高中語文人教版表達交流園丁贊歌記敘要選好角度

《園丁贊歌·記敘要選好角度》導寫案【習作目標】1.學會選擇恰當?shù)慕嵌葘懭擞浭隆?.培養(yǎng)學生尊敬老師的感情。?【導入學習】人存在于自然中，生活在社會中。自然的美，社會生活中的人和事，總會引起你的沖動，使你欲罷不能。生活是一個多彩的花園，每一瞬間都有可能在你的心靈上折射出新的感受、新的思考、新的領悟。當這些美妙瞬間閃爍的心靈之花觸動了你沉睡的情感，使你怦然心動時，你想訴諸于筆端嗎？只要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學會選取最佳的記敘角度，我們就一定會一鳴驚人。?【自主學習】視角與切入點：1、關于“視角”。視角一般指記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進行記敘的。記敘的人稱有三種，一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的記敘，三是第三人稱的記敘。第一人稱的記敘：以當事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。第一人稱的記敘，便于直接充分地表達人物的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。文中的“我”有兩種情況：一是作者自己，在這類習作中，記敘只限于“我”（或“我們”）的所見所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上會受到一定的限制。二是作品中的一個人物，如魯迅小說中的“我”。第三人稱的記敘：以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。第二人稱的記敘：有沒有第二人稱的記敘呢？關于這個問題，目前有兩種對立的意見。有些文章，有時采用第一人稱記敘作者的見聞和感受，在行文中有時用“你”、“你們”、“朋友”等來稱謂來呼喚讀者，直接與讀者發(fā)生感情上的交流。這里第二人稱的出現(xiàn)，并未改變作者記敘的立足點，文章依舊屬于第一人稱的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來稱呼被敘述對象。有時采用第三人稱的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地敘述主人公的事跡，只是為了增強文章的感情色彩，用“你”來敘述被敘述對象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點，也應劃歸第三個人稱的記敘。三種視角談不上孰優(yōu)孰劣，運用得當，使內(nèi)容與形式完美結合即是最佳選擇。2、關于“切入點”?！扒腥朦c”即狹義的角度。寫作任何文體的文章都有個角度的選擇問題。就記敘類文章而言，“切入點”即作者選擇和處理寫作素材的著眼點，其目的是更好的表現(xiàn)人物的特點或凸顯事件的啟發(fā)意義。就像攝影，可正面，可側面，可俯拍，可仰拍……選準了恰當?shù)慕嵌?，就能拍出最佳藝術效果的照片。記敘描寫，抒情議論，切入的角度得當，就能收到事半功倍之效。3、比較文例，總結特點。學生分組討論，一組負責一個語段（一種人稱），小組代表發(fā)言，說明其優(yōu)缺點。（1）我胡亂地吃了一些飯菜，伸手拿起一塊西瓜，幸福地吃了起來。我說：“媽，您也吃啊?！蹦f：“我從小就不喜歡吃這個，吃了肚子受不了。你快吃吧?！蔽冶阈陌怖淼玫爻怨饬怂械奈鞴稀Ｎ一胤块g整理回學校要帶的東西，媽媽收拾了碗筷。后來，忽然想到告訴媽媽要體檢了，于是就去灶房找她。可是，我分明看到，母親正背對著我，啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我不曉得該和母親說些什么！慶幸媽媽沒有回頭，我沖回房中，捂著被子哭了好久?！粚W生《媽媽，我愛您》（2）親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車走向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，當你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時候，當你安安靜靜坐到辦公桌前計劃這一天工作的時候，當你向孩子嘴里塞著蘋果的時候，當你和愛人悠閑散步的時候，朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？你也許很驚訝地看我：“這是很平常的呀！”可是，從朝鮮歸來的人，會知道你正生活在幸福中。請你們意識到這是一種幸福吧，因為只有你意識到這一點，你才能更深刻了解我們的戰(zhàn)士在朝鮮奮不顧身的原因。朋友！你已經(jīng)知道了愛我們的祖國，愛我們的領袖，請再深深地愛我們的戰(zhàn)士吧，他們確實是我們最可愛的人。

——魏巍《誰是最可愛的人》（3）一天夜里，老頭子從東邊很遠的地方回來。彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。老頭子載了兩個女孩子回來。孩子們在炮火里滾了一個多月，都發(fā)著瘧子，昨天跑到這里來找隊伍，想在葦塘里休息休息，打打針。老頭子很喜歡這兩個孩子：大的叫大菱，小的叫二菱。把她們接上船，老頭子就叫她們睡一覺，他說：什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。孩子們在炮火里一直沒安靜過，神經(jīng)緊張得很。一點輕微的聲音，閉上的眼就又睜開了?，F(xiàn)在又是到了這么一個新鮮的地方，有水有船，蕩悠悠的，夜晚的風吹得長期發(fā)燒的臉也清爽多了，就更睡不著。

