思維導(dǎo)圖在幼兒科學(xué)教育活動過程中應(yīng)用的有效性分析,學(xué)前教育論文

思維導(dǎo)圖在幼兒科學(xué)教育活動過程中應(yīng)用的有效性分析,學(xué)前教育論文思維導(dǎo)圖在幼兒科學(xué)教育活動經(jīng)過中應(yīng)用的有效性分析幼兒科學(xué)教育論文：思維導(dǎo)圖在幼兒科學(xué)教育活動經(jīng)過中應(yīng)用的有效性分析內(nèi)容摘要：在素質(zhì)教育背景下,培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣,提高幼兒科學(xué)教育活動質(zhì)量,引導(dǎo)幼兒主動探究、深切進(jìn)入探究,幫助幼兒對周圍環(huán)境進(jìn)行觀察、分析,從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高幼兒科學(xué)素養(yǎng),成為幼兒教育的主要目的。當(dāng)前,幼兒科學(xué)教育活動開展缺乏相應(yīng)的策略,導(dǎo)致幼兒科學(xué)教育活動開展效果不理想。思維導(dǎo)圖是進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具,思維導(dǎo)圖與概念圖一樣,能夠?qū)χR考慮經(jīng)過進(jìn)行直觀展示,借助思維導(dǎo)圖,人們能夠?qū)⒗硇运季S經(jīng)過直觀展現(xiàn)出來,使復(fù)雜現(xiàn)象簡單化。本文對思維導(dǎo)圖在幼兒科學(xué)教育中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析,深切進(jìn)入探究思維導(dǎo)圖的重要作用,促進(jìn)我們國家幼兒科學(xué)教育活動的有效開展。本文關(guān)鍵詞語:思維導(dǎo)圖;幼兒;科學(xué)教育活動;思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知策略工具,能夠幫助老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式,幫助幼兒愈加清楚明晰地理解科學(xué)活動內(nèi)容,提高幼兒的自主探究能力。老師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠幫助幼兒構(gòu)建完好的知識體系,加強(qiáng)幼兒思維邏輯能力,讓幼兒從小構(gòu)成良好的科學(xué)素養(yǎng),還能夠讓幼兒正確把握科學(xué)知識探究經(jīng)過,逐步領(lǐng)會思維探究的相關(guān)策略。在介入思維導(dǎo)圖邏輯構(gòu)建的經(jīng)過中,幼兒的科學(xué)探究興趣也會被激發(fā)。思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常重要,在幼兒科學(xué)教育經(jīng)過中,老師應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)幼兒的讀圖能力和分析能力,讓幼兒把握正確邏輯思維順序,提高幼兒學(xué)習(xí)的整體水平。為此,老師應(yīng)積極采用思維導(dǎo)圖,幫助幼兒構(gòu)成正確的科學(xué)思維。一、思維導(dǎo)圖的概念與作用思維導(dǎo)圖是放射性思維的表示出工具,因而也是人類思維的自然呈現(xiàn)形式。它是一種非常有用的圖形技術(shù),是打開大腦潛力的鑰匙。思維導(dǎo)圖能夠用于生活的各個方面,使用思維導(dǎo)圖后的學(xué)習(xí)能力和清楚明晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。[1]思維導(dǎo)圖又被稱為全腦圖、心智圖,主要用于對思維邏輯進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換,具有簡單、實(shí)用的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠充分激活幼兒左右腦的機(jī)能,促進(jìn)全腦發(fā)育,同時可以以將記憶、閱讀融為一體,加強(qiáng)幼兒對科學(xué)、藝術(shù)、邏輯、想象的平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷四X的思維邏輯顯性化、可視化展示,讓復(fù)雜問題變得愈加簡單、生動、詳細(xì)。老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖,能夠使信息傳輸愈加快速、簡潔,有助于解決科學(xué)教育中的很多問題。[2]二、幼兒科學(xué)教育活動的地位不斷提高1981年,教育部公布(幼兒園教育綱要(試行)〕,明確規(guī)定了不同年齡層次幼兒需要把握的常識教育。20世紀(jì)80年代末,科學(xué)教育理念代替了常識教育。2001年,教育部公布(幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〕,明確將幼兒教育活動分為藝術(shù)、科學(xué)、語言、健康、社會五大方面,標(biāo)志著科學(xué)教育活動成為幼兒教育的重要組成部分。幼兒科學(xué)教育活動的目的、內(nèi)容、評價方式等不斷修訂與進(jìn)步,提高了幼兒科學(xué)教育的整體地位,使幼兒科學(xué)教育活動構(gòu)成了較完善的教育體系。隨著越來越多專家和學(xué)者對幼兒科學(xué)教育的關(guān)注,很多研究人員提出,幼兒科學(xué)教育活動主要是指老師幫助幼兒在好奇心的驅(qū)使下,對物質(zhì)世界進(jìn)行一系列探究行動,由此獲得經(jīng)歷體驗(yàn)的教育活動。