教育心理學復習

教育心理學學習心理是教育心理學研究的核心。（）教育心理學研究的核心內容是（）學習B.教師 C.教學心理 D.學習心理學與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是（）（多選題）學習過程 B.教學過程 C.管理過程D.評價/反思過程 E.認識過程第二節(jié)教育心理學的發(fā)展進程一、 初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）二、 發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）三、 成熟時期（20世紀60年代至70年代末）四、 完善時期（20世紀80年代以后）被稱為“教育心理學之父”的學者是（）A.皮亞杰 B.桑代克C.布魯納 D.維果斯基教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于（）A.1877年 B.1879年C.1903年 D.1913年3.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，其作者是（）A.陶行知 B.蔡元培C.潘菽D.廖世承4.1868年，俄國教育家烏申斯基出版（），對當時的心理發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”?！洞蠼虒W論》 B.《人是教育的對象》C.《教育心理學》D.《教育心理大綱》第三節(jié)教育心理學的研究方法調查法：問卷法+訪談法常用的調查方法有（）多選A.觀察法D.個案法B.產品分析法 C.問卷法E.訪談法第二章人生全程發(fā)展及個別差異第一節(jié)人生全程發(fā)展概述最早提出“關鍵期”這一概念的是（）A.勞倫茲C.皮亞杰B.埃里克森D.維果斯基“少年早慧“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現。（）皮亞杰有關發(fā)生認識論的研究，主要說明個體身心發(fā)展具有（）A.不平衡性C.階段性B.互補性D.個別差異性.4簡述學生心理發(fā)展的一般特征。（）的心理特點是半成熟、半幼稚，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。A.童年期 B.少年期C.青年期 D.青年初期自我形象受到空前關注是在（）A?小學階段 B.初中階段C.高中階段 D.大學階段7?心理學家所說的i°危險期i土或i°心理斷乳期i土是（）A.幼兒期C.青年期B.少年期D.成年期下列屬于少年期心理特點的是（）多選題思想具有半成熟、半幼稚的特點抽象思維已占主導地位出現心理斷乳期自我控制力較強思維仍帶有不少片面性和主觀性青年初期心理發(fā)展的特征是（）多選題智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現了辯證思維道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展形成了理智的自我意識D.心理活動的隨意性顯著增長D.心理活動的隨意性顯著增長匹

1=1E.對未來充滿理想，但有時也會出現與生活相脫節(jié)的幻想兒童第一次看到飛機時，把它叫做“大白鳥”，這是一種順應現象。（）從皮亞杰的觀點看，兒童獲得“客體永久性”概念是在感知運動階段（）著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的感知運動階段是在（）0?2歲 B.2?7歲C.7?11歲 D.11?15歲皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分成四個階段，處于自我中心階段的兒童的年齡大致為（）A.10?12歲 B.8?10歲 C.0?2歲 D.2?7歲按皮亞杰的觀點，兒童在（）階段完成守恒任務。A.感知運動階 B.形式運算階段C.前運算階段 D.具體運算階段下列不是前運算階段的特征的是（）A.早期的符號功能思維B.自我中心性C.思維的片面性 D.守恒觀念形成16四歲的麗麗知道小明是自己的哥哥，但當問她小明有沒有妹妹時，她卻回答沒有。這體現了麗麗的哪種思維特征（）A.可逆性 B.不守恒性C.自我中心性 D.守恒性17.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段18依據“最近發(fā)展區(qū)”而提出“良好的教學應走在發(fā)展前面”的著名論斷得科學家是（）A.皮亞杰 B.埃里克森C.布魯納 D.維果斯基19維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學有什么啟示？按照埃里克森人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時間是（）A.0?1.5 B.2?3C.6?12 D.12?18埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一個階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，比如12?18歲階段的發(fā)展危機是（）

A.勤奮感對自卑感A.勤奮感對自卑感C.自我同一性對角色混亂B.主動感對內疚感D.自主感對羞恥感第二節(jié)學生的個別差異學生的智力差異的類型（填空題）1下列屬于學生心理發(fā)展的智力差異主要體現在（）（多選題）A.智力表現早晚差異 B.智力水平差異C.智力類型差異男女智力結構的差異 E.文化背景差異智力發(fā)展呈常態(tài)（正態(tài)、鐘型分布）認知方式的類型一般來說，偏愛自然科學，且自尊心較強的學生的認知風格屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.沖動型下列關于認知風格表述正確的是（）場依存的人比場獨立的人更多地利用來自身體內部的線索認知風格主要影響學生的學習方式區(qū)分沖動型和沉思型的標準是反應時間發(fā)散型認知風格優(yōu)于輻合型認知風格4一般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交的人