——孫犁《蘆花蕩》明確：（多媒體展示）?【合作學習】范文研讀，學習技法：那高高的云端胡曉夢學生最愛給老師評頭論足了。要是有個有點“特點”的老師往講臺一站，同學會相互擠眉弄眼，下課后，三三兩兩議個沒完沒了。很快，關于老師的“新聞”便歷久不衰。記得剛進高二時，就有這樣一位富有“特色”的老師成了我們最有趣的議題。（____________）上課前，有消息透露：此人年過花甲，性格內(nèi)向，喜怒無?！才瓱o常?我心抽了一下?！皝砹?”有人一聲驚呼。只見一個老頭從甬道那端緩緩“顛”來，教室頓時靜煞，一雙雙好奇的眼睛齊刷刷地射向他：好一個醉仙人!走起路來噔噔有聲，兩條手臂大幅度擺動，整個身子搖來晃去。上講臺了，嗬，滿面紅光，眉眼靈動，精神矍鑠!他略一掃視，帶著余喘就哇啦哇啦講課了。和新班學生見面不講客套也罷，總要講上一串有趣的廢話嘛!可他啥也不講，真是……（__________________）

第二天，關于“怪老頭”的軼事便風聞開了。別的都記不住了，只記得“小靈通”說，當年她伯父聽他講課，這位老師曾經(jīng)在講臺上背誦《孔雀東南飛》，背呀背呀，禁不住潸然落淚，不能自已，直到悲痛咽住，才停下喘氣。我們聽后全都捧腹大笑，真是滑稽得可愛。有趣的是，30年后的今天，他又要向我們講《孔雀東南飛》了，多想看看他淚掛兩腮喲。（______________）可等到了!他要我們先自習注釋，而后略略講解幾處難句，接著便是范讀。只見稍一醞釀，一次深呼吸，便沉下臉，小聲的開始朗讀起來。我發(fā)現(xiàn)好些同學都抿嘴竊笑。是嘛，瞧他搖頭晃腦，拖腔拉調(diào)，這是朗讀嗎?哦，這也許就叫“吟哦”吧!我禁不住也想笑。可他，似乎完全沉浸在課文的意境中。有些同學自覺沒趣，便也捧起書來聽他讀了。漸漸地，他越吟越帶勁兒，越來越凄切，讀到劉蘭芝告別小姑子時，只見他不斷地咽喉頭，不像前邊那般流暢有調(diào)了。聽得出，他似乎沙啞酸澀的聲音是理智克制感情的結果。這時默無聲息的教室里，一張張面孔也都露出悲愴的神情來。我不斷咬著牙，不讓淚水涌出。直到下課鈴響，大家還是沉重得很，無人嘩笑，無人追跑。（________________）上他的課，我總是被他的情感所左右。他不是演員，但他情感的變化，卻猶如春末夏初變幻莫測的云天。漸漸地，我也養(yǎng)成了帶情朗讀的習慣，讀到好章段，我竟也會旁若無人，忘乎所以。如今，細細琢磨一下他這種獨特的教學方法，不禁深深贊嘆。我已深切領會他的一句話：“讀到有情時，文也通大半。”唉，說他喜怒無常，莫非由此而生?去年，我曾連獲校、地、省作文比賽一等獎。那天早會時，全校師生集合在大操場，校長將給我頒獎。忽然，他風風火火地闖進我們的隊伍，一眼瞄住我，擠了過來，沒等我明白，他已把我拖出隊伍，鄭重地教我：“一會兒你上臺領獎，要先進三步，雙手接獎品，然后轉(zhuǎn)身，向全校師生亮一亮獎品，然后退三步，努，像這樣……”周圍的同學全都嘩然大笑，他卻充耳不聞，仍一本正經(jīng)地為我做著木偶似的機械的示范動作。我都是高三的學生了，又不是第一次上臺領獎，真是個老古董!我雖不敢笑，心里卻埋怨他沒事找事?？墒钦f來也怪，在我短短的生活道路上，曾印下多少激動人心的絢麗畫面：在萬人歌詠大會上，我的手風琴演奏曾贏得如雷的掌聲；在長沙省委禮堂，我鄭重地接過省委書記頒發(fā)的獎狀；也曾像一顆小明星，榮幸地和名作家一起游山玩水，一起留影，一起上電視……然而那些畫面隨著時間流逝漸漸淡漠了，偏偏只有他為我做木偶似的機械的動作的場面不時地在我腦幕里映現(xiàn)。而且越來越清晰，每次都使我感受到一種暖乎乎的、特殊的愛。（__________________）在我的記憶中，他只有一次對我發(fā)脾氣。我讀高三，學校成立文學社，他當顧問。那天，他興沖沖搖進教室來，瞇著眼笑著告訴我：“你被選為社長!”我立即本能地紅著臉，照中國人的傳統(tǒng)習慣婉言推諉一番。沒想到，他的臉立即露出慍色，嚴肅地盯住我：“你以為韜光晦跡、隱藏才華是謙虛，是美德么?不，現(xiàn)在觀念變了，你沒有見到北京競選中學生記者團團長的報道么?你沒看見自薦廠長的報道么?有才不露，還不如毛遂……”我低著頭，咬住唇。委屈的淚水幾乎要奪眶而出。他倒不管你委屈不委屈，只管訓斥道：“當社長算什么?你應該向大家拍胸脯，公開宣布，我得幾個獎算什么?我還要得更多的大獎，我——”我渾身發(fā)燙，借口溜了。（______________________________________）

