《幼兒語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》教學(xué)簡案 第七章 幼兒園語言教育活動(dòng)中的教師與幼兒

單元、章、節(jié)第七章幼兒園語言教育活動(dòng)中的教師與幼兒需課時(shí):_4_課時(shí)教學(xué)內(nèi)容教師在語言教育活動(dòng)中的角色定位語言教育活動(dòng)中教師如何有效提問幼兒園語言教育活動(dòng)中教師的積極應(yīng)答第_1、2、3、4—課時(shí)課型—新授課—教學(xué)目標(biāo)1、通過講解、討論，明確教師在語言活動(dòng)中的角色定位；2、通過交流討論、實(shí)際操作，掌握語言教育活動(dòng)中教師有效提問的策略；3、通過舉例、討論，了解并掌握語言教育活動(dòng)中教師的積極應(yīng)答技巧會(huì)。重點(diǎn)語言教育活動(dòng)中教師有效提問的策略和應(yīng)答技巧難點(diǎn)語言教育活動(dòng)中教師有效提問的策略教學(xué)方法小組討論法、講授法、案例分析法教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、幼兒園語言教學(xué)教案、優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)視頻教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入局部:教師出示故事活動(dòng)案例，引起學(xué)生注意，并積極思考相關(guān)問題，明確本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)?！景咐龑?dǎo)入】以故事活動(dòng)《喇叭花》為例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考：在案例中教師主要充當(dāng)什么角色？案例中教師設(shè)計(jì)了一些什么類型的提問？這些問題對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有著怎樣的積極幫助？教師出示故事活動(dòng)案例，引起學(xué)生注意，并積極思考相關(guān)問題，明確本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)?！窘處熆偨Y(jié)】教師在幼兒語言的學(xué)習(xí)過程中起到幫助和指導(dǎo)的作用，如何發(fā)揮好這種作用，需要教師在活動(dòng)過程中進(jìn)行有效的提問，并且掌握一定的回應(yīng)策略。今天我們就要一起學(xué)習(xí)以上相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。基本局部:一、教師在語言教育活動(dòng)中的角色定位(-)明確教師在語言活動(dòng)中與幼兒的關(guān)系1、指導(dǎo)性關(guān)系

幼兒的表達(dá)？【總結(jié)】當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而表述不清時(shí)，教師要用鼓勵(lì)的眼神、微笑的表情、輕柔的話語提醒他不要著急、慢慢說，必要時(shí)給予他適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，幫助幼兒理清思路并清晰地說出想法。2、主動(dòng)交談?dòng)變旱恼Z言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流對(duì)幼兒語言開展具有特殊意義。當(dāng)幼兒在游戲、生活和活動(dòng)時(shí)，教師可視情況主動(dòng)與幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。(二)應(yīng)答與梳理1、應(yīng)答【提供】說說你在幼兒園見到的教師是如何給幼兒反應(yīng)的？【提問】你覺得什么樣的反應(yīng)是積極的？哪些反應(yīng)是沒有意義的？(1)評(píng)價(jià)性應(yīng)答【案例分析】“你講得真清楚”“你的方法可真不錯(cuò)”“你講得非常完整”等。這屬于什么類型的應(yīng)答，這類應(yīng)答要注意什么？【總結(jié)】評(píng)價(jià)性應(yīng)答。對(duì)幼兒的表達(dá)表現(xiàn)認(rèn)可和肯定，運(yùn)用這類應(yīng)答時(shí)要講明好在。(2)分析性應(yīng)答【教師講解】當(dāng)幼兒的回答有錯(cuò)誤、分析不合理或是講述特別獨(dú)特時(shí)，教師可以請(qǐng)幼兒說一說自己為什么是這樣想的，通過應(yīng)答引導(dǎo)幼兒去分析自己的思考是否合理。(3)引導(dǎo)性應(yīng)答【教師講解】當(dāng)幼兒回答有困難時(shí)，教師要耐心等待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。用分解難度、給予線索的方法來幫助和引導(dǎo)幼兒。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)幼兒自我判斷或衡量同伴的回答。【舉例你同意他的看法嗎？”“誰還有不同的意見？”“你覺得自己的這個(gè)想法怎么樣？小貓用你這個(gè)方法能不能成功？”教師講授為主，中間穿插對(duì)具體問題的討論，如學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出，并根據(jù)教師的講解在課本相關(guān)位置，標(biāo)注記錄。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言教師講授為主，中間穿插對(duì)具體問題的討論，如學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出，并根據(jù)教師的講解在課本相關(guān)位置，標(biāo)注記錄。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言教師講授為主，中間穿插對(duì)具體問題的討論，如學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出，并根據(jù)教師的講解在課本相關(guān)位置，標(biāo)注記錄。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言在教學(xué)過程中教師通過講解、舉例幫助學(xué)生相關(guān)內(nèi)谷。2、梳理

