探討高職院校青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)

探討高職院校青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)內(nèi)容摘要：加快職業(yè)教育改革與發(fā)展，是我們國家施行科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路的重大舉措。各高等職業(yè)院校都在不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才,需要一支高素質(zhì)的老師隊(duì)伍、十分是一支高素質(zhì)的專業(yè)老師隊(duì)伍，在高等職業(yè)學(xué)院中,專業(yè)老師在培養(yǎng)學(xué)生的核心能力———專業(yè)能力中發(fā)揮主要作用。因而,怎樣建立專業(yè)老師合理的知識(shí)與能力構(gòu)造使專業(yè)老師具備良好的專業(yè)教育能力,打造一支高素質(zhì)的專業(yè)老師隊(duì)伍,對(duì)促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有主要意義。本文關(guān)鍵詞語：高職院校青年老師知識(shí)構(gòu)造一、青年老師的知識(shí)構(gòu)造存在的問題１．高職工科老師缺乏工程理論知識(shí)高職院校專職老師大部分是高校畢業(yè)直接任教的老師，這類老師專業(yè)基本理論知識(shí)比較扎實(shí)，但由于他們的成長經(jīng)過的局限，“從校門到校門〞，導(dǎo)致他們的知識(shí)構(gòu)造普遍存在很大的缺陷，沒有真正從事工程理論的經(jīng)歷，導(dǎo)致知識(shí)構(gòu)造上缺乏來源于工程理論的知識(shí)。工作中表現(xiàn)為解決工程實(shí)際問題和動(dòng)手操作的能力欠佳，教學(xué)內(nèi)容脫離工程實(shí)際應(yīng)用，可能對(duì)職業(yè)教育造成非?；逇獾挠绊?。２．高職工科老師理論教學(xué)與理論教學(xué)不能統(tǒng)一一些老師忽視職業(yè)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)教育實(shí)質(zhì)不能正確認(rèn)識(shí)，將學(xué)科教學(xué)的方法和形式遷移到職業(yè)教學(xué)中,往往以理論教學(xué)為中心，把理論活動(dòng)作為對(duì)理論的驗(yàn)證活動(dòng)，不能正確處理理論教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，結(jié)果是舍本逐末，不能將理論和理論有機(jī)整合，導(dǎo)致教授給學(xué)生的知識(shí)和學(xué)生需要的知識(shí)之間有很大的差別。3.高職工科老師知識(shí)單一大部分高職工科老師僅僅僅是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段積累下的知識(shí)體系，是比較單一的知識(shí)體系，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，必定要請(qǐng)教師的知識(shí)構(gòu)造是多元化的，不能只見樹木不見森林。4、青年專業(yè)老師的基本教學(xué)技能較低高職專業(yè)老師一般都不是畢業(yè)于師范院校,在學(xué)校學(xué)習(xí)期間缺乏作為老師職業(yè)的基本能力訓(xùn)練。固然專業(yè)老師都要加入上級(jí)舉辦的崗前培訓(xùn)，但時(shí)間短，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，加之缺乏科學(xué)的師資資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，往往難以獲得令人滿意的效果。這樣，在教學(xué)理論中，青年老師的表達(dá)能力、書寫能力、教學(xué)方法能力、教學(xué)管理能力等都或多或少地存在一些問題。5課程開發(fā)能力不足。由于專業(yè)老師的理論經(jīng)歷體驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)教育理論和工作本能機(jī)能的限制等，往往不能針對(duì)實(shí)際問題自立開發(fā)課程，結(jié)果使教學(xué)和實(shí)際存在較大的間隔，晦氣于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。二、高職青年老師知識(shí)構(gòu)造建設(shè)中應(yīng)該留意：1.要具有扎實(shí)和深切厚重的專業(yè)知識(shí)所謂專業(yè)知識(shí)，又稱專業(yè)學(xué)科知識(shí)，重要是指老師所執(zhí)教的學(xué)科〔專業(yè)〕知識(shí)。老師在授課時(shí)決不能一知半解，對(duì)自己沒搞清楚的內(nèi)容蒙混過關(guān)，給學(xué)生一個(gè)模糊的知識(shí)概念。老師只要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，能力向?qū)W生教授科學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)連教學(xué)資料都吃不透、似懂非懂，只知道照本宣科的老師，就不是一個(gè)合格的老師。老師還要了解有關(guān)課程目的、課程內(nèi)容和課程施行條件等，不要被動(dòng)地根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)資料的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該在教學(xué)經(jīng)過中對(duì)課程的設(shè)計(jì)與施行提出自己的想法，明確能夠在什么條件下對(duì)教學(xué)資料內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、充分和改造，并在理論中落實(shí)。老師在教學(xué)經(jīng)過中，應(yīng)該具有對(duì)現(xiàn)有條件的判定能力和對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)要求的綜合的把握能力。2.老師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)具有精深性老師對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí)。對(duì)教學(xué)科目的基礎(chǔ)理論要弄懂吃透，而且對(duì)行業(yè)的發(fā)展前沿和將來趨勢(shì)以及鄰近學(xué)科知識(shí)〔相關(guān)知識(shí)〕的關(guān)系都應(yīng)該了解和有一定的研究，并將新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用到所講的課程中去。能夠根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，使兩門或兩門以上的知識(shí)相互融合、互補(bǔ)。只要這樣，能力把握該門學(xué)科的內(nèi)在體系和規(guī)律，對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫穿，變知識(shí)為智慧，能力在教授知識(shí)的同時(shí)去發(fā)展學(xué)生的智力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中翱翔。3.