如何在課堂中提高學生的個性化閱讀能力

如何在課堂中提高學生的個性化閱讀能力個性化閱讀不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學活動中通過閱讀介質(zhì)的反映。我們覺得，課堂教學，永遠都是實施個性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學中，有意識地指導(dǎo)學生自己讀書，強調(diào)讀出自己的感想,才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。基于這樣的指導(dǎo)思想，兩年來，我在課堂教學中主要抓了以下幾方面工作：一、營造民主、和諧的有利于個性化閱讀活動的課堂氛圍。新課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼私處熢谡n堂閱讀教學中絕不能越俎代庖，要給學生增加閱讀空間，要讓學生有時間讀、有心境讀、從而讀出感覺來，讀進作者的情感世界，自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。要給學生提供說出自己閱讀體驗的機會，交流時只有師生雙方的地位沒有高下之分，進行平等的“心靈對話”，學生才會“知無不言，言無不盡”。要尊重學生在閱讀過程中的獨特感受,由于學識的限制，學生自然會產(chǎn)生體驗的局限性，教師不能輕易用教材唯一的答案去否定學生個性的感受，否則會挫傷學生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解，使其個性得以弘揚，語文素養(yǎng)得以提高。通過實踐，我們認為教師營造民主、和諧的個性化閱讀課堂氛圍，有利于激發(fā)學生的積極性，消解老師和學生之間尊卑長幼的“師道尊嚴”；有利于充分利用學生資源開展教學活動，使我們的教學實現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。二.文本探究的多元化.不同的角度去閱讀理解文本由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。所以我認為教師要善于尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗，不以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布判定課文的“確切”意思。在學生閱讀時，教師反而應(yīng)鼓勵他們不盲從權(quán)威，不迷信書本，要大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開拓，這是培養(yǎng)個性化閱讀的重要一環(huán).首先要引導(dǎo)學生從不同的角度去閱讀理解文本。德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。因此，我在教學中注意引導(dǎo)學生從多角度、有創(chuàng)意地去閱讀文本。如我在教學《草船借箭》一文時，學生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，我引導(dǎo)學生概括文中人物的個性特點，由于學生已經(jīng)和文本作了充分的對話，在交流時大部分學生都談了自己的看法：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，曹操生性多疑，魯肅忠厚老實。但就在這時卻有一位學生提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，這是胳膊肘向外拐。而且明明知道周瑜在設(shè)計陷害諸葛亮，卻也沒有將周瑜令工匠拖延的事告訴諸葛亮。他對工作沒有盡職盡責的完成，對朋友也沒有坦誠相告，這算是一個忠厚老實的人嗎？”試想，沒有對文本的充分感悟，能提出這么一個有理有據(jù)的獨特看法嗎？這時我抓住了這一契機，要學生就這一問題進行辯論，并告訴學生要在課文中尋找支持自己觀點的佐證。這樣就引起了學生對文本的又一次深入探究。隨后的辯論異常激烈，學生都能旁征博引，各抒己見。當然對于歷史人物的評價自古以來就是仁者見仁，智者見智，這場辯論也是不可能有結(jié)果的。在結(jié)束時我又因勢利導(dǎo)告訴學生，評價一個人不能看他的一時一事，要全面的看，辯證的分析，如果有興趣可以回家查找一下資料。沒想到這在班級里掀起了一股“三國熱”。幾乎每個學生都通讀了《三國演義》，還有的學生對時下正流行的《易中天品三國》系列感上了興趣，甚至有一個學生竟捧著字典去啃陳壽的《三國志》。在班級里、操場上到處都能看到學生三三兩兩地聚集在一起談?wù)撊龂?，這時已不局限于魯肅了，不時地就能從學生的口中聽到獨到的見解。這雖然不能說是為學生開啟了探究學問的大門，但至少是打開了一扇窗子，它使學生能夠初窺到鉆研的樂趣和方法?？梢妼τ趯W生的不同的意見，只要不是誤讀都應(yīng)該給予尊重，并對敢于談不同意見的學生給予特別鼓勵。這對張揚個性、發(fā)展求異思維是大有好處的。只有以體驗、感悟為靈魂的教學，才能打開了學生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。三、通過多種形式的課堂教學活動，提高學生的個性化閱讀能力。教無定法，學無定式，課堂閱讀教學更無普遍適應(yīng)的模式。課堂閱讀教學是學生學習的主體，但學生的主體地位是教師“導(dǎo)”出來的，教師是“教學生學”的主體，教學中，教師要靈活運多種形式開展課堂教學活動，提高學生的個性化閱讀能力.①激發(fā)興趣.喚起學生的感受體驗興趣是學習最好的動力和源泉。閱讀教學中，我們要通過激情導(dǎo)趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進個性化閱讀。