教師講授為主，中間穿插對(duì)具體問題的討論，如學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出，并根據(jù)教師的講解在課本相關(guān)位置，標(biāo)注記錄。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言在教學(xué)過程中教師通過講解、舉例幫助學(xué)生相關(guān)內(nèi)谷。教師通過對(duì)幼兒的回答進(jìn)行梳理引導(dǎo)和幫助幼兒更好地發(fā)展語言、促進(jìn)思維。(1)梳理零亂的講述。(2)提煉核心內(nèi)容(3)提升核心關(guān)鍵詞?！狙a(bǔ)充】當(dāng)幼兒表達(dá)完自己的感受后，教師可以用一個(gè)核心關(guān)鍵詞來梳理提升。例如，美好、舒服、幸福、感動(dòng)。三、追問和反問這這局部內(nèi)容，可以以提問的方式，或者也可以通過課件請(qǐng)學(xué)生做匹配。這局部內(nèi)容，可以以提問的方式，或者也可以通過課件請(qǐng)學(xué)生做匹配。這局部內(nèi)容，可以以提問的方式，或者也可以通過課件請(qǐng)學(xué)生做匹配。【提問】假如你是老師，當(dāng)你在提問的時(shí)候，幼兒出現(xiàn)以下情況，你會(huì)怎么辦？當(dāng)提問后幼兒沒有任何表示時(shí)……當(dāng)提問后幼兒說“不知道”或沒聽明白時(shí)當(dāng)提問后幼兒答非所問……當(dāng)提問后幼兒支吾以對(duì)，似是而非時(shí)……當(dāng)提問后幼兒積極思維，回答流暢時(shí)……(1)詢問等待(2)重述問題(3)變式提問(4)啟發(fā)誘導(dǎo)(5)順勢追問2、反問【教師講解】(1)詢問原因。當(dāng)幼兒的回答有違常理時(shí)，教師可以通過反問來詢問原因，了解幼兒真正所要表達(dá)的意思。(2)指出矛盾。當(dāng)幼兒的回答有誤時(shí)，教師可以通過反問來指出矛盾。通過觀看視頻，并討論分

析，深入了解相關(guān)知識(shí)【實(shí)戰(zhàn)練習(xí)】觀摩一節(jié)優(yōu)秀語言教學(xué)活動(dòng)視頻，結(jié)合視頻討論學(xué)習(xí)優(yōu)秀教

通過觀看視頻，并討論分

析，深入了解相關(guān)知識(shí)師在教學(xué)現(xiàn)場的回應(yīng)、梳理以及追問策略。點(diǎn)，提iWj師在教學(xué)現(xiàn)場的回應(yīng)、梳理以及追問策略。點(diǎn)，提iWj知識(shí)運(yùn)用能力。【復(fù)習(xí)總結(jié)】教師與學(xué)生共同總結(jié)復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的教師在語言教育活動(dòng)中的角色定位、教師如何有效提問以及幼兒園語言教育活動(dòng)中教師的積極應(yīng)答，結(jié)束課程?！咀鳂I(yè)布置】1、實(shí)操練習(xí)請(qǐng)每位同學(xué)以故事《流星花》為題設(shè)計(jì)一個(gè)大班語言教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)方案中要有詳細(xì)的提問及回應(yīng)陳述。然后全班同學(xué)分成十人一組，每組選派一名同學(xué)作為教師，其他同學(xué)作為“幼兒”,進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)結(jié)束后圍繞著問題的設(shè)計(jì)和回應(yīng)進(jìn)行討論。2、習(xí)題鞏固(1)為繪本《好餓的毛毛蟲》設(shè)計(jì)適合小班幼兒閱讀指導(dǎo)的有效問題。(2)以詩歌《搖籃》為內(nèi)容設(shè)計(jì)一課時(shí)的集體教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和作品內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的提問，并關(guān)注回應(yīng)策略。授課時(shí)間：2013年—月—日

