《護(hù)理教學(xué)研究【論文】》4100字

情景模擬式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用目錄TOC\o"1-2"\h\u19084情景模擬式教學(xué)模式對(duì)護(hù)理技術(shù)教學(xué)的意義 11308摘要 116834關(guān)鍵詞：以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式；護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用 128607一、引言 132554（一）研究背景 130005（二）研究意義 25344二、對(duì)象與方法 29323（一）研究對(duì)象 23671（二）教學(xué)方法 26744三、結(jié)果 37862（一）教學(xué)效果評(píng)價(jià) 318286（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 324317（三）結(jié)果 32459四、以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式的概述和未來(lái)發(fā)展 4655（一）以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式的概述 41850（二）以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式未來(lái)發(fā)展 423763五、以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用 423206（一）培訓(xùn)護(hù)生的護(hù)理專業(yè)素質(zhì) 410502（二）提高護(hù)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí) 423372（三）提升護(hù)生的批判性思維 519831（四）提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量 530834六、總結(jié) 523998參考文獻(xiàn) 7摘要隨著醫(yī)院系統(tǒng)改革的推進(jìn)，醫(yī)院越來(lái)越需要合規(guī)護(hù)士。為了向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)和高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)采取了一些有效的措施，其中最常見的措施是采用代替教學(xué)模式。以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式概念的發(fā)展及其在護(hù)理中的應(yīng)用教學(xué)工作場(chǎng)所教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是為了納入網(wǎng)絡(luò)，并更好地應(yīng)用于護(hù)理技術(shù)教育。關(guān)鍵詞：以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式；護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用一、引言（一）研究背景近年來(lái)，我們的護(hù)理服務(wù)迅速發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員的質(zhì)量和數(shù)量的要求不斷增加。增加護(hù)理職業(yè)是高等學(xué)校的主要職業(yè)之一。里厄爾最近幾年隨著高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加，護(hù)理專業(yè)人員的數(shù)量有所增加。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，到2018年底，全國(guó)共有3981000名護(hù)士注冊(cè)。與五年前相比，護(hù)士人數(shù)增加了1351000人，而且她們?cè)诰蜆I(yè)方面遇到困難，因此，為了提高護(hù)士的比例，必須保障護(hù)士使其具備良好的生活技能和理論知識(shí)。就業(yè)這就是為什么大學(xué)加強(qiáng)護(hù)理理論教育作為實(shí)踐教育的一部分，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)護(hù)士的生活技能，不斷提高他們的綜合和創(chuàng)新技能，并最終為提高生活技能奠定基礎(chǔ)目前，許多高等教育機(jī)構(gòu)正在加強(qiáng)學(xué)校之間的合作，以提高護(hù)士的護(hù)理技能。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)企業(yè)要求制定技能發(fā)展方案，而醫(yī)院等企業(yè)則負(fù)責(zé)為護(hù)理人員的實(shí)際培訓(xùn)提供基礎(chǔ)，從而確保培訓(xùn)。有效的L組合然而，在學(xué)校間合作的框架內(nèi)，教育管理和專業(yè)護(hù)理做法仍然存在問(wèn)題，教育管理水平低影響了護(hù)理人員的培訓(xùn)質(zhì)量。（二）研究意義鑒于實(shí)際護(hù)理專業(yè)的學(xué)術(shù)研究,但是大多數(shù)的研究設(shè)計(jì),既缺乏教育管理、教育校企合作的背景下,更缺乏對(duì)于大學(xué)作為更廣泛和深入的個(gè)案研究,本文詳細(xì)闡明一體化教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用講習(xí)班,講習(xí)班的醫(yī)療模式,以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以整合互聯(lián)網(wǎng)。本文還可以提供管理咨詢服務(wù)的護(hù)士護(hù)理人員在一些高等學(xué)校的教育,這可以有助于提高他們的教育管理水平,使她們能夠培養(yǎng)更多合格的資深護(hù)士,以及創(chuàng)新的同時(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量的護(hù)士。二、對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象隨機(jī)抽取2020年醫(yī)學(xué)院進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系2020級(jí)護(hù)士?jī)山M，每組50人，分為觀察組和對(duì)照組，觀察組采用以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式。（二）教學(xué)方法1.觀察組：以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式護(hù)士們以情景模式分組工作，并在典型的臨床案例中完成臨床咨詢。再次，老師認(rèn)為每種情況的常見或典型癥狀或體征都是一個(gè)問(wèn)題，并邀請(qǐng)護(hù)士專注于解決問(wèn)題并首次討論該情況。護(hù)士討論初步的診斷和維護(hù)方法。然后，老師將提供患者的其他測(cè)試結(jié)果，并邀請(qǐng)護(hù)士進(jìn)行討論。