屬于（）認知風格。場依存型 B.場獨立型C.沉思型D.沖動型個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型 B.沉思型C.輻合型 D.發(fā)散型最容易給學生在校學習帶來不利影響的認知方式是（）A.場獨立型 B.抽象型C.沉思型D.沖動型第三章學習理論第一節(jié)學習概述（名詞解釋）學習的一般分類加涅按學習結果 雷伯按意識水平 奧蘇貝爾我國1.下列屬于學習現象的是（）A.望梅止渴B.吃酸的東西會流唾液A.望梅止渴B.吃酸的東西會流唾液C.兒童模仿電影中的人物D.蜘蛛織網2?心理學家加涅將依據學習結果把學習分為（）A.言語信息 B.認知策略C.態(tài)度D.動作技能D.動作技能智慧技能按學習的意識水平學習可分為（）。內隱學習接受學習內隱學習接受學習外顯學習發(fā)現學習意義學習發(fā)現學習意義學習第二節(jié)學習理論名稱人物觀點重點概念經典條件作巴甫洛夫無條件刺激與中性獲得與消退用理論（華生）刺激多次結合，使中性刺激變成條件泛化與分化（分刺激，進而出現了開）名稱人物觀點重點概念經典條件作巴甫洛夫無條件刺激與中性獲得與消退用理論（華生）刺激多次結合，使中性刺激變成條件泛化與分化（分刺激，進而出現了開）條件反射聯結試誤說桑代克經過的不斷的嘗準備律試，去除錯誤的聯練習律聯結試誤說桑代克經過的不斷的嘗準備律試，去除錯誤的聯練習律結，留下正確的聯效果律（填空）結，留下正確的聯效果律（填空）結而產生了學習操作性條件斯金納操作性應答操作性條件斯金納操作性應答作用理論強化、懲罰作用理論強化、懲罰社會學習理班杜拉有意識的觀察、模強化社會學習理班杜拉有意識的觀察、模強化仿榜樣行為而產生了學習行為

二、認知派學習理論名稱人物觀點主要概念完形頓悟說苛勒考夫卡學習的本質就是完形學習的過程是頓悟的過程完形頓悟認知地圖說托爾曼學習的本質是期望一獲得，是形成認知地圖的過程期待認知發(fā)現說布魯納學習的實質在于主動地形成認知結構發(fā)現學習法認知結構認知同化說奧蘇貝爾強調有意義學習同化先行組織者（名）信息加工說加涅信息流加工1根據經典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是（）A.中性刺激 B.無條件刺激C.條件反應 D.無條件反應第一個將巴甫洛夫的研究結果作為理論基礎的人是（）A.斯金納 B.桑代克C.班杜拉D.華生問題解決的“試誤說”是由（）提出來的。A.苛勒B.杜威C.桑代克 D.班杜拉4在實際教學中，教師不能突襲（比如，應該學習新知識，卻進行考試），這不利于學生學習，其做法依據的是學習的（）A.準備律B.練習律C.效果律 D.條件反射當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（）A.正強化B.負強化C.獎勵D.懲罰負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（）對于經常違反校規(guī)校紀的學生，一旦發(fā)現他有好的表現，馬上給予表揚。這種鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞習慣，養(yǎng)成良好品行的做法在心理學上叫（）A.消退 B.間隔強化

