。針對(duì)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便，通常要用到一個(gè)新的長(zhǎng)度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。［說(shuō)明］在這一活動(dòng)情境中，充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，并讓學(xué)生在測(cè)量具體物體的猜測(cè)中引入新課。3、在觀察中發(fā)現(xiàn)新知活動(dòng)三：教師出示刻有“分米”的米尺（教具），請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察上面的文字和刻度。并請(qǐng)一名學(xué)生在尺上找出“1分米”刻度所在的位置，然后拿出彩帶請(qǐng)學(xué)生量出1分米的長(zhǎng)度，用剪刀剪下來(lái)。教師再把相同長(zhǎng)度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測(cè)量彩帶的實(shí)際長(zhǎng)度，小組內(nèi)交流、檢查并匯報(bào)結(jié)果，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米。［反思］讓學(xué)生在觀測(cè)中探求結(jié)論，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多?；顒?dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說(shuō)10厘米=1分米。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约夯蛲榈纳眢w上找一找“大約1分米”的地方。生：（非常熱鬧，也感到好奇）生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。生3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。生4：我的衣服口袋口大約1分米。師：（深情地）同學(xué)們說(shuō)得真好?。鄯此迹葸@一活動(dòng)給我?guī)?lái)的不只是驚喜和意外，更讓我感到異常的激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識(shí)的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4、在拓展中驗(yàn)證新知活動(dòng)五：教師說(shuō)明活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)去測(cè)量我們身邊的物體的長(zhǎng)度，測(cè)量時(shí)請(qǐng)你們作好記錄，并加以說(shuō)明。（下面是學(xué)生小組的匯報(bào)結(jié)果）小組1：我們組測(cè)量的是地板磚的長(zhǎng)度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。師：測(cè)量無(wú)誤，換算正確。小組2：我們組測(cè)量的是門，門寬1米，門高2米。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，門的寬度和門的高度能不能用“分米”作單位？生：可以。因?yàn)?米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？生：用米更合適一些。師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué)，他說(shuō)得很好。小組3：我們組測(cè)量的是獎(jiǎng)狀，長(zhǎng)35厘米，寬25厘米。我們組討論后認(rèn)為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長(zhǎng)3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。師：說(shuō)得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。小組4：我們組測(cè)量的是操場(chǎng)上乒乓球臺(tái)的長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)2米70厘米,寬1米60厘米，經(jīng)過(guò)討論我們改寫為長(zhǎng)2米7分米，寬1米6分米。師：我也同意你們組的觀點(diǎn)，同學(xué)們同意嗎？生：同意。[反思]這