教師總結(jié)討論的內(nèi)容，鼓勵(lì)護(hù)士根據(jù)回答的特定上下文進(jìn)行思考，分析和討論問(wèn)題，并指導(dǎo)教師總結(jié)護(hù)士回答的缺點(diǎn)。[1]對(duì)照組：傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式教師首先講完基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容，引導(dǎo)護(hù)士查看病人，帶領(lǐng)護(hù)士查房，提出護(hù)理方案，從而完成臨床教學(xué)。[2]三、結(jié)果（一）教學(xué)效果評(píng)價(jià)1.護(hù)士滿意度評(píng)價(jià)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)護(hù)士對(duì)教學(xué)方法的綜合滿意度進(jìn)行調(diào)查，并鼓勵(lì)其提出不足及需改進(jìn)之處。2.護(hù)士學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容臨床學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，護(hù)士獨(dú)立床邊采集病史、書寫完整病例1份，完成病例分析及相關(guān)臨床操作1例。（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，考核護(hù)士成績(jī)采用獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)。（三）結(jié)果觀察組46名護(hù)士對(duì)以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式表示滿意，滿意率為92%;對(duì)照組38名護(hù)士對(duì)教學(xué)模式滿意，滿意率為76%;P<0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。護(hù)士學(xué)習(xí)效果評(píng)估中觀察組病歷書寫、理論考核、操作考核均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。[5四、以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式的概述和未來(lái)發(fā)展（一）以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式的概述主題為教學(xué)模式研究、典范的小課堂目前集中在國(guó)際一級(jí)使用的是學(xué)習(xí)者和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)護(hù)士的能力發(fā)展找出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和業(yè)務(wù)技能的掌握。模式注重真實(shí)性和以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式,通過(guò)情景模擬練習(xí)、實(shí)踐理論的引入,使得護(hù)理學(xué)專業(yè)護(hù)士的實(shí)踐中更好地利用他們的知識(shí),掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),展現(xiàn)靈活地使用和護(hù)理方面的知識(shí)。這種可見性，以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式促進(jìn)了從理論到實(shí)踐的節(jié)點(diǎn)，特別是對(duì)于護(hù)士護(hù)士來(lái)說(shuō)敏感性和發(fā)展的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程和重要的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者能夠在情境中解決具體問(wèn)題，模擬心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式未來(lái)發(fā)展隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)的發(fā)展,未來(lái)的第十次講習(xí)班互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式,數(shù)據(jù)信息在互聯(lián)網(wǎng)上轉(zhuǎn),對(duì)于出生和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、人才即建于在線教學(xué)模式,這種創(chuàng)新做法使實(shí)習(xí)的護(hù)士、教師和護(hù)士在線上執(zhí)行任務(wù)時(shí),護(hù)士們可以根據(jù)對(duì)培訓(xùn)和在線活動(dòng)的需求，在互聯(lián)網(wǎng)上上傳的視頻將教師和其他護(hù)士從互動(dòng)的在線和離線交流平臺(tái)連接起來(lái)。五、以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用（一）培訓(xùn)護(hù)生的護(hù)理專業(yè)素質(zhì)講習(xí)班、情景模擬教學(xué)訓(xùn)練方法能夠模擬一些檔案,多次創(chuàng)造出有利的電壓過(guò)程中凸顯出的這么快,其中一面是病態(tài)的,病人的健康狀況是否正在快速增長(zhǎng)和護(hù)理員能思維敏捷、快速的動(dòng)作,一年級(jí)護(hù)士護(hù)士能夠緊張有序,醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量。在整個(gè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作可以在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)提供建議和幫助，這有助于發(fā)展溝通和協(xié)作能力。此外,該教學(xué)法的大一護(hù)士護(hù)士在更多教授的指導(dǎo)下操作,每個(gè)動(dòng)作的技巧,更精密的實(shí)驗(yàn)室中展開,反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)與剝削的案件允許自我督導(dǎo)評(píng)估小組的成員,并及時(shí)進(jìn)行更正的教師,特別是對(duì)于較少的護(hù)理人員。（二）提高護(hù)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)臨床護(hù)理教學(xué)以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式的教學(xué)模式，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，可以激勵(lì)護(hù)士積極思考。