你說他老古董嗎?這種新思想至今我還難于接受呢?然而暗地里這些話卻像一團火，在我心里燃燒著，越燒越旺。當我又獲得華東六省一市中學生作文比賽優(yōu)勝獎和(年輕人)舉辦的國際青年“年輕人的日記“征文比賽二等獎時，我陷入了更深的思索。眼前擺著的是好幾張獲獎證書、獎狀，抽屜里，放著復旦大學的免試錄取通知書，我抬起頭，望著窗外云天，呀，老師就站在那遠遠的云端，又在向我訓斥道：“得幾個獎算什么，我還要得更多的大獎!（______________________________________）點評：?【應用學習】【站】☆關于教師的名人名言：1.身教重于言傳。——王夫之2.要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。——陶行知3.使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才?！獝垡蛩固?/p>

4.學校要求教師在他的本職工作上成為一種藝術家?！獝垡蛩固?/p>

5、師不僅是知識的傳播者，而且是模范?！猍美國]布魯納

6.教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。——烏申斯基

7.教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！獮跎晁够?、只有一門學科是必須要教給孩子的，這門學科就是做人的天職。……我寧愿把有這種知識的老師稱為導師而不稱為教師，因為問題不在于要他拿什么東西去教孩子，而是要他指導孩子怎樣做人。——[法國]盧梭【精彩構思臺】寫關于老師的文章，應注意以下幾點：首先要確定中心。就是說這個老師是誰，他的思想品質(zhì)和性格特點中最突出的一點是什么。其次，要選好材料。這樣，才能透過一件事或多件事看到老師的品質(zhì)和特點。再次要選取好記敘的角度。寫贊頌老師的文章，最主要的就是寫出老師的個性特征和思想品質(zhì)，抒發(fā)對老師的贊美與熱愛之情，做到以以情動人。要做到這一點，就要選取好記敘的角度。第四是精心選擇典型事例，做到點面結合。一般來說，大多數(shù)老師在平凡的工作崗位上，不僅做好份內(nèi)事們而且做好份外事，其事跡感人，因此我們必須精心選取典型事例，否則會偏離中心。如果只對老師做簡單介紹，老師的形象就顯得單薄。解決這個問題的最好方法就是采用點面結合的寫法，通過“面”的介紹，可以使讀者了解老師的概貌和事情的基本情況，通過“點”的具體、細致的描述可以從各個側面來展示人物的精神風貌，這樣，可以使文章收到“窺一斑可見全豹”的效果。第五是要在記敘描寫的過程中適當?shù)卮┎遄h論、抒情。視角的選擇更多的體現(xiàn)了寫作技巧方面的要求，但絕不能忽略內(nèi)容表達與情感抒發(fā)方面的制約；而切入點的確定則更多地體現(xiàn)了觀察、思考方面的深度與敏銳度，其中也有技巧方面的影子。寫文章只有做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，才能寫出美文，才能出精品?！菊Z言風景線】1．陳老師個子很高。他常穿一件灰布中山裝，兩肩膀瘦塌塌的，背脊骨卻像竹竿一般直。他講課時，一只手搭在課桌上，另一只手的指縫里，就夾住一顆粉筆。他的手掌片開后，奇大，白白的，筋凸出來，薄薄的像菜刀。一課結束時，他粉筆一丟，兩手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那聲音很像剃頭師在刮布上刮剃刀?！钕樯缎W老師》2、孫先生是我在初中一年級和二年級的國文女教師。在我記憶的畫廊里，她永遠是一個富有魅力的女性形象。身材修長，風姿綽約，雍容大方。有一次她穿一套垂地的天藍西式衣衫，又罩上一件深藍色的披肩，遠遠看去像外國童話里的天使。然而在現(xiàn)實生活里，這卻成為幾個淘氣的同學借以嬉笑的話題。她毫不在乎，一笑置之。其實她那時才二十五六歲，沒有結婚，大學畢業(yè)后就在這個中學里當教員。——何為《老師對我說》3、初二教我們物理的，是剛從師專畢業(yè)的一位男教師，姓何。他個兒不高，身材瘦削單薄，叫人想起鄭板橋的竹子；他的頭發(fā)黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很順服很有條理；黑發(fā)下是一幀白凈清香的臉，很年輕很有書卷氣；何老師沒戴眼鏡，一對眼珠，很黑，不動時似乎在親切微笑，偶爾蝌蚪般地倏忽游動時，便將蘊藏的一股靈氣瀉了出來?！獦窌赞薄都t臉兒》4、袁老師大眼睛，短頭發(fā)，中等個，端莊。穿著永遠得體，不戴項鏈，不戴戒指，但沒有讓你感覺到她沒有錢，而是讓你感覺到她比很多戴項鏈戴戒指的有錢。只化淡妝，輕描淡寫，恰到好處。不哇啦哇啦跟學生說話?！纷雍杜畠旱墓适隆?、我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪畫中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴像是過分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征?！