老師既要講課又要會(huì)指點(diǎn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之一是要有高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)人員或?qū)嶒?yàn)老師，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生理論能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過中起主導(dǎo)作用。作為老師，不只要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、廣博的知識(shí)而且還要把握過硬的實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。在科研實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能對(duì)所做實(shí)驗(yàn)作出具有邏輯性、敏感性、開拓性和預(yù)見性的分析，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮、分析和解決問題。老師不僅要懂一門課的理論基礎(chǔ)，還要把握相關(guān)的每門課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠把握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法及現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠編寫人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，開發(fā)新的課程等。因而高職院校在優(yōu)化老師知識(shí)構(gòu)造的經(jīng)過中應(yīng)著重增長老師的工程經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)。工程經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)實(shí)際上就是能力上和方法上的知識(shí)，這些知識(shí)只要通過把理論知識(shí)應(yīng)用于理論能力獲得。因而，高職老師必需改變觀念，積極加入工程理論，盡快使知識(shí)構(gòu)造中知識(shí)和能力統(tǒng)一起來，成為“雙師型〞老師。4.建立開放型的知識(shí)構(gòu)造當(dāng)前，我們國家大多數(shù)老師的知識(shí)構(gòu)造基本上還屬于封閉型構(gòu)造。這樣的知識(shí)構(gòu)造顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)不斷更新的狀態(tài)和社會(huì)不斷發(fā)展的要求。因而要適應(yīng)知識(shí)發(fā)展和教育改革的要求，老師的知識(shí)構(gòu)造必需成為開放性構(gòu)造，即對(duì)一切有用的新知識(shí)開放；通過對(duì)新知識(shí)的不斷接納和吸收，使自己的知識(shí)構(gòu)造不斷得到改造和更新。5.老師要提升本身知識(shí)含量新型教育首先對(duì)老師的知識(shí)量提出了新要求。老師的知識(shí)構(gòu)造從輕型構(gòu)造向重型構(gòu)造過渡，以便能與迅速擴(kuò)張的知識(shí)量相適應(yīng)。將來的教育是畢生教育，畢生教育的另一面是畢生學(xué)習(xí)；而且在將來社會(huì)中，教育者與學(xué)習(xí)者并無絕對(duì)嚴(yán)格的界線，因而合格的老師必定伴隨著畢生學(xué)習(xí)。將來的師生關(guān)系也不是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向溝通的關(guān)系，老師不只要有能力回答學(xué)生各種各樣的問題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各式各樣的認(rèn)識(shí)交往。所有這些都要請(qǐng)教師成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，要請(qǐng)教師的知識(shí)擁有量從輕量級(jí)向重量級(jí)轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化顯然不該僅看作量上的簡單增長，而應(yīng)理解為老師知識(shí)的整體性躍遷和構(gòu)造性的變化，是老師知識(shí)構(gòu)造在質(zhì)上的飛躍。每個(gè)人不可能囊括人類的全部知識(shí)。比較完好的知識(shí)構(gòu)造并不是天然構(gòu)成的，也并不是只通過正規(guī)的學(xué)校教育就能完全實(shí)現(xiàn)的。這需要老師在平常的學(xué)習(xí)生活中，留意了解、采集、積累各方面的知識(shí)，在教學(xué)理論中，不斷探尋求索、總結(jié)和提升。重視通過各種渠道和通過非正規(guī)教育和培訓(xùn)不斷完善與充分自己的知識(shí)構(gòu)造。6.老師要學(xué)會(huì)整合知識(shí)當(dāng)今知識(shí)發(fā)展一個(gè)主要趨勢(shì)是知識(shí)的一體化，天然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)社會(huì)化和社會(huì)知識(shí)化水平的日益提升，上述趨勢(shì)將越來越明顯。對(duì)每一個(gè)老師來說，科學(xué)、技術(shù)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等等，都應(yīng)在他的視野之內(nèi)。不同老師的知識(shí)構(gòu)造仍有各自的著重點(diǎn)，它具體表現(xiàn)出了一中有多和多中有一，是一與多的辯證統(tǒng)一。因而，高職老師應(yīng)在堅(jiān)持對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深切進(jìn)入研究的基礎(chǔ)上向多元化發(fā)展，擁有多學(xué)科的知識(shí)能力在學(xué)科的穿插中找到“創(chuàng)新點(diǎn)〞，在知識(shí)和技能上獲得飛躍；能力在教學(xué)內(nèi)容的組織布置上靈敏機(jī)動(dòng)；能力引領(lǐng)學(xué)生開展研究和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。7.提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神將來社會(huì)需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，而要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，老師本人首先就應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)和必備的創(chuàng)造能力。要增長能力及方法方面的知識(shí)在老師知識(shí)構(gòu)造中的比重。高職老師只要不斷學(xué)習(xí)完善自己的知識(shí)構(gòu)造，而且在教育教學(xué)理論活動(dòng)中自動(dòng)應(yīng)用和創(chuàng)新，能力有效地實(shí)現(xiàn)高職的教學(xué)目的和任務(wù)，培養(yǎng)出我們國家工業(yè)化、現(xiàn)代化經(jīng)過中急需的高級(jí)技能型人才。以下為參考文獻(xiàn)：[1]孫澤文.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)引論[m].華中師范大學(xué)出