探究計量經濟學課程教學效果提升的建議,計量經濟學論文

探究計量經濟學課程教學效果提升的建議,計量經濟學論文內容摘要：本文以計量經濟學授課對象為普通工科院校經濟管理專業(yè)學生為研究對象，對計量經濟學課程教學經過中存在的突出問題進行了深切進入分析，并在總結計量經濟學教學經歷體驗和同行溝通的基礎上，從多個角度提出對計量經濟學課程教學內容、教學方式進行改良，為計量經濟學課程教學效果的提升提出了相應建議。本文關鍵詞語：計量經濟學課程；教學內容體系；教學方式方式方法；教學細節(jié)處理；計量經濟學是一門從數量上研究經濟關系和經濟活動規(guī)律及其應用的科學，是教育部確立的經濟類本科教學8門核心課程之一。經濟類老師和學生已普遍認識到開設計量經濟學的重要性，但是該課程牽涉經濟理論、統(tǒng)計學、數學等相關知識的綜合運用，講授難度較大，學生在對這門課程的學習、理解和把握上普遍感到困難，尤其是對普通工科院校的經濟管理專業(yè)學生來講這種現象更為突出。原因在于工科院校經管專業(yè)的學生一部分是文科生源，另一部分是理科生源，多個班級合班上課，由于學生之間的數理基礎差異較大，導致上課效果差強人意。為了提高教學效果，很多老師從教學內容、課程設置等角度，對計量經濟學教學改革做了有益的探尋求索。李子奈〔2018〕指出當前計量經濟學教學內容上沒有具體表現出出經濟學科特點，應將計量經濟學模型的設定、數據的分析作為計量經濟學教學內容。案例教學和實驗教學的重要性也被很多老師認識到。李芝倩〔2018〕提出計量經濟學在教學中應該以應用為導向，在基本理論講解的基礎上，注重案例教學和實踐環(huán)節(jié)；張長青〔2018〕認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題，忽視對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，建議應建立具有符合專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接。也有的學者比擬了國內外計量經濟學課程體系設置，如譚硯文等〔2018〕比照分析了中美計量經濟學課程設置，發(fā)現美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接嚴密、注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而我們國家計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后。這些學者與老師對計量經濟學教學工作改善所做的有益探尋求索對改良教學效果，提高教學質量無疑具有重要借鑒意義，但在針對授課對象為工科背景的普通院校經濟管理專業(yè)的學生，怎樣提高計量經濟學教學效果和學生的學業(yè)表現？在課堂教學結束后如何才能對所學的計量經濟學知識具有較高的保持率并把所學計量模型有效遷移到實際經濟情境中去發(fā)現和解決身邊的經濟問題？這些問題的提出對計量經濟學教學工作提出了更高層次的要求。有鑒于此，我們根據多年的計量經濟學教學經歷體驗，對普通工科院校本科計量經濟學課程在教學中所面臨的窘境以及對該課程教學內容體系改革與優(yōu)化問題嘗試在現有研究基礎上做一個有益的補充。一、計量經濟學本科課程教學面臨的突出問題〔一〕學生對先修課程知識有效遷移與教學要求之間的矛盾計量經濟學是理論經濟學、統(tǒng)計學和數學有機結合的一門經濟學課程，其先修課程包括宏微觀經濟學、統(tǒng)計學、高數和線性代數等課程。盡管高校在大學一、二年級給本科生都開設過這些課程，但大部分學生不能把這些課程所學的知識有效地遷移到計量經濟學課程學習上來。根據我們對該門課程的多年教學實踐經歷體驗表示清楚這種知識的有效遷移并不成功，表如今老師在講解計量經濟學課程時牽涉到的有關先修課程的一些基本概念、基本原理和方式方法思路，相當一部分學生對此的反響經常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數估計時要用到線性代數矩陣運算知識，老師以為學生已經先修過這部分內容，于是便把這些知識點直接運用到教學經過中對模型進行推演講解，但是大部分學生卻經常對矩陣的秩、逆運算等概念和公式理解不到位，對老師所講授的內容感到困惑茫然。