心理學(xué)試驗(yàn)中典型的額外變量-Eduwest

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中典型的額外變量郭秀艷在實(shí)驗(yàn)中，主試(實(shí)驗(yàn)者)和被試之間可能存在著某種干擾實(shí)驗(yàn)、使實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生混淆的相互作用。這種相互作用就可能帶來(lái)一些額外變量。這種作用主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)主試在實(shí)驗(yàn)中可能以某種方式(如表情、手勢(shì)、語(yǔ)氣等)有意無(wú)意地影響被試，使他們的反應(yīng)附和實(shí)驗(yàn)者的期望。這種現(xiàn)象稱為實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)(experimnetoreffect)。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)即由于實(shí)驗(yàn)者不經(jīng)意地向被試提供一些暗示告訴他們自己所期望的反應(yīng)以致于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果施加了細(xì)微影響。已有許多研究都證明這種影響確實(shí)存在。一不留神，這種更為隱蔽的偏差就會(huì)以多種方式介入進(jìn)來(lái)。在不同條件下，實(shí)驗(yàn)者和被試間互動(dòng)的方式可能略有不同；讀指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)的聲調(diào)和著重點(diǎn)可能有所變化；同樣，面部表情、姿勢(shì)等等都可能存在差異。例如，實(shí)驗(yàn)者可能并沒意識(shí)到他在被試出現(xiàn)正確反應(yīng)時(shí)點(diǎn)了點(diǎn)頭以示肯定，而對(duì)錯(cuò)誤則皺了皺眉以示否定。此外，實(shí)驗(yàn)者的性別、種族和倫理觀念也是潛在的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)者本人可能從來(lái)沒有意識(shí)到這種效應(yīng)，但他們對(duì)被試在不同條件中的行為方式有所期待，這可能會(huì)使他們的行為發(fā)生細(xì)微的變化，幫助產(chǎn)生預(yù)期的效果。而被試通常也會(huì)順應(yīng)這些微妙的需要，并給出實(shí)驗(yàn)者所尋求的數(shù)據(jù)和結(jié)果。這種現(xiàn)象甚至在用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)時(shí)也有可能出現(xiàn)。在羅森塔爾和福德(Rosenthal和Fode,1963)的一個(gè)研究中，讓學(xué)生做白鼠走迷津的實(shí)驗(yàn)。他們告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)者，用來(lái)進(jìn)行迷津?qū)嶒?yàn)的老鼠是來(lái)自不同種系的聰明鼠和笨拙鼠。然而實(shí)際上它們是來(lái)自同一種群的。結(jié)果學(xué)生實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)聰明鼠比笨拙鼠犯的錯(cuò)誤要少，而且這種差異具有統(tǒng)計(jì)顯著性。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)者訓(xùn)練老鼠時(shí)的行為進(jìn)行觀察，并沒發(fā)現(xiàn)他們故意欺騙或歪曲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的事情。由此似乎可以推斷，訓(xùn)練聰明鼠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)者更能鼓勵(lì)老鼠去通過(guò)迷津。這樣，實(shí)驗(yàn)者本身的信念經(jīng)過(guò)無(wú)意的暗示和鼓勵(lì)，作用于被試，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果朝向主試所期望的方向。這種效應(yīng)就是一種心理學(xué)實(shí)驗(yàn)典型的額外變量。二、要求特征在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，被試并不是消極被動(dòng)的，他們總是以某種動(dòng)機(jī)、態(tài)度來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)的，因而實(shí)驗(yàn)結(jié)果在很大程度上也依賴于被試對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。那么很有可能，被試會(huì)自發(fā)地對(duì)實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)或猜想，然后再以一種自以為能滿足這一假想的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆绞竭M(jìn)行反應(yīng)。我們把這種稱為要求特征(demandcharacteristics)。要求特征是一個(gè)潛在的、強(qiáng)有力的、也是社會(huì)科學(xué)所獨(dú)有的偏差來(lái)源，與被試及他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想有關(guān)。美國(guó)心理學(xué)家奧恩(Orne,1962)首次在實(shí)驗(yàn)中讓心理學(xué)家們意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。在他的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)給每人2000頁(yè)紙，被試的任務(wù)是在每一張紙上做224個(gè)隨機(jī)數(shù)字的加法。主試把被試的手表拿走，并且宣布他們要持續(xù)工作，直到讓他們停為止。五個(gè)半小時(shí)之后，主試放棄了！因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)那些被脫去手表的被試會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)且毫不懈勁地堅(jiān)持下去。在后期研究中，要求被試每完成一頁(yè)紙上的計(jì)算，就把他們的答題紙撕成至少32片。結(jié)果被試再次傾向于持續(xù)做這項(xiàng)完全無(wú)意義的任務(wù)長(zhǎng)達(dá)數(shù)小時(shí)。當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，他們說(shuō)：既然是在參加一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，那么想必主試的要求自然有其道理。這個(gè)服從的例子是令人驚愕的，而服從的原因僅僅因?yàn)樗麄冋趨⑴c一個(gè)實(shí)驗(yàn)。奧恩指出人們?cè)敢庠谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)里做這些通常在別的地方不會(huì)做的事情，是因?yàn)閰⒓訉?shí)驗(yàn)的被試都有一些普遍的預(yù)期，他們可能試圖理解實(shí)驗(yàn)的特定目的。他們可能相信自己的良好表現(xiàn)理所當(dāng)然會(huì)受到注意，相信主試對(duì)自己行為的任何指令也都有其用意。一般來(lái)說(shuō)，被試都會(huì)想幫助主試做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此他們很想知道實(shí)驗(yàn)的假設(shè)和目的是什么。如果被試知道了實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，那么他們的行動(dòng)將傾向于支持這個(gè)假設(shè)。而為了嘗試并找到實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，被試將自動(dòng)地使用實(shí)驗(yàn)情境中可得到的一切線索。被試將傾向于嘗試與理解他們所參與的實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行什么，并且他們的行為將受到他們所理解的任何內(nèi)容的影響。這就是要求特征的最簡(jiǎn)單描述。要求特征的典型例子是霍桑效應(yīng)(Hawthorneeffect)和安慰劑效應(yīng)(placeboefffect)。可以這樣說(shuō)，凡是在以人作被試的任何研究中都可能出現(xiàn)要求特征。被試對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)的理解、參與實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)、焦慮水平、有關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)時(shí)的心理、生理狀態(tài)等，都會(huì)影響他們完成任務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量。而被試的反應(yīng)成績(jī)又會(huì)影響主試的行為。這種相互作用有時(shí)是不知不覺進(jìn)行著的，被試往往沒有覺察到?？梢?，因變量的變化，并不一定是主試施于被試