跨學(xué)科教學(xué)研究：跨界融合視域下的勞動教育課程體系構(gòu)建研究

跨學(xué)科教學(xué)研究：跨界融合視域下的勞動教育課程體系構(gòu)建研究一、勞動教育課程的橫縱跨界融合體系構(gòu)建橫向上要與其他學(xué)科知識進行整合，縱向上要注意各個學(xué)段間的漸進性，對其貫通設(shè)計?？缃缛诤系膭趧咏逃n程通過模糊學(xué)科知識內(nèi)容及正式與非正式學(xué)習(xí)之間的邊界，加強各個學(xué)段之間的縱向連接，為解決勞動教育現(xiàn)存問題提供了有效途徑。首先要考慮到不同學(xué)段之間的縱向銜接。在把握新時代勞動教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合各個學(xué)段學(xué)生的不同特點，確定其需要掌握的勞動技能與素養(yǎng)目標。第一，各級各類學(xué)校要辦好日常生活勞動；第二，生產(chǎn)和服務(wù)勞動要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，分階段組織開設(shè)。例如，中小學(xué)可以使用傳統(tǒng)工具、工藝，通過勞動技能競賽、主題演講等形式實施勞動項目，幫助學(xué)生更好體會勞動人民的智慧與艱辛；高校和職業(yè)學(xué)校要結(jié)合新業(yè)態(tài)、新形態(tài)，選擇現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)項目，提高創(chuàng)新工作能力。其次，要考慮到不同學(xué)科之間的橫向融合。在德育、智育、美育、體育中融合滲透勞動教育，在勞動教育中滲透其他學(xué)科知識與思維。為實現(xiàn)其他學(xué)科與勞動教育的跨界融合，需要圍繞勞動技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的勞動實踐項目。讓學(xué)生通過完成真實情境任務(wù)，經(jīng)歷勞動的過程，最終達到勞動技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。其中，勞動技能側(cè)重勞動項目的學(xué)習(xí)成果，育人目標指向勞動技能的習(xí)得以及勞動作品的展示；勞動素養(yǎng)側(cè)重于勞動項目的學(xué)習(xí)過程，育人目標指向勞動精神和觀念的內(nèi)化。圖：跨界融合勞動教育課程體系二、勞動教育跨界融合的路徑依據(jù)育人目標的不同，可以將勞動教育項目劃分為“感受體驗”“技能訓(xùn)練”“探究學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新創(chuàng)作”等主體項目類型，分別指向不同的勞動教育活動和知識內(nèi)容，同時也對教學(xué)方法和教學(xué)場所有著不同的要求。勞動項目的完成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個個的子活動，每一個子活動也都緊緊圍繞這一項目主題，并指向勞動技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動教育活動要源于生活實際、符合客觀規(guī)律，且應(yīng)盡可能涉及其他學(xué)科的知識或思維方式的運用，使學(xué)生能夠從不同的視角去考慮問題、解決問題，以避免思維定式。在設(shè)計勞動教育活動時，需要對現(xiàn)行課程中的各學(xué)科的知識點進行系統(tǒng)的梳理、分析，設(shè)計符合學(xué)生認知特點的勞動教育活動，保證勞動教育活動中涉及到其他學(xué)科的知識以及思維方式是學(xué)生已經(jīng)掌握的。此外，需要對勞動教育學(xué)科本體進行分析，將勞動價值意涵層面的知識融入到現(xiàn)行學(xué)科的課程教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)勞動教育能夠貫穿人才培養(yǎng)全過程。三、勞動教育跨界融合的運用跨界融合的勞動教育課程既可以將勞動教育的價值意涵，“還原”到其他學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，還可以將其他學(xué)科知識內(nèi)容或者是思維方式等“應(yīng)用”于勞動教育的教學(xué)實踐之中，為勞動活動的開展與實施提供指導(dǎo)。如果勞動教育與其他學(xué)科在傳統(tǒng)課堂上進行融合，并不能達到理想的效果。因此應(yīng)當(dāng)借助虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、4D打印等技術(shù)創(chuàng)新勞動教育形式，為勞動教育課程的跨界融合提供新途徑。從價值意涵的跨界融合來看，語文、政治、歷史、地理等人文學(xué)科中包含諸多“勤儉尚勞”“珍惜勞動成果”“勞動創(chuàng)造文明”等與勞動教育相關(guān)的學(xué)科知識內(nèi)容。在此類學(xué)科知識教學(xué)時，要將勞動教育的價值意涵“還原”于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)價值意涵層面的融合。虛擬現(xiàn)實、仿真、可視化等新興技術(shù)的發(fā)展，為勞動教育提供了實時、逼真的學(xué)習(xí)場景。學(xué)生可以基于跟蹤定位、交互感應(yīng)等設(shè)備，以自然行為與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中的物體進行交互。這些新興技術(shù)在勞動教育當(dāng)中的應(yīng)用，可以將歷史中“勞動創(chuàng)造文明”的過程重現(xiàn)、能夠?qū)⒄Z文中“鋤禾日當(dāng)午、汗滴禾下土”的辛勤勞作的場景真實化。讓學(xué)生耳、眼、鼻、手、腦并用，切實感受勞動帶來的成果，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的精神。從思維方式的跨界融合來看，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科主要以訓(xùn)練學(xué)生思維為目的展開教學(xué)活動，如抽象思維、設(shè)計思維、邏輯思維等。這些學(xué)科思維來源于生產(chǎn)勞動，反過來又能指導(dǎo)生產(chǎn)勞動，將這些思維方式“滲透”于實踐活動中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的勞動。4D打印技術(shù)以“做中學(xué)”“體驗學(xué)習(xí)”等理論為指導(dǎo)，與勞動教育的思想不謀而合。讓學(xué)習(xí)者的想象更加容易變?yōu)楝F(xiàn)實，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識和時間實踐得到更好的培養(yǎng)及鼓勵，可以創(chuàng)設(shè)一種新型的勞動教育形態(tài)：首先是選擇貼近社會、生活的勞動實踐活動