簩嵡铩段业囊晃粐睦蠋煛?、高中時的語文老師張潤玉曾經(jīng)是我心目中理想的母親，雖然她比我的母親大了許多。她身體不好，很瘦，弱不禁風的樣子，令人聯(lián)想到那秋風中蕭瑟的樹木。她的外表和名字一點兒也不相稱，一點兒也不象“圓潤光澤的玉石”。然而，她一啟口，聲音是那么圓潤動聽，真如玉石珮環(huán)撞擊之聲。我們愛聽她講課，更愛聽她那口標準流利的普通話?！そ邸稇涯钌械哪切├蠋煛?【應用學習】“小時候我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去；小時候我以為你很神奇，說上一句話也驚天動地。長大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你；長大后我就成了你，才知道那塊黑板，寫下的是真理，擦去的是功利。……”一曲飽含深情的《長大后我就成了你》，讓我們想起教過我們的許許多多的老師們。這些老師中，總會有一些令你難忘懷念的，每當你回憶時，伴隨他（或她）的點點滴滴總會在你的腦海中浮現(xiàn)。生活是一個五彩繽紛的大花園，每一瞬間都有可能在你的心靈上折射出新的感受、新的思考和新的領悟。當與老師共處的一些美妙瞬間閃爍著心靈之花觸動了你沉睡的情感，使你怦然心動時，你想訴諸筆端嗎？請帶著對老師真誠的感情，寫一篇不少于800字的關于老師的記敘文。要求：①題目自擬；②立意自定；③注意記敘的角度。參考答案部分?【自主學習】3、比較文例，總結特點。明確：（多媒體展示）1、第一人稱：用第一人稱敘事的文章，以“我”的口吻或角度展開敘述把故事情節(jié)通過敘述者“我”來傳遞給讀者，它是一種單向視角。其中的“我”可以是作者，也可以是文章中的人物。優(yōu)點——容易形成真實、親切的格調(diào)，帶有鮮明的主觀抒情意味。它既適合于內(nèi)心獨自式地呈現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，又適合于講故事式地敘述事件，從而在組織篇章結構時顯得自由灑脫，無所拘束。缺點——這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。2、第二人稱：是以“你”(或“你們”)為對象的敘述。因此，它自然具有一種雙重交流的對話性質(zhì)。有人把它叫做“對向視角”。優(yōu)點——這種視角能緊緊抓住讀者，使之有一種參與感。第二人稱的突出長處在于它的“透視性”。它便于作者挖掘人物的意識，也便于讀者探究人物的內(nèi)心世界。運用它既可以讓人物作心理呈示，又可以從人物之外作心理描寫。缺點——敘述中受到“我”和“你”關系的制約，只能向特定的接受者“你”表達，只能表達“你”“我”之間的事情及與“你”“我”有關的事情，不可隨意訴說“你”“我”關系之外的事情。3、第三人稱：它是一種最“古老”的敘事視角。它是指敘述者以局外人的口吻，旁述“他”或“他們”的事情。如果敘述人>人物(敘述人比人物知道的多)，那文章采用的是全知視點，敘述人對事件的始末和人物的行為和心理都了如指掌。但是，也有一些文章雖用第三人稱，但是卻沒有寫人物心理（敘述人<人物）（《祝福》中間部分），或是借人物的視角來寫（敘述人=人物）（《林黛玉進賈府》），這只能算作半知視角。優(yōu)點——第三人稱，是最自由靈活的敘述角度。它可以根據(jù)寫作的需要，隨意轉(zhuǎn)換時間、空間。因而，它是多角度、多方位的。它可以對人物場景作外部觀察，也可以進入人物內(nèi)心直接展示眾多人物的心理?！比秉c——缺乏第一人稱的真實感和第二人稱的親切感。這三種文體談不上孰優(yōu)孰劣，它們之間也并非獨立不兼容，在文中三者可以自由轉(zhuǎn)換。但是在更換時要找到合適的過渡句，不可隨意切斷敘事線索。如《大堰河——我的保姆》中的敘事角度就是在三者之間靈活轉(zhuǎn)換?！蹲８！?、《誰是最可愛的人》中也有敘述角度的轉(zhuǎn)換。選擇角度時不必拘泥于哪一種，運用得當使內(nèi)容和形式完美結合即是最佳選擇。?【合作學習】范文研讀，學習技法：那高高的云端胡曉夢學生最愛給老師評頭論足了。要是有個有點“特點”的老師往講臺一站，同學會相互擠眉弄眼，下課后，三三兩兩議個沒完沒了。很快，關于老師的“新聞”便歷久不衰。記得剛進高二時，就有這樣一位富有“特色”的老師成了我們最有趣的議題。（吸引人的開頭）上課前，有消息透露：此人年過花甲，性格內(nèi)向，喜怒無?！才瓱o常?我心抽了一下?！皝砹?”有人一聲驚呼。只見一個老頭從甬道那端緩緩“顛”來，教室頓時靜煞，一雙雙好奇的眼睛齊刷刷地射向他：好一個醉仙人!走起路來噔噔有聲，兩條手臂大幅度擺動，整個身子搖來晃去。上講臺了，嗬，滿面紅光，眉眼靈動，精神矍鑠!他略一掃視，帶著余喘就哇啦哇啦講課了。和新班學生見面不講客套也罷，總要講上一串有趣的廢話嘛!可他啥也不講，真是……（精彩的描寫，形神畢肖）