C.負強化D.正強化要求學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）獲得 B.消退C.泛化 D.分化“杯弓蛇影”是一種什么現象（）A.刺激泛化B.刺激分化C?C?刺激比較D.行為強化一個孩子出現打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準吃肯德基，這種做法屬于（）A.正強化B.消退C.懲罰D.負強化簡述正強化、負強化、懲罰三者之間的區(qū)別。簡答班杜拉提出的學習理論是（）A.操作性條件反射理論 B.認知建構理論C.社會學習理論 D.認知結構理論兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據班杜拉社會學習理論，適當的做法是（）避免學生觀看這類影視片對有模仿行為的兒童進行說理教育影片中盡量少描寫反面人物影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”聯結學習理論認為（）多選A.一切學習都是通過條件作用 B.在刺激與反應之間建立聯結C.強化在其中起著重要作用 D.認知結構是學習的基礎習慣是反復練習與強化的結果16.提出學習是由頓悟而產生的心理學家是（）A.桑代克C.斯金納B.巴甫洛夫D.苛勒17.提出程序教學并支持計算機輔助教學的心理學家是（）A.斯金納B.布魯納C.加涅D.桑代克18.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）A.有意義接受學習 B.有意義發(fā)現學習C.發(fā)現學習D.探究學習19“先行組織者”教學策略是一種（）的教學技術。A.強調直觀教學強調新知識與學生認知結構中適當知識聯系激勵學生的學習動機 D.引導學生的發(fā)現行為20（）強調“廢除教師中心，一切以學生為中心”。A.認知結構主義學習理論 B.有意義接受學習理論C.建構主義學習理論 D.人本主義學習理論桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）。能力B.興趣技能 D.刺激一反應聯結建構主義強調，知識具有（）（安陽真題）A主觀性B客觀性C普遍適應性D永恒性建構主義學習理論的基本觀點主要集中在對（）的描述上。多選題A.知識觀 B.學習觀C.學生觀態(tài)度觀 E.教學觀第四章學習心理第一節(jié)學習動機（名詞解釋）學習動機的兩個基本成分教師組織教學活動要實現不同的認識任務，教學過程的第一個環(huán)節(jié)是。學習動機的種類☆奧蘇貝爾 （給例子會判斷是哪個內驅力）3周總理在學生時代，曾立志要“為中華之崛起而讀書”，他的學習動機屬于（）A.近景性內部動機 B.近景性外部動機C.遠景性內部動機 D.遠景性外部動機力求在本學期取得好成績，爭取拿到獎學金，屬于（）A.間接的遠景性動機 B.直接的近景性動機C.高尚的動機 D.認知內驅力下列學習活動中屬于內在學習動機是（）A.獲得表揚 B.獲得高分C?獲得好名次 D.獲得解答小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非?？炭啵膶W習動機表現為（）A.認知內驅力 B.自我提高的內驅力C.附屬的內驅力 D.求知欲學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）A?認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力 D.交往內驅力當學習動機處于（）水平，學習效果較好。A.高B.低C.適中D.任何學習動機與學習效果總是一致的。9學習動機的強化理論來源于（）A.精神分析理論 B.認知主義理論

