核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)探究

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)探究摘要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展。古詩(shī)作為我國(guó)傳統(tǒng)的文化瑰寶，其中蘊(yùn)含著大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)如今的生活仍然具有重要的指導(dǎo)作用［1］?在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，可以有效加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文將探究在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的意義，以及提出一些具體滲透核心素養(yǎng)的策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成的，能夠適應(yīng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，短短的幾行詩(shī)句之中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)涵，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將詩(shī)詞內(nèi)容與核心素養(yǎng)教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的德育意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀在如今的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)存在著一些不足，不能充分挖掘古詩(shī)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用。教師在古詩(shī)教學(xué)中教學(xué)方法較為單一，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，學(xué)習(xí)其中的生字詞意，然后由學(xué)生進(jìn)行詩(shī)文背誦，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性不強(qiáng)，在心里對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生抵觸。教師在詩(shī)文講解過(guò)程中方法性不足，忽略了對(duì)其背景、內(nèi)涵、韻律、節(jié)奏的講解，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)較少，教師受應(yīng)試教育的影響較為明顯，過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容放在考試重點(diǎn)上，要求學(xué)生背誦古詩(shī)詞意、句意和中心思想，破壞了詩(shī)句的美感和整體性，沒(méi)有充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，抽象的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的理解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中，對(duì)文章背后的文化了解較少，教師并未對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的拓展和引導(dǎo)，造成學(xué)生的文化底蘊(yùn)不足，很難理解古代的生活方式和志向抱負(fù)，學(xué)生在理解詩(shī)句過(guò)程中很難與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生的情感教育。教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)教學(xué)融入古詩(shī)教學(xué)的方法有限，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。二、 古詩(shī)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義（一） 加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)，運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)、舉例、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教學(xué)等，可以從多角度來(lái)講解古詩(shī)內(nèi)容，使學(xué)生充分了解詩(shī)句的寫作背景，作者的寫作方式、人生遭遇等，能夠?qū)⒆约褐蒙碓谧髡呱畹臅r(shí)代來(lái)體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)投入到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生形成自己的古詩(shī)學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用古詩(shī)中的優(yōu)秀品質(zhì)和思想抱負(fù)來(lái)熏陶學(xué)生，培育學(xué)生良好的品行。（二） 提升教師的教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，滲透核心素養(yǎng)教學(xué)可以改變教師的教學(xué)理念，豐富教師的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥乏味課堂狀態(tài)，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)古詩(shī)，提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。使教師認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生多層次的教育作用，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的重視，站在歷史使命和時(shí)代重托的角度來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，提高教師的自身素養(yǎng)和課堂感染力。在教學(xué)過(guò)程中以“學(xué)生為本”，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)的理解和詩(shī)詞中的思想感情，對(duì)接近中心思想的學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和判斷能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力在古詩(shī)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，可以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講解古詩(shī)過(guò)程中滲透入中華優(yōu)秀文化和道德理念，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力，掌握古詩(shī)的分析方法，加強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感［2］0運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生正確掌握網(wǎng)絡(luò)的使用方法，能夠在繽紛復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界中篩選出自己所需要的知識(shí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用小組探討的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)積極的交流溝通，深入學(xué)習(xí)古詩(shī)知識(shí)的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力，積極吸取他人的建議，找到自身的不足之處。