幼兒科學(xué)教育活動具有獨(dú)特性、經(jīng)歷體驗(yàn)性和建構(gòu)性的特點(diǎn)。在幼兒科學(xué)教育中,老師應(yīng)積極、主動引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué),明確有關(guān)物質(zhì)世界和關(guān)系的經(jīng)歷體驗(yàn)構(gòu)建。幼兒科學(xué)活動能夠促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。[3]三、幼兒科學(xué)教育活動存在的缺乏(一)老師科學(xué)素養(yǎng)不夠老師是幼兒科學(xué)教育活動的引導(dǎo)者,需要根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)積極組織整個活動,確保幼兒科學(xué)教育活動的經(jīng)過愈加生動、豐富和有價值。但很多幼兒老師對物理、地理、生物、化學(xué)等知識把握不牢固,缺乏知識遷移能力,在幼兒科學(xué)教育活動開展經(jīng)過中無法對幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)。一些老師本身科學(xué)素養(yǎng)缺乏,無法靈敏運(yùn)用教學(xué)手段來提高科學(xué)教育的整體效果,使得自個在開展科學(xué)教育活動時備感壓力。(二)老師無法對活動中出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)引導(dǎo)很多老師在活動開展前做足了功課,但在實(shí)際開展活動時卻不盡如人意。幼兒的提問不受控制,會隨機(jī)產(chǎn)生不同的科學(xué)探究行為,致使原有的活動計劃被打亂。假如老師缺乏臨場應(yīng)變的能力,就很難在第一時間調(diào)整教學(xué)計劃,有些老師甚至為了到達(dá)預(yù)期教學(xué)目的,忽視在活動中構(gòu)成的各種內(nèi)容,使得幼兒科學(xué)教育活動開展的效果不理想。[4](三)老師對科學(xué)知識和科學(xué)精神之間的關(guān)系處理能力不強(qiáng)通過自個經(jīng)歷所獲得的生活經(jīng)歷體驗(yàn)是幼兒對世界認(rèn)知的主要來源,幼兒只要不斷在實(shí)踐中構(gòu)成自我認(rèn)知,才能夠把握科學(xué)知識。對很多幼兒來講,他們自我意識強(qiáng),老師直接告訴其存在的科學(xué)知識和科學(xué)現(xiàn)象,而沒有讓他們親身介入實(shí)踐,這樣會打擊幼兒強(qiáng)烈的好奇心。老師沒有正確把握科學(xué)知識和科學(xué)精神的關(guān)系,忽視幼兒的實(shí)踐體驗(yàn),使得幼兒在活動中產(chǎn)生的很多問題沒有在實(shí)踐經(jīng)過中被解決,這導(dǎo)致幼兒無法構(gòu)成自我的科學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn),不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)。[5]四、思維導(dǎo)圖在幼兒科學(xué)教育活動經(jīng)過中應(yīng)用的有效性(一)應(yīng)用思維導(dǎo)圖群策群力,有利于幼兒老師克制個人科學(xué)知識儲備缺乏的問題針對幼兒科學(xué)教育活動開展經(jīng)過中存在的問題和缺乏,老師能夠采用思維導(dǎo)圖的方式,使科學(xué)教育活動開展得愈加順利。首先,在設(shè)計科學(xué)教育活動時,老師能夠使用思維導(dǎo)圖對科學(xué)教育活動進(jìn)行整體設(shè)計,對整個科學(xué)教育活動全方位把握,圍繞關(guān)鍵點(diǎn),運(yùn)用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等開闊自個的視野,豐富科學(xué)教育活動的內(nèi)容。老師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn),設(shè)計相應(yīng)的問題,提高對科學(xué)教育活動的把握能力。其次,在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時,老師要處理好科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)精神之間的關(guān)系,運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn),提高科學(xué)探究整體素養(yǎng)。在科學(xué)探究經(jīng)過中,幼兒老師本身知識儲備缺乏,很難對不同科學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)進(jìn)行分析,導(dǎo)致科學(xué)探究活動開展的效果不理想。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時,老師能夠從活動的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行分析,生成本文關(guān)鍵詞語語,對本文關(guān)鍵詞語語進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想,讓整個科學(xué)教育活動的內(nèi)容愈加豐富。