探討高職院校青年教師的知識結(jié)構(gòu)建設(shè)

探討高職院校青年教師的知識結(jié)構(gòu)建設(shè)內(nèi)容摘要：加快職業(yè)教育改革與發(fā)展，是我們國家施行科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路的重大舉措。各高等職業(yè)院校都在不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才,需要一支高素質(zhì)的老師隊(duì)伍、十分是一支高素質(zhì)的專業(yè)老師隊(duì)伍，在高等職業(yè)學(xué)院中,專業(yè)老師在培養(yǎng)學(xué)生的核心能力———專業(yè)能力中發(fā)揮主要作用。因而,怎樣建立專業(yè)老師合理的知識與能力構(gòu)造使專業(yè)老師具備良好的專業(yè)教育能力,打造一支高素質(zhì)的專業(yè)老師隊(duì)伍,對促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有主要意義。本文關(guān)鍵詞語：高職院校青年老師知識構(gòu)造一、青年老師的知識構(gòu)造存在的問題１．高職工科老師缺乏工程理論知識高職院校專職老師大部分是高校畢業(yè)直接任教的老師，這類老師專業(yè)基本理論知識比較扎實(shí)，但由于他們的成長經(jīng)過的局限，“從校門到校門〞，導(dǎo)致他們的知識構(gòu)造普遍存在很大的缺陷，沒有真正從事工程理論的經(jīng)歷，導(dǎo)致知識構(gòu)造上缺乏來源于工程理論的知識。工作中表現(xiàn)為解決工程實(shí)際問題和動手操作的能力欠佳，教學(xué)內(nèi)容脫離工程實(shí)際應(yīng)用，可能對職業(yè)教育造成非常晦氣的影響。２．高職工科老師理論教學(xué)與理論教學(xué)不能統(tǒng)一一些老師忽視職業(yè)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對職業(yè)教育實(shí)質(zhì)不能正確認(rèn)識，將學(xué)科教學(xué)的方法和形式遷移到職業(yè)教學(xué)中,往往以理論教學(xué)為中心，把理論活動作為對理論的驗(yàn)證活動，不能正確處理理論教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，結(jié)果是舍本逐末，不能將理論和理論有機(jī)整合，導(dǎo)致教授給學(xué)生的知識和學(xué)生需要的知識之間有很大的差別。3.高職工科老師知識單一大部分高職工科老師僅僅僅是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段積累下的知識體系，是比較單一的知識體系，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，必定要請教師的知識構(gòu)造是多元化的，不能只見樹木不見森林。4、青年專業(yè)老師的基本教學(xué)技能較低高職專業(yè)老師一般都不是畢業(yè)于師范院校,在學(xué)校學(xué)習(xí)期間缺乏作為老師職業(yè)的基本能力訓(xùn)練。固然專業(yè)老師都要加入上級舉辦的崗前培訓(xùn)，但時(shí)間短，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性，加之缺乏科學(xué)的師資資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，往往難以獲得令人滿意的效果。這樣，在教學(xué)理論中，青年老師的表達(dá)能力、書寫能力、教學(xué)方法能力、教學(xué)管理能力等都或多或少地存在一些問題。5課程開發(fā)能力不足。由于專業(yè)老師的理論經(jīng)歷體驗(yàn)、專業(yè)知識、職業(yè)教育理論和工作本能機(jī)能的限制等，往往不能針對實(shí)際問題自立開發(fā)課程，結(jié)果使教學(xué)和實(shí)際存在較大的間隔，晦氣于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。二、高職青年老師知識構(gòu)造建設(shè)中應(yīng)該留意：1.要具有扎實(shí)和深切厚重的專業(yè)知識所謂專業(yè)知識，又稱專業(yè)學(xué)科知識，重要是指老師所執(zhí)教的學(xué)科〔專業(yè)〕知識。老師在授課時(shí)決不能一知半解，對自己沒搞清楚的內(nèi)容蒙混過關(guān)，給學(xué)生一個(gè)模糊的知識概念。老師只要專業(yè)知識扎實(shí)，能力向?qū)W生教授科學(xué)知識，完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)連教學(xué)資料都吃不透、似懂非懂，只知道照本宣科的老師，就不是一個(gè)合格的老師。老師還要了解有關(guān)課程目的、課程內(nèi)容和課程施行條件等，不要被動地根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)資料的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該在教學(xué)經(jīng)過中對課程的設(shè)計(jì)與施行提出自己的想法，明確能夠在什么條件下對教學(xué)資料內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、充分和改造，并在理論中落實(shí)。老師在教學(xué)經(jīng)過中，應(yīng)該具有對現(xiàn)有條件的判定能力和對教學(xué)目的、教學(xué)要求的綜合的把握能力。2.老師的專業(yè)知識應(yīng)具有精深性老師對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識。對教學(xué)科目的基礎(chǔ)理論要弄懂吃透，而且對行業(yè)的發(fā)展前沿和將來趨勢以及鄰近學(xué)科知識〔相關(guān)知識〕的關(guān)系都應(yīng)該了解和有一定的研究，并將新知識、新技術(shù)應(yīng)用到所講的課程中去。能夠根據(jù)實(shí)際需要，對知識進(jìn)行重組，使兩門或兩門以上的知識相互融合、互補(bǔ)。只要這樣，能力把握該門學(xué)科的內(nèi)在體系和規(guī)律，對所教學(xué)科的知識融會貫穿，變知識為智慧，能力在教授知識的同時(shí)去發(fā)展學(xué)生的智力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中翱翔。3.