教師在幼兒語言學(xué)習(xí)的過程中起著指導(dǎo)和幫助的作用，教師和幼兒是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。因此，在活動(dòng)前教師要從三個(gè)方面進(jìn)行判斷，再選擇適宜的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。判斷標(biāo)準(zhǔn)比擬容易理解，因此，該環(huán)節(jié)主要通過提問、教師適當(dāng)講解、學(xué)生嘗試操作來完成。判斷標(biāo)準(zhǔn)比擬容易理解，因此，該環(huán)節(jié)主要通過提問、教師適當(dāng)講解、學(xué)生嘗試操作來完成。①了解幼兒在活動(dòng)前的準(zhǔn)備狀況。【提問】教師可以通過哪些渠道了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)？【總結(jié)】教師可以通過談話、觀察和運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來判斷幼兒對(duì)即將組織的語言活動(dòng)的原有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容的了解狀態(tài)。②活動(dòng)內(nèi)容的重難點(diǎn)和幼兒對(duì)內(nèi)容的接受程度?！窘處熤v解】教師要反復(fù)研讀作品，找出對(duì)于幼兒來說要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和難以理解的地方，將此作為活動(dòng)指導(dǎo)的核心或需要著重解決的問題?！静僮鳌坷e一首散文詩，請(qǐng)學(xué)生交流討論該教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。③活動(dòng)中對(duì)幼兒技能的要求。【教師講解】在活動(dòng)組織實(shí)施前，教師要判斷此活動(dòng)對(duì)于幼兒來說關(guān)于詞匯、講述等方面的語言技能開展和要求，然后將此作為活動(dòng)指導(dǎo)要關(guān)注的重點(diǎn)問題。(2)指導(dǎo)技巧①拋出問題、交待任務(wù)。②示范引導(dǎo)、直接告之。③適宜指導(dǎo)、適時(shí)推進(jìn)。2、引導(dǎo)性關(guān)系以教師講解?，學(xué)生理解為主。教師在幼兒語言學(xué)習(xí)與開展的過程中起引導(dǎo)和推動(dòng)作用，教師與幼兒是引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系。教師對(duì)幼兒語言以教師講解?，學(xué)生理解為主。①安排活動(dòng)環(huán)境，提供幼兒與語言文學(xué)信息、材料接觸的機(jī)會(huì)。例如，教師提供觀察的圖片、圖畫書、PPT、桌面操作教具或是教師直接講述與朗讀等，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的興

趣，引導(dǎo)幼兒觀察內(nèi)容、了解情節(jié)，為幼兒搭建接觸文學(xué)作品、參與語言活動(dòng)的平臺(tái)。②在活動(dòng)過程中給予適當(dāng)?shù)奶崾?，提出一定的建議，改進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的方式方法，從而促進(jìn)幼兒在自己的活動(dòng)中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、中介角色教師講授為主，如學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出，并根據(jù)教師的講解在課本相關(guān)位置，標(biāo)注記錄。【教師講解】教師講授為主，如學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出，并根據(jù)教師的講解在課本相關(guān)位置，標(biāo)注記錄。(1)特點(diǎn)：教師不直接參與活動(dòng)，通過擬人形象和表演形象的方式在與幼兒共同游戲和活動(dòng)的過程中傳遞信息、提出要求、潛置指導(dǎo)。(2)中介形象的類型①“擬人形象”：教師選擇適當(dāng)?shù)耐婢甙缪萁巧?，可以是?dòng)物或人物。②“表演形象”：選擇其他成人或幼兒來扮演一個(gè)角色，參加到活動(dòng)中來。(二)教師在語言活動(dòng)中的作用可以結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熢谥v述和朗讀文學(xué)作品的過程中要注意什么。1、講述和朗讀可以結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熢谥v述和朗讀文學(xué)作品的過程中要注意什么。(1)教師應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)作品類型選用適當(dāng)?shù)姆绞街v述或朗讀作品。(2)每一個(gè)具體的作品往往具有內(nèi)在的情感基調(diào)，教師在表現(xiàn)作品時(shí)不可完全扭曲和改變其原意，要學(xué)會(huì)尊重作品和作者。(3)教師在講述和朗讀時(shí)注意保持語言的內(nèi)在激發(fā)力，讓幼兒獲得對(duì)作品的欣賞態(tài)度和喜愛之情。2、提問通過交流討論、舉例、案例分析，幫助學(xué)生理解如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用?！窘涣饔懻摗刻釂栐谟變赫Z言教育活動(dòng)中的作用。通過交流討論、舉例、案例分析，幫助學(xué)生理解如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用?！究偨Y(jié)】通過提問，可以激發(fā)幼兒參與的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的思維和想象，幫助教師了解幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解程度，發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題等。