[6]最后,幼兒階段是人生的初始階段,幼兒身心發(fā)展沒有成熟,在對世界認(rèn)知的經(jīng)過中,必須通過科學(xué)活動加強(qiáng)探尋求索熱情?？茖W(xué)教育活動能夠提高幼兒對事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識,增進(jìn)幼兒對事物現(xiàn)象的初步了解。在這里階段,老師能夠引入思維導(dǎo)圖,加強(qiáng)對幼兒的科學(xué)能力的培養(yǎng),激發(fā)幼兒的表示出意愿,幫助幼兒對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入感悟,加強(qiáng)活動整體效果。幼兒還能夠在探究的經(jīng)過中提出不同的問題,進(jìn)行思想的碰撞,使得思維導(dǎo)圖愈加完善。例如,在植物生長探究活動中,老師能夠?qū)⒅参镒鳛楸疚年P(guān)鍵詞語,讓幼兒提出與植物相關(guān)的詞語。很多幼兒會提出種子、澆水、發(fā)芽、生長、開花等,老師就能夠根據(jù)植物生長的經(jīng)過,將這些不同的詞語根據(jù)順序進(jìn)行排列,構(gòu)成樹狀思維導(dǎo)圖。將植物埋在土壤中,能夠總結(jié)為種植,然后對種子進(jìn)行澆水、施肥,幫助種子發(fā)芽。種子在成長到一定階段后,會長出葉子和花骨朵,最終開出不同顏色的花。老師根據(jù)順序繪制思維導(dǎo)圖,能夠發(fā)散幼兒思維,讓幼兒在考慮經(jīng)過中對整個植物的生長發(fā)育周期構(gòu)成正確的認(rèn)知,構(gòu)成發(fā)散性聯(lián)想,激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣。(二)思維導(dǎo)圖幫助幼兒老師全面把握中心主題詞所涵蓋的科學(xué)知識在開展幼兒科學(xué)教育活動時,老師應(yīng)分析幼兒的言語和行為表現(xiàn),及時給予正確的引導(dǎo),確保整個思維探究活動變得愈加生動、靈敏。老師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖對臨時生成的問題或現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確把握,有效對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。例如,在探究浮沉現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中,老師能夠讓幼兒事先準(zhǔn)備石子、積木、橡皮泥、紙片、塑料、泡沫、氣球等不同的物品,讓幼兒判定哪些物品會沉下去,哪些物品會浮上來,然后讓幼兒進(jìn)行自主嘗試。在實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過中,有的幼兒會直接填寫答案:,有的幼兒則在動手之后填寫答案:,提高回答的準(zhǔn)確性。這樣的活動能夠加強(qiáng)幼兒的動手實(shí)踐能力,讓幼兒在實(shí)踐的經(jīng)過中得出科學(xué)的結(jié)論。[7]思維導(dǎo)圖中能夠參加非常多的美術(shù)圖片,圖片要生動形象,符合幼兒的興趣特點(diǎn)。老師應(yīng)該深切進(jìn)入挖掘圖片資源,為幼兒營造良好的語言表示出空間,提高幼兒對語言知識的應(yīng)用能力。在思維導(dǎo)圖繪制中運(yùn)用大量的圖片和故事情節(jié),是貼合幼兒的實(shí)際生活的,老師能夠讓這些思維導(dǎo)圖資源與幼兒的生活結(jié)合起來,建立溝通的橋梁,讓幼兒來談?wù)勛詡€的感受。在幼兒表示出的經(jīng)過中,老師還能夠?qū)τ變哼M(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,加強(qiáng)幼兒的語言表示出能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時,老師應(yīng)該讓幼兒先對圖片進(jìn)行閱讀,明確信息表示出的內(nèi)涵,加強(qiáng)幼兒的語言運(yùn)用能力。例如,當(dāng)幼兒將一整張紙片放在水中時,紙片是浮在水面上的,有的幼兒卻將紙片撕成碎片,在水中浸泡過后就下沉了。在針對紙片沉浮現(xiàn)象的觀察時,產(chǎn)生了截然不同的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一問題后,很多老師一時難以解釋,也不知道該怎樣引導(dǎo),往往會忽視這一現(xiàn)象。其實(shí),老師能夠讓幼兒通過思維導(dǎo)圖來把握浮沉現(xiàn)象的本文關(guān)鍵詞語,進(jìn)而準(zhǔn)確地分析主題詞的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。由于思維導(dǎo)圖中包含著生物、物理、化學(xué)等多個學(xué)科的知識,在科學(xué)探究時,老師就能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖繪制的內(nèi)容進(jìn)行全方位把握,有效組織開展活動。當(dāng)紙片吸收大量的水分之后,紙片的重量會明顯增加,使得紙片不再漂浮,轉(zhuǎn)變?yōu)橄鲁?。因?老師能夠利用思維導(dǎo)圖做出解釋,讓幼兒能夠理解浮沉關(guān)系,最終提高幼兒的思維探究能力。再如,在講解磁性的知識時,老師能夠讓幼兒準(zhǔn)備沙子、硬幣、回形針、吸鐵石等材料,讓幼兒嘗試著用吸鐵石去吸引沙子或者回形針,觀察不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)幼兒看到吸鐵石將回形針吸起之后,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,此時老師能夠趁熱打鐵,讓幼兒了解磁性的特征。