它還可以允許靈活使用理論知識(shí)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程,護(hù)士的學(xué)習(xí)小組的比賽一樣,實(shí)驗(yàn)室可以為護(hù)士提供啟動(dòng)后可以讓護(hù)士通過(guò)情景模擬訓(xùn)練、定向培訓(xùn),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師和護(hù)士參觀,為所在,及時(shí)通過(guò)激勵(lì)護(hù)士技能競(jìng)賽、技術(shù),提高積極學(xué)習(xí)看護(hù)者的危險(xiǎn)意識(shí)。（三）提升護(hù)生的批判性思維臨床護(hù)理決策是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及多個(gè)過(guò)程和統(tǒng)一的思維和行為過(guò)程。批判性思維起接其他護(hù)理方面的決策進(jìn)程和診斷、臨床教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中,生的決策,實(shí)際上是其通過(guò)執(zhí)行一個(gè)程序接管駕駛過(guò)程中的絕癥患者緊急護(hù)理的批判性思維教學(xué),所以通過(guò)講習(xí)班建立仿真模型x臨床培訓(xùn)的情況,來(lái)自批判性思維的改進(jìn)。（四）提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量使用工作場(chǎng)所的教學(xué)模式可以提高護(hù)士的臨床能力。模擬情景的方法，包括將護(hù)士置于臨床環(huán)境中，為護(hù)士提供了一個(gè)開放的教學(xué)模式，增強(qiáng)了生態(tài)責(zé)任感。動(dòng)員護(hù)士支持教育學(xué)徒教育這篇文章介紹了一個(gè)臨床實(shí)用考試，以提高護(hù)士的整體能力，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和效用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教育能力評(píng)估程序不僅需要確保業(yè)務(wù)連續(xù)性，而且還需要通過(guò)工作場(chǎng)所的教育提高綜合寫作和報(bào)告能力。護(hù)士和護(hù)士有義務(wù)在教學(xué)過(guò)程中開發(fā)護(hù)理工具，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些工具進(jìn)行詳細(xì)檢查。教師同時(shí)，制定有關(guān)護(hù)理的文書應(yīng)以大量的描述文件為基礎(chǔ)，收集大量的臨床數(shù)據(jù)。綜合分析和提高教育質(zhì)量。六、總結(jié)護(hù)理學(xué)是一門集科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性于一體的學(xué)科。護(hù)士在面對(duì)患者時(shí)，能否準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)估、快速的做出判斷并實(shí)施正確有效的救護(hù)措施，直接關(guān)系到患者的安危和康復(fù)的成效。護(hù)理教育者應(yīng)確保理論和實(shí)踐教育的融合，并確保護(hù)士獲得綜合技能。在作為一種開放的學(xué)習(xí)方法講習(xí)班強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，并使學(xué)員能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過(guò)交流和討論完成學(xué)習(xí)過(guò)程。自由在教學(xué)環(huán)境中，可以發(fā)揮護(hù)士的主要作用。促進(jìn)教師與護(hù)士之間的交流、交流和互動(dòng)。為了建立有效的溝通渠道和提高效率，在各級(jí)為教師和護(hù)士舉辦了講習(xí)班。教育此外由于課程的教學(xué)模式是以小組動(dòng)態(tài)理論為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)了小組成員之間的互動(dòng)和溝通，護(hù)理教育工作者應(yīng)積極利用講習(xí)班模式，提高護(hù)士在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的協(xié)作能力和凝聚力，并為多學(xué)科治療小組奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]王萍利.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)“以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中外企業(yè)家,2020(20):185.[2]王萍,傅潔潔,盛慶瑜,吳櫻英.“以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式”模式在腦垂體瘤術(shù)后康復(fù)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理與康復(fù),2020,19(05):56-60.[3]包云春,俞國(guó)紅,江麗萍,張曉蘭,葉會(huì)玲.以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式在新護(hù)士中醫(yī)護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)踐效果[J].中醫(yī)藥管理雜志,2020,28(08):83-85.[4]吳云清,楊建勛,鄧樹珍.助產(chǎn)士以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)路徑[J].沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,22(02):187-189.[5]鄧雪蓮,雷慧,項(xiàng)濤,劉芳,譚綺瓊.PBL聯(lián)合以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式在中職護(hù)生臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(10):87-88.[6]陳星,胡郁,王潔.以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式教學(xué)模式在實(shí)習(xí)護(hù)生崗前基礎(chǔ)護(hù)理技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士(上旬刊),2019,26(03):153-155.[7]許賢榮,朱亞梅,楊家慧,馬遜.以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式教學(xué)模式在CRRT操作及護(hù)理培訓(xùn)中應(yīng)用[C].中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會(huì)腎臟疾病專業(yè)委員會(huì).中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會(huì)腎臟疾病專業(yè)委員會(huì)2018年學(xué)術(shù)年會(huì)論文摘要匯編.中