三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略（一） 積極拓展，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法是進(jìn)行引導(dǎo)和拓展，小學(xué)生的閱讀能力和理解能力有限，使學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行拓展延伸，有利于學(xué)生理解古詩(shī)。教師通過(guò)對(duì)古詩(shī)的背景進(jìn)行講解，可以使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人生活的時(shí)代和詩(shī)人的遭遇，感悟詩(shī)中的人文氣息，感受到詩(shī)人在詩(shī)中融入的情懷，與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能更好地由境共情，學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)產(chǎn)生自己的情感理解。教師在講解古詩(shī)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要注意學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從正面或者側(cè)面來(lái)表達(dá)詩(shī)中對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)或性格的贊美，以及對(duì)奸佞惡俗的厭惡，為學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，在日常的古詩(shī)學(xué)習(xí)中為學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的教育作用，從內(nèi)心深處喚醒孩子的核心素養(yǎng)意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)《望天門山》時(shí)，教師要對(duì)課文的背景進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，此時(shí)的李白正在初次乘船離開(kāi)巴蜀到江東，路過(guò)當(dāng)涂（當(dāng)今的安徽）時(shí)望見(jiàn)天門山時(shí)有感而寫，展現(xiàn)了李白的性格自由灑脫、無(wú)拘無(wú)束。通過(guò)有感情的朗讀此詩(shī)能明顯感覺(jué)到李白初見(jiàn)天門山時(shí)的震撼，就不難理解作者的樂(lè)觀豪邁情懷。小學(xué)生的想象能力有限，教師可以對(duì)天門山進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣怪v解，使學(xué)生感受到長(zhǎng)江猶如巨斧一般劈開(kāi)天門山的波瀾壯闊，以及兩岸青山在回旋澎湃的江水襯托下，相對(duì)而出的險(xiǎn)峭俊美，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和理解。（二） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣古詩(shī)具有簡(jiǎn)練、字意豐富的特點(diǎn)，語(yǔ)言形式大多為五言七律。在小學(xué)階段，學(xué)生的人生閱歷和視野有限，理解能力存在著一定的欠缺，很難在整體上把握古詩(shī)所描繪的內(nèi)容和寓意［%運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)觀看視頻、音頻、圖片等，可以改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的古詩(shī)學(xué)習(xí)愛(ài)好，能夠在課余時(shí)間運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋一些自己感興趣的內(nèi)容。通過(guò)多媒體將古詩(shī)的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的抽象聯(lián)系實(shí)際能力。通過(guò)運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)、設(shè)置問(wèn)題、加深加粗等方式來(lái)加深學(xué)生們對(duì)重難點(diǎn)的理解，在交流討論中對(duì)古詩(shī)的“情”與“景”有較為具體的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源使學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃鶴樓的作用，它是唐代文人墨客的聚集、交流、寫作之地，同時(shí)也是傳說(shuō)中仙人乘鶴升仙之所，通過(guò)黃鶴樓別離，為整首詩(shī)句披上了濃重的浪漫色彩。通過(guò)播放黃鶴樓、孤帆遠(yuǎn)影、長(zhǎng)江孤流等景象，側(cè)面襯托李白送別故人前，送別故人時(shí)，送別故人后的內(nèi)心變化，使學(xué)生能夠了解到作者是如何將自己的離別之情蘊(yùn)含在景物描寫之中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些劣勢(shì)和不足，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生動(dòng)形象的古詩(shī)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)。（三）小組合作，研究學(xué)習(xí)詩(shī)意文化運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，在探討中表達(dá)出自己的想法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力和古詩(shī)鑒賞能力。在小組學(xué)習(xí)中，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生們建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生們一起來(lái)揣摩詩(shī)意，了解詩(shī)文背后的情感和文化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)叫同樣的景觀、同樣的時(shí)代，不同的詩(shī)人可能會(huì)有不同的想法，通過(guò)小組中的交流溝通積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)每個(gè)人的想法結(jié)合古詩(shī)進(jìn)行去偽存真，提高學(xué)生的詩(shī)意理解能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)古詩(shī)《望洞庭》時(shí)，由教師對(duì)其創(chuàng)作背景進(jìn)行一定的講解，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，使學(xué)生了解其中的詩(shī)律和韻律，然后為學(xué)生設(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)和討論內(nèi)容。進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，使每個(gè)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)這篇文章的理解與看法，作者是如何描寫洞庭湖的優(yōu)美景色，詩(shī)中的重難點(diǎn)如何理解，由學(xué)生來(lái)描繪詩(shī)意和詩(shī)中的寫作手法，提高學(xué)生的古詩(shī)欣賞水平