3、建議語言教育活動(dòng)中的建議能點(diǎn)撥幼兒的思路，開拓幼兒的想象，幫助選擇適當(dāng)?shù)男袨?，以及提高幼兒的表現(xiàn)能力。提出建議的方式有以下兩種：(1)直接建議【舉例】“如果你在講這一句的時(shí)候聲音稍稍響亮一點(diǎn)、慢一點(diǎn)那就更好了?！薄叭说纳砀哂?高高'的更合適，‘長長’的不太合適?！薄皯?yīng)該是黑夜而不是黑天結(jié)合案例，先請(qǐng)學(xué)生分析，再通過舉一反三，理解該知識(shí)點(diǎn)，最后教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。(2)間接建議結(jié)合案例，先請(qǐng)學(xué)生分析，再通過舉一反三，理解該知識(shí)點(diǎn)，最后教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)?！九e例】“你這個(gè)方法很好，能再說得清楚明白一些嗎？這樣所有的小朋友都能聽清楚了J“長頸鹿說，這不是我的枕頭，我的枕頭和我的睡衣顏色一樣，請(qǐng)你們?cè)賻臀艺艺野?、示范【舉例】“你還見過什么東西是又大又圓的？”當(dāng)幼兒一開始不知道怎樣表達(dá)或是表述句式，句式不規(guī)范時(shí)，教師可以說:“我見過又大又圓的蘋果，真好吃J5、評(píng)論在語言教育活動(dòng)中，教師要根據(jù)教育情境即興或總結(jié)式地運(yùn)用簡潔合理、適宜得當(dāng)?shù)姆椒▉碓u(píng)論幼兒的行為或表達(dá)。通過觀看視頻，用所學(xué)相關(guān)理論分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?！静シ乓曨l】播放一小段語言活動(dòng)視頻，包含師幼時(shí)間對(duì)話以及教師對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)和總結(jié)。通過觀看視頻，用所學(xué)相關(guān)理論分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。【分析視頻】教師如何即興對(duì)幼兒的表達(dá)做出評(píng)價(jià)、總結(jié)的？教師的評(píng)論在幼兒語言學(xué)習(xí)中起到哪些作用？二、語言教育活動(dòng)中教師如何有效提問提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，好的提問不僅能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，而且還可以幫助幼兒理解和學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起教學(xué)過程的多邊互動(dòng)。

