生活化、游戲化幼兒園課程模式研究

生活化、游戲化幼兒園課程模式研究生活又是多變的，孩子在多姿多彩的生活中無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化。幼兒園課程的內(nèi)容是來源于生活的。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學科知識為主要任務(wù)，它必須在兒童的生活中不斷引導幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學習興趣幼兒的學習也就更有效。經(jīng)過不斷的實踐和探索，我們摸索出了一套具有特色的區(qū)域活動中幼兒主體性發(fā)展培養(yǎng)的策略。以區(qū)域活動為載體，將生活情景至于其中，讓孩子在生活中游戲，在游戲中學習。以此為基礎(chǔ)，我們承擔了《生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究》的子課題，將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產(chǎn)生游戲，讓生活經(jīng)驗、教學內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識和經(jīng)驗，并真正通過游戲形式展示生活的教學的內(nèi)容?！队變簣@工作規(guī)程》中提出的“幼兒園以游戲為基本活動，游戲寓教育于各項活動之中”，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！币虼耍瑓^(qū)域活動的組織和實施也被越來越多的教師所認可和接受。我園在開展過程中，我們通過平時活動中有針對性的跟蹤和細致的分析，就在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的陳舊模式進行一些分析，并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進對策。一、還原生活本質(zhì)，突出幼兒主體地位在區(qū)域活動中，教師過多的干涉，忽視幼兒的自主參與。使區(qū)域活動中教師支持者、合作者引導者角色不到位。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強加給孩子，過多的強調(diào)自己的預設(shè)而忽略孩子的活動生成。在“娃娃餐廳”區(qū)域活動中，該活動區(qū)投放的所有材料，都是幼兒自己準備的，因為之前他們已經(jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗。經(jīng)過大家的討論，平時做飯需要的調(diào)味品也被總結(jié)出來，不必老師再作主替他們準備。而且，我們采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中會出現(xiàn)在飯桌上的食材，這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望，因為以前都是家長做飯，而在這兒，他們也可以作為主人，做飯給自己邀請的客人吃。而這時候，老師只需作為引導者和合作者，為幼兒的需要服務(wù)。如：讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們經(jīng)過討論、商量，家長他們的已有經(jīng)驗，很快制定出了三菜一湯，甚至還有一道飯后甜點。接下來他們進行了分工，每人操作一種材料，做一種“菜”，最后共同合作完成。在此過程中，孩子們不僅討論了各種食材的營養(yǎng)以及做法，而且有了明確的分工，在制作完成之后，他們對小伙伴兒發(fā)出了邀請，客人來了之后，待客的禮儀之道也得到了體現(xiàn)。目前，獨生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼兒面對的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大于長者的諄諄教導。幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。二、采擷生活點滴，滿足幼兒個性需求在跟蹤幼兒園區(qū)域活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發(fā)展。在不斷積累的觀察發(fā)現(xiàn)中不難看出，現(xiàn)有的區(qū)域游戲活動中，很少有專門針對男孩子設(shè)計的。而比較活躍的男兒往往都是區(qū)域活動中讓老師頭疼的對象。因為他們往往會在無趣中展現(xiàn)自己的破壞力而傳統(tǒng)的活動區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來的，面向的是全體幼兒，而沒有注意到幼兒的個體發(fā)展需求，例如這些小男孩兒于是，我們在“加工廠”這個活動區(qū)域為孩子們加了一點暗示：“加工廠”是孩子們非常喜歡的一個區(qū)域，在這兒，他們可以充分的發(fā)揮自己的想象力來完成自己的作品，“加工廠”共分三個區(qū)域：工藝品加工區(qū)、食品加工區(qū)、日常用品加工區(qū)。因為這三個區(qū)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品的銷售地是“超市”，所以就產(chǎn)生了“發(fā)貨”這一過程。當貨物數(shù)量稍微多一些的時候，小女孩兒就會覺得“太累了”，這時候，男孩兒們就會很有底氣的說：“這是我們男生干的事情，你們還是去收拾一下衛(wèi)生吧?！庇谑?，男孩子們有了屬于自己的“搬運以及運輸”工作。隨著活動時間的不斷增長，不時地會出現(xiàn)有工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初，男孩子們還很快樂意接受，但是后來他們也會抱怨：“老是給你們修東西，我自己的工作還沒做完呢?！庇谑抢蠋熅桶涯泻⒆诱偌揭黄鹩懻摚嚎刹豢梢栽诓坏⒄`自己工作的情況下專心去做維修工作？有一位小男孩兒忽然說：“我爸爸就是專門修汽車的，他都不用干別的，只需要修好車就行。”這個聲音為大家?guī)砹遂`感，很快，一個名為“維修部”的活動區(qū)域就開展起來了。隨著“業(yè)務(wù)”的不斷增多，小男孩兒們都有了一種自豪感：看我們男孩兒多重要，可以為大家解決這么多的困難！這個在生活中形成的區(qū)域活動，也讓孩子真正的融入到了生活里面，讓他們體會到了在生活實際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多的小男孩兒找到了自己的價值，而不是再一味的去搗亂。接下來是售貨，剛開始時，一發(fā)現(xiàn)有顧客上門就會都圍上去，慢慢的他們發(fā)現(xiàn)了這一舉動的不妥之處：很多商品被碰亂了，甚至掉到地上破損了。于是，孩子們制定出了超市員工守則和顧客須知。他們每個人都被“店長”分配到了一個屬于自己的攤位上去，各司其職，除了可以詳細介紹商品外，還可以隨時擺放照看商品。是超市經(jīng)營進行的有條不紊。一段時間以后，在顧客意見表上出現(xiàn)了這樣一個意見：買包餅干要一直走到最里面，而不經(jīng)常用到的工具卻擺在了一進門就能取到的地方?！暗觊L”立刻找來“店員”開了一個會，會上大家又對貨物的排序進行了一番討論，最終大家根據(jù)自己上超市的經(jīng)驗制定出了一個貨物擺放順序：食品區(qū)一日常用品區(qū)一工藝品區(qū)。。。。。。在進行了一番調(diào)整之后，超市的工作又恢復了有條不紊，貨物種類也在不斷的增加中，家長們來接送孩子時看到孩子們的活動，也禁不住的夸獎這個超市太真實了，就跟小區(qū)的差不多。他們更多的贊美是孩子：“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝，現(xiàn)在管理起‘超市'來是那么的熟練，太讓人刮目相看了?！薄吧?、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)的三個核心理念三者本來并無明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選