中職學(xué)校非正式學(xué)生群體的管理研究,教育教學(xué)管理論文

中職學(xué)校非正式學(xué)生群體的管理研究,教育教學(xué)管理論文在中職學(xué)校中，學(xué)生非正式群體是一個(gè)客觀存在的、不容忽視的氣力。所謂非正式群體，是相對于正式群體而言，是指沒有正式明文規(guī)定的，由于個(gè)體〔如內(nèi)心的需要、性格、心理距離〕、家庭環(huán)境、血緣地緣趣緣等相近或類似，以及受社會(huì)環(huán)境的影響，以情感為紐帶而自發(fā)構(gòu)成的集合。班級(jí)內(nèi)的非正式群體是指相對班委、團(tuán)支部等正式群體而言的小群體。這些小群體自發(fā)構(gòu)成，具有不穩(wěn)定性，成員之間以共同興趣和價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以深切厚重的感情和有效的溝通為紐帶，有較強(qiáng)的組織，由核心人物起領(lǐng)袖作用，對班集體的建設(shè)和管理具有雙導(dǎo)向作用。一、調(diào)研思路本次調(diào)查選取了水產(chǎn)學(xué)校在校學(xué)生共計(jì)150名，華而不實(shí)男生99人，女生51人，以及班主任12名。水產(chǎn)學(xué)校是一所省屬重點(diǎn)中專，職教示范學(xué)校，采用2+1學(xué)制，即第一二年級(jí)集中在校學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)行頂崗畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，具有中職學(xué)校的共同屬性。本研究選取了4個(gè)在校班級(jí)的學(xué)生作為被試。調(diào)查發(fā)放問卷150份，收回問卷150份，問卷回收率100%，剔除無效問卷11份，有效問卷139份，問卷有效率為92.7%；班主任主要采取訪談?wù){(diào)查的形式。二、中職學(xué)校學(xué)生非正式群體管理中存在的問題〔一〕忽視非正式群體的存在及其積極作用在中職班級(jí)工作和活動(dòng)中一般由班主任一手包辦，進(jìn)而忽視了學(xué)生的自我教育和自我管理，學(xué)生處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生介入的熱情不高，進(jìn)而影響了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和班級(jí)教育管理活動(dòng)的實(shí)際效果。只要老師信任的或擔(dān)任班團(tuán)支委的學(xué)生得到鍛煉和重視，大多數(shù)學(xué)生沒有時(shí)機(jī)介入班集體的管理和建設(shè)，學(xué)生的自我意識(shí)和民主意識(shí)得不到發(fā)展。即便有的班主任意識(shí)到非正式群體的客觀存在，也大多缺乏對這類群體的正確分析和認(rèn)識(shí)，更談不上合理地引導(dǎo)其健康發(fā)展了。在對待這類群體的態(tài)度和做法上有偏差，要么都打擊壓制，只看到它的消極作用，看不到其積極作用；要么就聽任自流，雖成認(rèn)它的存在，卻不予理會(huì)，不聞不問，當(dāng)毀壞型群體給班級(jí)或?qū)W校造成不良后果后，才想辦法進(jìn)行管理。這些做法不利于發(fā)揮非正式群體的積極作用，應(yīng)予以改正。〔二〕不詳細(xì)問題詳細(xì)分析，對非正式群體采取一刀切做法長期以來，班主任工作都處于經(jīng)歷體驗(yàn)水平，科學(xué)化的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生的變化。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的老師不是很愿意擔(dān)任中專的班主任，即便當(dāng)班主任，80%的老師是由于要評職稱，5%的老師是政治任務(wù)。水產(chǎn)學(xué)校的班主任都是兼職的，除了要進(jìn)行班級(jí)管理，還要進(jìn)行教學(xué)或是其他行政事務(wù)，因而沒有足夠的時(shí)間和精神來分析班級(jí)中的非正式群體，也就沒有對非正群體進(jìn)行區(qū)別對待，所持有的態(tài)度都傾向于一致，即只看到其消極作用，以為這些小團(tuán)體是一種破環(huán)氣力，不進(jìn)行詳細(xì)問題詳細(xì)分析，采取一刀切的方式來管理。甚至橫加干預(yù)和強(qiáng)迫瓦解，結(jié)果導(dǎo)致班集體管理上的混亂，不利于班集體的建設(shè)和管理?！踩巢簧瞄L利用班級(jí)中的核心人物遭到社會(huì)風(fēng)氣和外部環(huán)境的影響，中職學(xué)生把班團(tuán)支委看成當(dāng)官的，有一些比擬固定，使得這部分學(xué)生成了老，進(jìn)而養(yǎng)成了官僚作風(fēng)，不能平等地對待同學(xué)，權(quán)利欲望強(qiáng)，隨意指揮同學(xué)做事情。