(-)提問的類型教師可以通過出示具體的問句，也可以播放一段包含多種提問類型的活動(dòng)視頻，結(jié)合具體實(shí)例，由學(xué)生自主分析，在分析的基礎(chǔ)上了解每種提問類型的特點(diǎn)。1、描述性提問教師可以通過出示具體的問句，也可以播放一段包含多種提問類型的活動(dòng)視頻，結(jié)合具體實(shí)例，由學(xué)生自主分析，在分析的基礎(chǔ)上了解每種提問類型的特點(diǎn)?！九e例分析】“請(qǐng)幼兒看看圖上有誰？它們長得什么樣？”這是什么類型的提問？該提問類型有什么特點(diǎn)？【總結(jié)】該提問屬于描述性提問。描述性提問是指引導(dǎo)和提醒幼兒細(xì)致觀察并描述事物的提問，對(duì)作品內(nèi)容的觀察、理解，事件的講述有著明確而清晰的指導(dǎo)和幫助。2、比擬性提問【舉例分析】“請(qǐng)你看看現(xiàn)在小貓家跟剛才一樣嗎？”“這些恐龍從哪些地方看上去是不一樣的？有哪些地方是一樣的？”【總結(jié)】該提問屬于比擬性提問。比擬性提問是指啟發(fā)幼兒比擬事物異同的提問，它能幫助幼兒迅速而準(zhǔn)確地找出事物的異同。在這種問題的引導(dǎo)下不僅讓幼兒有了明確的觀察目標(biāo)和講述內(nèi)容，而且也能讓幼兒更清晰地了解故事情節(jié)的開展、理解作品內(nèi)容的意義。3、分類性提問【舉例分析】“請(qǐng)你把這些恐龍進(jìn)行分類J”請(qǐng)問這些事情哪些是在白天發(fā)生的，哪些一般是在晚上做的？”【總結(jié)】該提問屬于分類性提問。分類性提問是指啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。分類性提問需要幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和概念先進(jìn)行思考和判斷，然后再進(jìn)行有序表述，這樣的問題不僅能促進(jìn)幼兒語言的表達(dá)而且能很好地促進(jìn)幼兒思維的開展。前三類提問以教師舉例，學(xué)生分析為主。后三類提問可以由學(xué)生自主閱讀，并在自學(xué)基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生舉例，最后教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。4、假設(shè)性提問前三類提問以教師舉例，學(xué)生分析為主。后三類提問可以由學(xué)生自主閱讀，并在自學(xué)基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生舉例，最后教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)?！咀灾鏖喿x&小組討論】閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，說一說什么是假設(shè)性提問，并舉一例。【總結(jié)】假設(shè)性提問是指啟發(fā)幼兒想象的提問。例如，“小螞蟻看到這塊西瓜會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？”“假如讓小魚一直呆在魚缸會(huì)發(fā)生什么事情呢？”在這樣的問題引導(dǎo)下幼兒會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)不斷地思考，大膽地想象、推理和猜想，然后將自

己的想法表達(dá)出來5、選擇性提問【自主閱讀&小組討論】閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，說一說什么是選擇性提問，并舉一例。【總結(jié)】選擇性提問是對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如“請(qǐng)幼兒想一想哪一種最有可能？”“誰的方法最合適？”“畫面或物品到底是什么？”這樣的問題可讓分類更準(zhǔn)確、觀察更細(xì)致、比較更全面、想象更合理，防止將錯(cuò)誤或不全面的信息傳遞給幼兒。6、反詰【自主閱讀&小組討論】閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，說一說什么是反詰，并舉一例?！究偨Y(jié)】反詰又稱反問、激問或詰問。在語言活動(dòng)中是指對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問?！按瓶兹刚娴臅?huì)開屏嗎？”“如果你是小魚遇到這樣的困難難倒就真的放棄了？”（二）有效提問的技巧教師講授為主，中間穿插對(duì)具體問題的討論和舉例說明，如學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出，并根據(jù)教師的講解在課本相關(guān)位置，標(biāo)注記錄?！窘處熤v解】提問包括低認(rèn)知層次提問和高認(rèn)知層次提問。良好的提問技巧包括各認(rèn)知層次的問題。在提高認(rèn)知層次問題之前往往需要一些低認(rèn)知層次的問題來擴(kuò)充幼兒的知識(shí)泛圍，使幼兒具備解決認(rèn)知程度復(fù)雜的問題時(shí)所需要的相關(guān)知識(shí)。隨著年齡的增長應(yīng)該從低認(rèn)知層次問題逐步向高認(rèn)知層次問題遞進(jìn)。教師講授為主，中間穿插對(duì)具體問題的討論和舉例說明，如學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出，并根據(jù)教師的講解在課本相關(guān)位置，標(biāo)注記錄。1、皮亞杰式提問【復(fù)習(xí)回憶】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論?！窘處熤v解】皮亞杰式的提問強(qiáng)調(diào)為幼兒設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，反對(duì)給幼兒現(xiàn)成知識(shí)和現(xiàn)成答案的做法。這種發(fā)現(xiàn)性、反逆性提問以開放性問題和思考性問題為核心，有助于產(chǎn)生思考時(shí)的非平衡狀態(tài)，從而在順應(yīng)和同化新信息的同時(shí)獲得新認(rèn)知和新思維的開展。2、皮亞杰式提問的主要類型