例如：語言性強的課文，可安排學生自編自演朗讀；篇幅短小，文質(zhì)兼美的文章，可以巧用電教，可根據(jù)內(nèi)容選配背景音樂圖畫等，拓展愉悅空間；內(nèi)容較為淺顯的文章，可讓學生互學互教互評等；這樣的多樣化閱讀教學不會使學生感到厭倦，相反，學生們伴隨著音樂、影像等進入學習情境，智慧的火花會不斷被引燃，思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增。便能真正喚起學生的感受體驗，變被動的接受為能動地自己學習，從而使學生的閱讀個性得以充分彰顯。②重視課堂互動對話,積極推動個性化閱讀的開展。課堂閱讀既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。課堂閱讀教學必須重視互動對話，以推動個性化閱讀。課堂互動對話包括“生生互動”，“生師互動”和“時空互動”。生生互動的課堂應(yīng)是流動的、鮮活的、生機的課堂。個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實彌補完善優(yōu)化自我結(jié)論，提升閱讀質(zhì)量。生師互動，即學生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成閱讀能力的相互提高。時空互動，即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。笛卡爾說：“閱讀所有好書好比同歷代最出色的人交談?！蔽谋緜鬟_的信息，文本作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導(dǎo)致代代讀書人對原著作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產(chǎn)生了，讀者憑著自我生存環(huán)境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經(jīng)驗，追尋作品的原初意義，尋找契合點，默默進行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。我們認為課堂互動交流需要三方面的保障：一是時間保障，課堂務(wù)必留給學生1／3的時間；二是舞臺保障，要有交流的場所，有活動的范圍，有任務(wù)的定向；三是機遇的保障，人人都有大顯身手展示風采的機會，要調(diào)動絕大部分同學的學習積極性。③巧設(shè)探究點，鼓勵學生質(zhì)疑爭辯學成于思，思始于疑。思維往往是從問題開始的。讓學生在個性閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。從導(dǎo)入新課、學習新知，到課堂小結(jié)，在閱讀教學的全程中，教師應(yīng)鼓勵學生亮出自己的觀點，提出自己的疑問，允許學生獨樹一幟，允許師生、生生間的爭論，允許學生隨時質(zhì)疑，允許學生自由表達，從而促進學生個性的充分發(fā)展。例如《將相和》一課教學伊始，我首先給學生創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑的機會：讀了這個題目，你想知道些什么內(nèi)容呢？學生針對課題，紛紛提出不同的問題：“‘將’和‘相’分別指的是誰呢”？“‘和’在這里是什么意思？”“他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？又是怎樣和好的？”體現(xiàn)個性色彩的質(zhì)疑引導(dǎo)學生進入新知識的學習。在精讀重點部分的過程中，我隨時留給學生質(zhì)疑的空間，“藺相如對秦王說，這塊璧有點兒小毛病，那么，這塊璧到底有沒有小毛病呢？如果沒有小毛病，藺相如不是說了謊嗎？”、“秦王沒有得到璧，為什么不敢把藺相如殺了呢？”……在學習《將相和》這篇課文后，還有的學生提出：“既然將相同心協(xié)力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了呢？它是怎樣滅亡的？”這些問題，雖然有的很幼稚。但每一個問題的提出，無不是學生個性化閱讀思考的結(jié)果。針對學生的質(zhì)疑，課堂上不斷出現(xiàn)辯論的高潮。在質(zhì)疑與爭辯中，個性的思考在這里得到發(fā)揮、發(fā)展的可能。這與教師一步一扶的“一問一答”相比，教學效果是不可同日而語的。試想，如果老師一直不給學生這樣質(zhì)疑爭辯的機會，怎能看到學生個性思考的閃光點呢？“課堂是允許出錯的地方”，在質(zhì)疑爭辯的過程中，教師要尊重學生的人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了要熱情幫助學生糾正，體現(xiàn)課堂交流的真實性，為學生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的思維空間，無論正確與否，只要學生積極地參與，真實地展示自已的學習情況，就有機會促進自己的個性發(fā)展。四、提升感悟,放飛學生靈性,讓個性化更鮮明。如何使課堂教學像磁石一般，把孩子們牢牢吸引住，讓他們高高興興地學，有滋有味地學？我在教學中，注意抓住重點句段，帶動語文教學全過程，指導(dǎo)學生自己學，逐步讓他們由“愛學”到“會學”，提高課堂教學效率，使學生在課堂上成為有靈性、有鮮明個性的人。如五年級教材中的《珍珠鳥》一課，生動、細膩地描寫了珍珠鳥的外形特點及活動情況，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理。在教學中，我一改往日逐段逐句的分析方法，而是緊緊抓住“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一“文眼”，引導(dǎo)學生展開學習，起到了牽一發(fā)而動全身的作用。首先，讓學生說說對這個反問句的理解。接著讓學生分組學習討論：作者和珍珠鳥之間是怎樣逐步信賴的，找出文中最能說明問題的句段，并談?wù)勛约鹤x后的體會。最后，讓學生在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地說