班主任也把當(dāng)成是自個(gè)的助手，以為他們就是為教師和班級(jí)做事情的，忽略了班級(jí)中人緣型人物的輻射作用，也沒有注意到群體核心人物的引導(dǎo)，導(dǎo)致非正式群體和班集體產(chǎn)生距離感，也不利于學(xué)生發(fā)展和班集體建設(shè)。三、中職學(xué)校學(xué)生非正式群體的管理對策中職學(xué)生非正式群體是客觀存在的，管理者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)，并能正確對待非正式群體，充分發(fā)揮其積極作用，限制消極作用，對于毀壞型群體，經(jīng)引導(dǎo)教育無果后應(yīng)果斷瓦解?！惨弧痴_認(rèn)識(shí)中職學(xué)校學(xué)生非正式群體存在的客觀性和作用的雙重性但凡有群體的地方，就一定存在非正式群體。作為管理人員，應(yīng)該對非正式群體的存在和性質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)。班級(jí)中的非正式群體是中職學(xué)生心理發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在實(shí)際管理工作中，有一些老師缺乏對非正式群體的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在對待它的態(tài)度上有不同程度的偏差。不能只看到他的反面作用，將它與正式群體對立起來，不能歧視非正式群體的成員，更不能重傷、壓制和輕易的瓦解，這樣會(huì)導(dǎo)致班級(jí)矛盾的激化；也不能對其采取不聞不問、聽任自流的態(tài)度，固然成認(rèn)非正式群體的存在，但看不到它的消極作用，當(dāng)消極型、毀壞型群體給班級(jí)、學(xué)校乃至社會(huì)帶來不良后果時(shí)才來管理。要能正確認(rèn)識(shí)非正式群體的客觀存在，全面分析它的功能和影響，要尊重學(xué)生，包涵學(xué)生的缺點(diǎn)，能客觀、科學(xué)地處理教育管理中出現(xiàn)的各種問題，使非正式群體在正常的軌道運(yùn)行?！捕硡^(qū)別對待不同類型的非正式群體，有針對性的教育引導(dǎo)由于非正式群體的作用不同，所以在協(xié)調(diào)和引導(dǎo)中應(yīng)該詳細(xì)問題詳細(xì)分析，針對不同類型的非正式群體，采取不同的方式方法，揚(yáng)長避免，發(fā)揮所長，使其成為班級(jí)建設(shè)的正能量。1.支持并保衛(wèi)積極型群體，關(guān)注中間型群體，發(fā)揮其積極作用積極型非正式群體的成員一般都是積極向上，有健康的興趣喜好，這種群體是教師的得力助手，因而要注意聽取他們的意見和看法，在班上樹立良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，使學(xué)生有時(shí)機(jī)發(fā)揮所長，加強(qiáng)歸屬感和成就感，但是這種群體也有小團(tuán)體思想，有時(shí)思想比擬幼稚，目光不長遠(yuǎn)，熱情過火，因而除了要支持保衛(wèi)外，還要給予必要的引導(dǎo)，使之與正式群體協(xié)調(diào)一致，為班級(jí)建設(shè)添磚加瓦。同時(shí)要允許中間型非正式群體的存在，并引導(dǎo)其確定正確的目的和方向，化消極為積極。關(guān)注他們的存在，及時(shí)了解他們的動(dòng)態(tài)，并把他們的興趣和主要精神引到班級(jí)正式群體中來。2.疏導(dǎo)消極型群體，瓦解毀壞型群體對于消極型和毀壞型非正式群體，必須堅(jiān)持長抓轉(zhuǎn)換工作，當(dāng)然要注意方式方法和技巧，否則會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。這兩類群體都是不利于班級(jí)發(fā)展的，他們與班級(jí)對著干，對班級(jí)利益和榮譽(yù)都有較強(qiáng)的毀壞力，同時(shí)可以能會(huì)影響一批有消極情緒的同學(xué)蛻變，拉攏中間型群體向其轉(zhuǎn)化。更為嚴(yán)重的是，如若不及時(shí)轉(zhuǎn)化，這類群體處于犯罪團(tuán)伙的萌芽狀態(tài)，所以做好這兩類群體的疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作相當(dāng)重要。詳細(xì)措施如下：營造良好的班級(jí)氣氛，樹立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，堅(jiān)持民主集中，構(gòu)成良好的輿論氣氛和導(dǎo)向作用，揚(yáng)善抑惡，讓這類群體漸漸瓦解。