(1)探究性問題：“你為什么會(huì)這么想呢？”“你喜歡它的理由是什么？”(2)假設(shè)性問題：“如果你是莫卡，在遇到這么多麻煩后你會(huì)回家嗎？”“假如真的碰到狼你覺得小豬應(yīng)該怎么做呢？”(3)歸類性問題：“還有哪些恐龍也是食肉恐龍呢？”“你知道哪些植物是在冬天開花的？”(4)邏輯性問題：“如果讓小魚游向了大海那你就不能天天見到它了，你會(huì)這么做嗎？”“小貓把小魚送到大海是因?yàn)椴幌胨?、不愛它嗎？”通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，并鼓勵(lì)積極發(fā)言。3、皮亞杰式提問在語言教學(xué)中的價(jià)值通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，并鼓勵(lì)積極發(fā)言。【交流討論】皮亞杰式提問在語言教學(xué)中有什么價(jià)值，請(qǐng)你結(jié)合實(shí)例說一說。(1)加深幼兒對(duì)文學(xué)作品深層含義的理解和思考。(2)為幼兒提供了更廣闊的想象天地。(3)給予幼兒思維邏輯性的訓(xùn)練，用最接近生活中事物本質(zhì)的方式將幼兒引向比擬深入的思考。(三)有效提問的策略先由學(xué)生就已有經(jīng)驗(yàn)討論相關(guān)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，然后再以教師講解補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺?！緦W(xué)生討論】你們覺得什么是有效提問？在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，如何保證提問的有效性？先由學(xué)生就已有經(jīng)驗(yàn)討論相關(guān)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，然后再以教師講解補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺?！窘處熤v解】1、設(shè)問的原那么(1)目標(biāo)是方向。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要在大目標(biāo)和操作性目標(biāo)的指引下圍繞核心要點(diǎn)去設(shè)問。(2)內(nèi)容是核心。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)問題前要仔細(xì)研讀內(nèi)容,圍繞核心內(nèi)容的理解和表述去設(shè)計(jì)問題?！九e例】在引導(dǎo)幼兒觀察和講述《螞蟻和西瓜》的繪本時(shí)可以問：“看到封面你覺得這本書講的是關(guān)于誰和誰的事情呢？小螞蟻用了什么方法來搬這塊大西瓜？它們成功了嗎？為什么沒有成功？它們是怎么做的？有的干什么？有的干什么？還有的該內(nèi)容是重點(diǎn)，建議由教師講解并舉例，然后出示一本學(xué)生熟悉的繪本，有學(xué)生操作討論，讓所學(xué)知識(shí)在實(shí)際情景中加以運(yùn)用，同時(shí)幫助教師檢查學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)思考相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。該內(nèi)容是重點(diǎn)，建議由教師講解并舉例，然后出示一本學(xué)生熟悉的繪本，有學(xué)生操作討論，讓所學(xué)知識(shí)在實(shí)際情景中加以運(yùn)用，同時(shí)幫助教師檢查學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)思考相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。干什么？”(3)年齡是關(guān)鍵。不同年齡幼兒語言開展的特點(diǎn)和規(guī)律不同，以《指南》語言領(lǐng)域3?6歲幼兒學(xué)習(xí)與開展目標(biāo)和教育建議的指導(dǎo)下，去設(shè)計(jì)適合不同幼兒年齡特點(diǎn)的問題。(4)重點(diǎn)要突出。在設(shè)問時(shí)、教師要明確此次語言教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，要圍繞如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題。【舉例】《螞蟻和西瓜》這一活動(dòng)中，當(dāng)幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察了前面的畫面后，設(shè)計(jì)有沖突的問題“想了方法用了工具還是沒成功，這是為什么？這說明了什么？”(5)層次要清晰。問題的設(shè)計(jì)要層次清晰、遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)，要以開放的問題為主，要由低認(rèn)知層次的問題逐步向高認(rèn)知層次的問題遞進(jìn)?！九e例】在繪本《親愛的小魚》的閱讀指導(dǎo)中，教師通過下列問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒慢慢走進(jìn)作品、體驗(yàn)情感：“誰會(huì)叫小魚親愛的？為什么？”“小貓是怎么照顧小魚的？誰會(huì)像小貓照顧小魚一樣照顧著你，讓你感覺到快樂和幸福呢？如果你是小貓你會(huì)怎么做？為什么？”“小貓把小魚放在大海是它不喜歡小魚嗎？”“小魚到大海生活有什么好處？小貓想念它嗎？它是怎么做的？如果說你是小魚你會(huì)回來嗎？為什么