這種學生在先修課程結束后對已獲知識的低保持率無疑對計量經濟學課堂教學效果產生了非常不利的影響?！捕硨W生的學習方式方式方法與計量經濟學課程性質之間的矛盾計量經濟學課程從課程性質來看既是一門理論課程更是一門實踐課程，干中學的性質決定了學習和把握這門課程要采用理論和實踐相結合的方式。學生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經濟學理論知識和數學基礎，去學習和嘗試使用基本數理經濟學理論和方式方法，通過現有的經濟學模型去理解、考慮經濟問題；而且還必須在實踐中學習，也就是學生必需要針對詳細現實的經濟問題，根據科學的步驟和程序，學會在相關網站上查找、收集和處理數據，使用計量經濟學相關的軟件完成老師布置的課后作業(yè)和課程設計。這種既強調學生要學會運用基本理論工具分析經濟問題，又強調實際動手處理數據、建立模型和用計量軟件來完成教學材料上的習題和例題的能力與當下多數學生在考試前兩周突擊背書的學習和考試方式是完全不同的。假如學生還是沿襲背題背書的形式來學習計量經濟學課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會使他們在學習經過中產生無所適從、焦慮厭學的情緒。因而，在教學經過中，老師假如不及時糾正學生對本門課程的學習方式和端正學習態(tài)度，那么將會對教學效果產生較為嚴重的負面影響?！踩巢捎玫慕虒W資料難度與學生對知識點接受能力之間的矛盾教學資料內容難度適中與否直接影響到學生對教學知識點的把握和接受程度。當前國內綜合性院校和財經院校普遍采用的計量經濟學教學資料對于以工科為背景的普通院校經濟管理專業(yè)本科生知識難度較大，盡管教學資料內容在實際教學中能夠部分進行刪節(jié)和微調，但是學生還是對教學資料內容中多處以矩陣推導與運算為核心的計量模型參數估計與檢驗內容的學習感到普遍吃力，使得學生對教學內容和教學資料本身產生畏難心理。主要原因在于學生對大學一二年級所學過的線性代數、高等數學和數理統(tǒng)計學等相關學科知識點的低保持率和遷移率，使得學生一開場對計量經濟學關鍵知識點的接受和把握程度較差，隨著老師課堂講授知識點的增加，內容不斷的日積月累，使得學生對教學資料內容的學習產生畏難，甚至厭學情緒，影響了教學效果。二、優(yōu)化計量經濟學課程教學效果的措施〔一〕教學內容布置上要做到科學合理科學合理是指教學內容布置既要符合計量經濟學教學大綱的要求，又要符合授課學生實際知識基礎，要做到講解的教學內容針對授課學生愈加明確有效。盡管不同的院校對(計量經濟學〕學時布置不同，但基本上都在48學時到64學時之間。假如布置在48學時，由于課時的限制，我們一般給學生說到聯立方程計量經濟學模型這一章。但是通過實際授課和參加各種教學溝通研討會，我們認識到要講解計量經濟學應用模型這一章的重要性。這一章主要包含的內容有：計量經濟學應用模型類型設定、總體回歸模型設定、應用模型函數關系的設定、計量經濟學模型中變量性質設定，這些內容對于學生較好地理解和把握計量經濟學模型的建立與應用都具有很強的針對性和實用性。為此，我們重新編排了教學計劃，把這一章布置了4個學時，對其他章節(jié)教學內容進行了必要的刪減。針對李子奈教師教學資料的(計量經濟學〕〔第三版〕，我們把主要課時重點放在了經典單方程計量經濟學模型的多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、以及虛擬變量和滯后變量模型的專門問題上，同時對教學內容中運用矩陣描繪敘述、推導和證明的經過進行了適當的刪節(jié)。我們還布置了4個學時的計量經濟學軟件課程，主要給學生講解和練習Eviews軟件，同時，由于R軟件是免費開源軟件，我們布置了一課時初步講解R軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發(fā)和引導學生對R軟件進行自學。〔二〕要注重計量經濟學教學方式方式方法的科學性教學方式方式方法是為教學目的和教學內容服務的，教學方式方式方法包含老師教的方式方法和學生學的方式方法，華而不實老師的教法處于主導地位。