利用幼兒的學(xué)習(xí)興趣準(zhǔn)備豐富的實(shí)驗(yàn)材料,開展各種科學(xué)實(shí)驗(yàn),用思維導(dǎo)圖對材料進(jìn)行分類記錄,能夠讓幼兒感遭到科學(xué)與他們的日常生活聯(lián)絡(luò)非常嚴(yán)密。將科學(xué)知識融入教學(xué)中,不僅能夠加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的趣味性,而且能夠確?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的效果?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該與幼兒的日常生活嚴(yán)密結(jié)合,貼近幼兒的實(shí)際。老師應(yīng)真正將科學(xué)實(shí)驗(yàn)融入幼兒日常生活中,讓幼兒明白科學(xué)的重要作用,進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué),在學(xué)中玩,使幼兒在獲得知識的同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。游戲活動包括單純游戲和有目的游戲,單純地玩在游戲經(jīng)過中沒有任何詳細(xì)要求,能夠完全放松幼兒的身心,有目的地玩要求幼兒用不同的游戲方式來到達(dá)最終的效果,鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。在開展幼兒科學(xué)課堂教學(xué)時,老師能夠設(shè)置一個詳細(xì)的目的,讓幼兒能夠有目的地玩耍。思維導(dǎo)圖只是一種輔助手段,實(shí)踐才是最終目的,只要將實(shí)踐融入思維導(dǎo)圖,到達(dá)教學(xué)的效果,才是實(shí)踐與思維導(dǎo)圖相融合的措施。(三)思維導(dǎo)圖的分支幫助幼兒老師尋找更多教學(xué)切入點(diǎn)在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)過中,思維導(dǎo)圖本身并不能夠直接作為教學(xué)材料來應(yīng)用,而是要成為整個科學(xué)教育活動的設(shè)計基礎(chǔ),類似于教學(xué)骨架。老師能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的邏輯順序,對科學(xué)教育活動進(jìn)行設(shè)計,然后將不同的知識點(diǎn)穿插到科學(xué)教育活動之中。這種方式方法既符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),又能夠?qū)⒖茖W(xué)教育活動愈加直觀化,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深切進(jìn)入選擇,最終提高科學(xué)教學(xué)活動的整體效果。思維導(dǎo)圖能幫助老師更好地進(jìn)行科學(xué)教育活動的游戲設(shè)計,讓老師以游戲?yàn)榻虒W(xué)的切入點(diǎn)。例如,在教學(xué)誰能傳播聲音這一課時,老師能夠設(shè)計好朋友通的游戲,讓幼兒自個選擇紙杯、線、剪刀、膠帶等材料,以思維導(dǎo)圖的方式生動地呈現(xiàn)制作一個簡易的傳話筒的流程。幼兒通過自個動手操作和互相溝通與配合,能夠感遭到聲音傳遞的重要性,對科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃烈厚重的興趣,加強(qiáng)實(shí)踐能力。思維導(dǎo)圖是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力推手,具有一定的趣味性,能夠知足幼兒好學(xué)的天性。當(dāng)然,老師還要注重游戲設(shè)置的科學(xué)性,要符合學(xué)科的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的設(shè)計也要生動,幫助幼兒快速介入到游戲中,提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為了讓幼兒能夠積極介入探究活動,老師對活動的設(shè)計必須經(jīng)過預(yù)測料想、觀察、考慮、總結(jié)等一系列經(jīng)過。思維導(dǎo)圖是幼兒科學(xué)教學(xué)最有效的方式,思維導(dǎo)圖能夠幫助幼兒構(gòu)成思維探究的能力,對幼兒的成長具有至關(guān)重要的作用。在利用思維導(dǎo)圖的經(jīng)過中,老師需要積極轉(zhuǎn)化,加強(qiáng)引導(dǎo),使幼兒科學(xué)教育活動開展效果更好,幫助幼兒養(yǎng)成正確的科學(xué)思維。以下為參考文獻(xiàn)[1]TONYBUZAN,BARRYBUZAN.Themindmapbook:howtouseradiantthinkingtomaximizeyourbrainsuntappedpotential[M].NewYork:PenguinPress,1993:12.2]陳木蘭,鐘萍張煒鵬幼兒老師科學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)在狀況調(diào)查與分析一-以粵西為例[J]豫章師范學(xué)院學(xué)報,2020(4):58-