對于已經(jīng)構(gòu)成的這類群體，在轉(zhuǎn)化工作中要投入耐心、恒心以及感情，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，要有打持久?zhàn)的準(zhǔn)備，對于戀愛型非正式群體，不能簡單地粗暴的強(qiáng)拆，由于處在這一時(shí)期的中職學(xué)生具有較強(qiáng)的逆反心理，越拆反而越嚴(yán)密，能夠進(jìn)行目的導(dǎo)向或者興趣轉(zhuǎn)移，利用正面活動(dòng)作引導(dǎo)，擴(kuò)大群體規(guī)模，同時(shí)加強(qiáng)溝通與合作，為他們的友誼提供溝通的體會(huì)。注意開掘?qū)W生的優(yōu)勢，并予以肯定。中職學(xué)生盡管存在這樣那樣的問題，但都有其閃光點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)看到其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)發(fā)揮其特長，由于適度的表揚(yáng)能知足缺乏表揚(yáng)學(xué)生的心理需要，在表揚(yáng)的同時(shí)，把他推向?yàn)榘嗉w服務(wù)、為集體爭光的層面上，讓其覺得英雄有用武之地，以獲得成就感和歸屬感。多方配合，加強(qiáng)管理，這類群體成員大多數(shù)由于家庭關(guān)心不夠，所以要主動(dòng)和家長聯(lián)絡(luò)，密切配合管理，但要注意方式方式方法，不然會(huì)適得其反。〔三〕注意對非正式群體中核心人物的引導(dǎo)中職學(xué)校學(xué)生非正式群體盡管不像正式群體那樣有明確的組織機(jī)制，但一般都有一個(gè)自然構(gòu)成的核心人物。核心人物一般有能力強(qiáng)、性格隨和、不計(jì)較、開朗外向等特點(diǎn)。他們在群體中起著典范、調(diào)節(jié)和領(lǐng)導(dǎo)指揮作用，他們的這種地位和作用是群體成員在交往和活動(dòng)中自發(fā)構(gòu)成的。所以，對核心人物的引導(dǎo)具有重要意義。對非正式群體的領(lǐng)導(dǎo)，我們能夠用真誠的關(guān)愛之情感動(dòng)他們，用簡而易懂的道理教化他們，并且做好身教的典范作用，充分發(fā)揮人物的優(yōu)勢特長，并為班集體建設(shè)服務(wù)。通過他們的輻射作用來影響其他成員，促使大多數(shù)成員積極進(jìn)取，并且身心都能健康發(fā)展?！菜摹硰?qiáng)化正式群體的影響力和凝聚力由于中職學(xué)生生源的特殊性，作為班主任，更應(yīng)該想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生能夠在班集體里感到暖和和愛，假如學(xué)生處在一個(gè)和諧的人際關(guān)系氣氛中，那么參加或組成非正式群體的可能性就降低了。因而，班主任在對班級(jí)正式群體進(jìn)行管理經(jīng)過中，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，想方設(shè)法知足學(xué)生合理的健康興趣喜好或者公益等方面的需要，使他們能夠感遭到班集體的暖和和愛，能找到自個(gè)的位置，并感到心理平衡。其實(shí)非正式群體和正式群體之間存在著互動(dòng)的關(guān)系，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造條件保持正式群體的活動(dòng)，多下工夫使正式群體開展的活動(dòng)愈加多樣，有新意，有層次，學(xué)生介入的時(shí)機(jī)增加，正式群體在學(xué)生心中就不會(huì)弱化，而且還能提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和凝聚力，同時(shí)在開展活動(dòng)中，學(xué)生們有更多的時(shí)機(jī)互相接觸，相互了解，溝通，關(guān)系愈加密切，還有助于非正式群體在目的和行動(dòng)上與正式群體趨于一致，進(jìn)而使非正式群體能夠融入到正式群體中。除了做好上述工作外，還應(yīng)該與家庭、社會(huì)聯(lián)絡(luò)起來，構(gòu)成一種立體化的教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對非正式群體的全方位教育和控制，只要這樣，才能使中職學(xué)生在正式和非正式群體中和諧一致，全面健康發(fā)展。作為教育工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生非正式群體存在的客觀性和普遍性，及其雙向功能，區(qū)別對待，使非正式群體和正式群體協(xié)調(diào)一致，相互補(bǔ)充，讓每個(gè)成員都能在群體中擁有歸屬感和知足感，只要這樣，學(xué)生和班級(jí)才能真正的張揚(yáng)個(gè)性，和諧發(fā)展。以下為參考文獻(xiàn)：[1]路宏達(dá).管理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2000.[2]崔海英.大學(xué)生非正式組織影響力研究[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2018.[3]楊靜光.