老師既要講課又要會指點(diǎn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之一是要有高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)人員或?qū)嶒?yàn)老師，他們在培養(yǎng)學(xué)生理論能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過中起主導(dǎo)作用。作為老師，不只要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、廣博的知識而且還要把握過硬的實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。在科研實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能對所做實(shí)驗(yàn)作出具有邏輯性、敏感性、開拓性和預(yù)見性的分析，會引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮、分析和解決問題。老師不僅要懂一門課的理論基礎(chǔ)，還要把握相關(guān)的每門課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠把握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法及現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠編寫人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，開發(fā)新的課程等。因而高職院校在優(yōu)化老師知識構(gòu)造的經(jīng)過中應(yīng)著重增長老師的工程經(jīng)歷體驗(yàn)知識。工程經(jīng)歷體驗(yàn)知識實(shí)際上就是能力上和方法上的知識，這些知識只要通過把理論知識應(yīng)用于理論能力獲得。因而，高職老師必需改變觀念，積極加入工程理論，盡快使知識構(gòu)造中知識和能力統(tǒng)一起來，成為“雙師型〞老師。4.建立開放型的知識構(gòu)造當(dāng)前，我們國家大多數(shù)老師的知識構(gòu)造基本上還屬于封閉型構(gòu)造。這樣的知識構(gòu)造顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代社會知識不斷更新的狀態(tài)和社會不斷發(fā)展的要求。因而要適應(yīng)知識發(fā)展和教育改革的要求，老師的知識構(gòu)造必需成為開放性構(gòu)造，即對一切有用的新知識開放；通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識構(gòu)造不斷得到改造和更新。5.老師要提升本身知識含量新型教育首先對老師的知識量提出了新要求。老師的知識構(gòu)造從輕型構(gòu)造向重型構(gòu)造過渡，以便能與迅速擴(kuò)張的知識量相適應(yīng)。將來的教育是畢生教育，畢生教育的另一面是畢生學(xué)習(xí)；而且在將來社會中，教育者與學(xué)習(xí)者并無絕對嚴(yán)格的界線，因而合格的老師必定伴隨著畢生學(xué)習(xí)。將來的師生關(guān)系也不是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向溝通的關(guān)系，老師不只要有能力回答學(xué)生各種各樣的問題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各式各樣的認(rèn)識交往。所有這些都要請教師成為一個(gè)學(xué)識淵博的人，要請教師的知識擁有量從輕量級向重量級轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化顯然不該僅看作量上的簡單增長，而應(yīng)理解為老師知識的整體性躍遷和構(gòu)造性的變化，是老師知識構(gòu)造在質(zhì)上的飛躍。每個(gè)人不可能囊括人類的全部知識。比較完好的知識構(gòu)造并不是天然構(gòu)成的，也并不是只通過正規(guī)的學(xué)校教育就能完全實(shí)現(xiàn)的。這需要老師在平常的學(xué)習(xí)生活中，留意了解、采集、積累各方面的知識，在教學(xué)理論中，不斷探尋求索、總結(jié)和提升。重視通過各種渠道和通過非正規(guī)教育和培訓(xùn)不斷完善與充分自己的知識構(gòu)造。6.老師要學(xué)會整合知識當(dāng)今知識發(fā)展一個(gè)主要趨勢是知識的一體化，天然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識社會化和社會知識化水平的日益提升，上述趨勢將越來越明顯。對每一個(gè)老師來說，科學(xué)、技術(shù)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等等，都應(yīng)在他的視野之內(nèi)。不同老師的知識構(gòu)造仍有各自的著重點(diǎn)，它具體表現(xiàn)出了一中有多和多中有一，是一與多的辯證統(tǒng)一。因而，高職老師應(yīng)在堅(jiān)持對本學(xué)科知識進(jìn)行深切進(jìn)入研究的基礎(chǔ)上向多元化發(fā)展，擁有多學(xué)科的知識能力在學(xué)科的穿插中找到“創(chuàng)新點(diǎn)〞，在知識和技能上獲得飛躍；能力在教學(xué)內(nèi)容的組織布置上靈敏機(jī)動；能力引領(lǐng)學(xué)生開展研究和進(jìn)行創(chuàng)新活動。7.提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神將來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，而要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，老師本人首先就應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識和必備的創(chuàng)造能力。要增長能力及方法方面的知識在老師知識構(gòu)造中的比重。高職老師只要不斷學(xué)習(xí)完善自己的知識構(gòu)造，而且在教育教學(xué)理論活動中自動應(yīng)用和創(chuàng)新，能力有效地實(shí)現(xiàn)高職的教學(xué)目的和任務(wù)，培養(yǎng)出我們國家工業(yè)化、現(xiàn)代化經(jīng)過中急需的高級技能型人才。以下為參考文獻(xiàn)：[1]孫澤文.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)引論[m].華中師范大學(xué)出