C?建構主義理論D.行為主義理論下列屬于人本主義動機理論的有（）A.操作作用理論 B.需要層次論C.成就動機理論D.歸因分類理論“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）A.內部的可控因素 B.內部的不可控因素C.外部的可控因素 D.外部的不可控因素屬于內在、不穩(wěn)定、可控的因素是（）A.運氣 B.努力C.能力D.任務難度班杜拉認為人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是（）A.自我期待A.自我期待自我判斷自我評價 D.自我效能感15.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（簡答）第二節(jié)學習策略學習策略（名詞解釋）學習策略分類學習中為提高學習效果和效率，用以調節(jié)學習行為和認知活動的方法（）A學習動機B學習策略C學習理念D學習目標組織策略屬于學習策略中的（）A認知策略B精細加工策略C資源管理策略D元認知策略3（）常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯系。復述策略 B.組織策略C.計劃策略 D.精加工策略在學習中，學習者采用在主要內容下劃線的方法幫助學習，這種學習策略屬于（）A.復述策略 B.組織策略C.精加工策略 D.元認知策略在小學低年級識字教學中，有人按偏旁結構歸類識字，有人按字音歸類識字，這屬于（）A.復述策略 B.元認知調節(jié)精加工策略D.組織策略以下幾個屬于認識策略的有（）多選A.復述策略 B.資源管理策略C.計劃策略組織策略 E.精加工策略常用的精加工策略有（））多選A.記憶術 B.做筆記 C.提問D.列提綱 E.畫關系圖8、個體對認知活動的自我意識與凋節(jié)，即對認知的認知是（）（安陽真題）A反省B反思C重新認識 D元認知下列哪一項屬于元認知的實例（）學生在考試之后能準確地預測自己的分數學生在學習中能舉一反三學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀利用復述策略記憶學習者在閱讀困難或不熟悉的材料時放慢速度，這里采用的學習策略屬于（A.元認知策略C.精加工策略）B.資源管理策略D.組織策略11復習形式多樣化、分段識記、畫線、做筆記都是常用的復述策略。（）第三節(jié)學習遷移遷移的種類?抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移?內容的不同：一般遷移和具體遷移學習遷移理論早期遷移理論代表人物核心思想現代的遷移理論影響學習遷移的因素通常所說的“舉一反三”屬于（）A.順向正遷移 B.順向負遷移C.逆向正遷移 D.逆向負遷移會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于（）A.正遷移 B.負遷移C.特殊遷移 D.垂直遷移有關遷移的經驗類化說是由心理學家（）提出的。A.桑代克 B.武德沃斯C.賈德 D.詹姆斯在英語學習中，學生在學習“eye”和“ball”后學習“eyeball”就比較容易，這種現象屬于（）A.一般遷移 B.具體遷移C.垂直遷移 D.正遷移過度學習的適當強度是（）A.100% B.110%C.120% D.150%認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）A.形式訓練說 B.共同要素說C.經驗類化說 D.關系轉換說體現了垂直遷移的具體事例是（）A漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B角的概念的掌握影響直角，平角等概念的學習C石字的學習影響磊字的學習D在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現過去經驗和習慣的影響而產生的心理活動的準備狀態(tài)是（）A.定勢B.定義C.變式D.同化促進學習遷移的教學第四節(jié)知識與技能知識的表征（填空題）1下列選項屬于陳述性知識表征方式的有（）多選A.命題 B.命題網絡 C.表象圖式 E.產生式2程序性知識的表征方式主要有（）多選A.命題網絡 B.產生式系統 C.圖式D.認知結構 E.產生式知識學習的類型從規(guī)則到例子的學習實質上是一種（）A.上位學習 B.下位學習C.并列結合學習 D.發(fā)現學習如果學生已經有了“哺乳動物”的概念，然后再學習“鯨”這種動物，這種學習屬于（）A.概念學習 B.上位學習C.下位學習 D.并列結合學習5動能等于質量乘以速度，這種學習屬于（）概念學習B.上位學習C.符號學習D.命題學習6.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習 B.符號學習概念學習 D.命題學習根據動作技能形成的規(guī)律，試論述教師如何培養(yǎng)學生的技能。7一般認為，操作技能的形成可以分為以下幾個階段（）A操作認知B操作定向C操作模仿D操作整合E操作熟練學生動作的執(zhí)行由出聲的外部語言到不出聲的外部語言，再到內部語言的過程是智力技能形成的哪個階段（）A.原型操作 B.原型定向C.原型內化D.操作練習在操作形式中，把模仿階段習得的動作固定，并一體化稱為（）A.操作模仿 B.操作整合C?操作熟練 D.原型定向數學課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細致地演算例題，這是給學生提供（）A.原型定向 B.原型模型C.原型操作 D.原型內化1第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性問題解決的特點問題解決的過程問題解決的策略1問題解決的第三那階段是（）A?提出問題 B.明確問題C.驗證假設 D.提出假設要打開一個三位數組成的密碼鎖，可以從000、001、002逐一嘗試直到998、999,最終便會找到一個正確答案，這種解決問題的策略是（）A.推理式B.算法式C?演繹式D.啟發(fā)式3、問題解決常用的啟發(fā)式策略是（）安陽A手段一目的分析 B算法C爬山法D逆推法E深度4人們習慣于用老方法解決問題，原因在于受到因素影響。A心理定勢B功能固有C無關信息的干擾 D問題表征的方式高智商與高創(chuàng)造性的關系敘述正確的是（）A?高智力者其創(chuàng)造性也高B?高創(chuàng)造性者必有高智商C.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低D?創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系耶克斯一多德森定律表明，在學習比較復雜或困難的內容時，學習效率會隨著學習動機的增強而（）A.提高C.小變B.降低D.無關影響問題解決的主要因素（簡答）學生問題解決能力的培養(yǎng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)第六節(jié)態(tài)度與品德態(tài)度的結構 態(tài)度的情感成分（核心成分）1態(tài)度的核心成分是（）A.認知成分 B.情感成分C.意志成分 D.行為成分品德的心理結構包括（）多項A.道德