學生學習認識創(chuàng)造

學生學習認識創(chuàng)造第一頁，共十三頁，2022年，8月28日第一節(jié)怎樣指導學生學習一、什么是學習

通過個人活動而獲得的行為就叫做學習行為。

學習是個體在后天活動中獲得的改變行為的過程。從學習的主體的角度理解學習包括三個方面：一是廣義的學習：人和動物在生活中因經(jīng)驗的獲得而引起行為變化的過程。二是狹義的學習：它是指人的學習，是人在社會實踐中，以語言為工具，相互交流，主動地、有意識地以個體經(jīng)驗形式掌握個體和社會經(jīng)驗的過程。三是學生在學校里的學習：它是由學校這一專門機構(gòu)負責組織的在教師指導下進行的有目的、有計劃地去掌握前人所積累的知識經(jīng)驗的學習活動。第二頁，共十三頁，2022年，8月28日二、學習的類型第一，知識的學習。第二，技能和熟練的學習。第三，心智的、以思維為主的能力的學習。第四，道德品質(zhì)和行為習慣的學習。第三頁，共十三頁，2022年，8月28日三、怎樣指導學生學習

（一）指導學生的學習的基本要點1.教師應(yīng)對學生的學習成功抱有熱情的期望，堅信每一個學生都能成才，并通過學習指導的實踐，使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實。2.承認每一個學生都具有很大的發(fā)展?jié)撃?。尤其是承認學習困難學生同其它學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)撃?，他們的困難只是暫時的，是可以克服的，他們也有獲得學習成功的愿望和需要。3.積極為學生創(chuàng)造學習成功的各種機會和條件，誘導學生在整個學習過程中發(fā)揮自己的潛力，通過不斷幫助使學生獲得成功，以成功后的歡樂和滿足來強化學習動機，啟動和形成學生學習的內(nèi)部動力機制。4.指導學生學習要非常注重學生的非智力因素（如自信心、意志力、成就動機等）的培養(yǎng)，以期待學生的非智力心理品質(zhì)不斷得到改善。因為非智力心理品質(zhì)是提高學生學習質(zhì)量的重要手段。5.指導學生學習要把學生看作學習的主人，教師則是指導者、引路人，教師不是監(jiān)啊，更不是保姆。教師要把學生的學習放在中心位置，努力培養(yǎng)學生的自學能力和自主性。6.注重學習方法的可接受性。教師應(yīng)以建議為主，不搞強制、壓制，不搞“一刀切”。教師所建議的學習方法應(yīng)是適合學生自身特點的。第四頁，共十三頁，2022年，8月28日（二）指導學生學習的基本觀念和思想1.變片面的學習觀為全面學習觀首先要必須明確學習不只是讀書，不只是學習書本上的知識，更不是只讀考試科目的書，學習包括各種實踐和交往。其次，要明確學習還包括形成積極向上的心理品質(zhì)和良好的個性。第三，學習不只是上學、念書等正規(guī)的學習活動，也包括各種偶然的、無意識的、自發(fā)的、非正規(guī)的學習，如看電視、游戲、旅行等。第五頁，共十三頁，2022年，8月28日2.變被動學習觀為主動學習觀

首先教師要幫助學生樹立學習信念，幫助學生明確學習的具體目標，做到有的放矢，而且還要幫助學生正確對待成敗；此外還要要引導學生進行正確歸因，幫助學生弄清楚失敗的真正的原因。其次，幫助學生確立合理目標。在以教師起主導作用的學校教育環(huán)境中，往往容易對所有學生確立一個統(tǒng)一的目標。而這個統(tǒng)一的目標，對學生的個性發(fā)展很容易形成阻礙。因此，教師在訂出多數(shù)學生適用的目標后，應(yīng)盡可能地尊重學生自己的興趣、愛好和求知心理，確立學生力所能及的目標。學生有明確的目標、清晰的時間觀念，就能配合教師，主動地理解和樂于接受教師的指導。第六頁，共十三頁，2022年，8月28日3.變靜態(tài)學習觀為動態(tài)學習觀（1）由重視知識學習的數(shù)量到既重數(shù)量又重知識結(jié)構(gòu)的合理性。（2）由重視個體學習態(tài)度到既重視學習態(tài)度又重視學習方法。（3）由重視循序漸進的慢速學習到既重視慢速學習又重視快速學習。（4）由重視吸收式學習到既重視吸收式學又重釋放式學習，邊吸收邊釋放。第七頁，共十三頁，2022年，8月28日（三）指導學生學習的原則

1.主體性原則主體性原則是指教師在實施學習指導過程中，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在學習活動中真正成為主人，培養(yǎng)學生主動性、獨立性和創(chuàng)造性。2.動力性原則動力性原則是指在指導學生學習過程中，使學生處于一種內(nèi)心的喚醒狀態(tài)，激發(fā)其學習的動機，把學生的能動性充分調(diào)動起來，從而逐漸培養(yǎng)學生形成穩(wěn)固的學習動機和正確的學習態(tài)度，為學生獲得健康的發(fā)展創(chuàng)造有利的心理準備狀態(tài)。

第八頁，共十三頁，2022年，8月28日

3.系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指在指導學生學習過程中要充分認識學習指導的系統(tǒng)性，對學習的全過程和各方面進行指導。

4.個性化原則個性化原則是針對學生的特點和實際問題，進行個別化的指導，使內(nèi)容、進度適應(yīng)學生的個性。第九頁，共十三頁，2022年，8月28日第二節(jié)什么是創(chuàng)造一、創(chuàng)造與創(chuàng)造力所謂創(chuàng)造，是指提供新穎的、獨特的，具有社會意義的產(chǎn)物的活動。所謂創(chuàng)造力，是指主體在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來并發(fā)展起來的各種能力的總和，主要是指能產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維能力和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造性技能。第十頁，共十三頁，2022年，8月28日二、創(chuàng)造過程（一）發(fā)動階段即引起創(chuàng)造沖動的階段。（二）準備階段在一階段，創(chuàng)造者搜集資料，整理資料并且組織已有的舊經(jīng)驗，從舊問題中發(fā)現(xiàn)新問題，從舊關(guān)系中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系。（三）醞釀階段經(jīng)過長期的準備，創(chuàng)造者對某一方面的材料已充分掌握，就進入醞釀期。醞釀期的任務(wù)在于經(jīng)過思維提出假設(shè)。（四）解決階段經(jīng)過長期醞釀之后，思考者對考慮的問題常常是豁然開朗

（五）驗證階段創(chuàng)造者要把頭腦里的觀念的東西通過實踐加以檢驗。

第十一頁，共十三頁，2022年，8月28日第三節(jié)怎樣指導學生思維一、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維（一）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲（二）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和輻合思維（三）發(fā)展學生創(chuàng)造想象能力（四）指導學生進行靈感思維（五）鼓勵創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生第十二頁，共十三頁，2022年，8月28日二、怎樣指導學生學習創(chuàng)造技法（一）指導學生學習和運用類比發(fā)明法（二）指導學生學習和運用等值變換法（三）指導學生學習和運用說模仿創(chuàng)造法（四）指導學生和運用智力激勵法（五）指導學生學習和運用聯(lián)想發(fā)