教學方式方式方法的科學性是指能夠有效地服務于教學目的與教學內容。經太多年的教學實踐以及與同行的溝通，我們以為針對計量經濟學學科的性質，要重視對計量經濟學模型建立的原理、思路和重點的講解，不應該把教學重點放在計量模型建立和公式的數學推導上。同時，在計量經濟學授課原則的把握上，一定要把計量經濟學作為一門經濟學課程，而不是一門數學課程講解。作為授課老師，要清楚地理解計量經濟學課程是經濟學、統(tǒng)計學和數學三門課程的有機結合，其課程本質是一門經濟學課程。自個過去教學在習慣上總是試圖把計量經濟學模型建立的細節(jié)和公式推導經過給學生講解清楚，希望學生能夠更好地理解和把握模型，以培養(yǎng)學生對這門課程的學習興趣。但是，從多年的教學實踐效果表示清楚這種想法的施行效果并不理想。其主要原因在于學生的數學基礎，尤其是概率論和線性代數基礎參差不齊，使部分學生對模型推導不感興趣，降低了學生對這門課程的學習動機和學習興趣。同時，過分注重于模型的推導使得學生把計量經濟學這門課程看成數學課程，而不是經濟學課程，偏離了計量經濟學課程教學的目的與宗旨。因而，在給學生講解計量經濟學模型時，要有目的地選擇要重點講解的模型，在授課經過中注重把建立模型的思路、原理與重點講解清楚，同時強調模型成立的假設條件與模型使用的經濟學含義。對于部分數學推導比擬復雜的模型，把思路講清楚后，針對模型的數學推導經過老師能夠通過布置作業(yè)讓學生課下去考慮，這樣不僅提高了教學效果而且培養(yǎng)了學生自主學習的興趣和解決難題的能力。〔三〕要注重對計量經濟學教學內容特殊細節(jié)的處理在計量經濟學授課內容上注重特殊細節(jié)的處理，這樣不僅會幫助學生對教學資料關鍵知識點的領悟起到非常重要的作用，而且便于學生更好地把握這門課程的知識脈絡。根據我們的教學實踐經歷體驗，幾個需要十分注重的教學細節(jié)主要有：一是要從細節(jié)上注重培養(yǎng)學生怎樣建立正確的計量模型，而不是僅僅把教學注意力放在模型參數的估計與檢驗上。過去我們在教學經過中一直以為計量經濟學模型的正確理論設定是學生在學習過理論經濟學應該知道的知識，計量經濟學所做的主要工作是計量模型的估計與檢驗。然而現實情況是--學生在學習完宏微觀經濟學課程結束后，對理論經濟模型和經濟學基本定律理解的程度以及將已學課堂知識遷移到計量經濟學課程中的能力明顯缺乏。因此，在課堂上假如只講解計量模型的估計與檢驗，而不從細節(jié)入手講解怎樣建立正確的計量模型，從實踐效果上看，對學生后續(xù)學習動機和學習態(tài)度的端正與轉變起不到積極的作用。二是對隨機誤差項與隨機擾動項區(qū)分的重要性。這兩者對于理解模型的建立和對構造參數與分布參數的區(qū)分都起到重要的作用；三是對計量模型構造參數所采用的普通最小二乘法、廣義矩方式方法以及極大似然法，這三種估計方式方法的基本原理與各自的作用要講解清楚，尤其是讓學生明白最小二乘法是在有詳細明確的觀察值時采用的方式方法，而假如沒有詳細的觀察值，就不能采用普通最小二乘法，應該采用極大似然估計方式方法。以前我們在講課時沒有太注重這些細節(jié)，然而這些細節(jié)在教學中的明確對教學質量的提高和學生對所教授知識點深入的把握都是必要的。因而，對計量經濟學的課程內容進行重新設計和相應教學范式的改變對教學質量的提高顯得尤為重要。三、結論綜上所述，本文針對普通工科院校本科計量經濟學課程教學所面臨的突出問題從三個方面，即學生對先修課程知識有效遷移與教學要求之間的匹配性問題、學生的學習方式方式方法與課程性質之間的契合問題、以及選用的教學資料難度與學生對知識點理解把握能力之間的協調問題進行了較為詳盡的分析。針對上述問題，我們結合多年計量經濟學實踐教學以及與多所院校同行之間的溝通，提出從三個方面提高課程教學質量：一是要結合學生實際，在教學內容布置上做到科學合理；二是要在課堂上注重教學方式方式方法的科學性；三是要注重對教學內容特殊細節(jié)的處理。通過我們近兩年的教學實踐，我們發(fā)現課堂教學效果得到了較為明顯的改善，但也存在一些缺乏，諸如過分注重教學內容特殊細節(jié)的處理經常導致老師不能嚴格完成教學計劃，這是我們下一步教學改革努力的方向，同時，隨著網絡課