第二天，關于“怪老頭”的軼事便風聞開了。別的都記不住了，只記得“小靈通”說，當年她伯父聽他講課，這位老師曾經(jīng)在講臺上背誦《孔雀東南飛》，背呀背呀，禁不住潸然落淚，不能自已，直到悲痛咽住，才停下喘氣。我們聽后全都捧腹大笑，真是滑稽得可愛。有趣的是，30年后的今天，他又要向我們講《孔雀東南飛》了，多想看看他淚掛兩腮喲。（設置懸念）可等到了!他要我們先自習注釋，而后略略講解幾處難句，接著便是范讀。只見稍一醞釀，一次深呼吸，便沉下臉，小聲的開始朗讀起來。我發(fā)現(xiàn)好些同學都抿嘴竊笑。是嘛，瞧他搖頭晃腦，拖腔拉調(diào)，這是朗讀嗎?哦，這也許就叫“吟哦”吧!我禁不住也想笑?？伤坪跬耆两谡n文的意境中。有些同學自覺沒趣，便也捧起書來聽他讀了。漸漸地，他越吟越帶勁兒，越來越凄切，讀到劉蘭芝告別小姑子時，只見他不斷地咽喉頭，不像前邊那般流暢有調(diào)了。聽得出，他似乎沙啞酸澀的聲音是理智克制感情的結果。這時默無聲息的教室里，一張張面孔也都露出悲愴的神情來。我不斷咬著牙，不讓淚水涌出。直到下課鈴響，大家還是沉重得很，無人嘩笑，無人追跑。（側面襯托）上他的課，我總是被他的情感所左右。他不是演員，但他情感的變化，卻猶如春末夏初變幻莫測的云天。漸漸地，我也養(yǎng)成了帶情朗讀的習慣，讀到好章段，我竟也會旁若無人，忘乎所以。如今，細細琢磨一下他這種獨特的教學方法，不禁深深贊嘆。我已深切領會他的一句話：“讀到有情時，文也通大半?！卑?，說他喜怒無常，莫非由此而生?去年，我曾連獲校、地、省作文比賽一等獎。那天早會時，全校師生集合在大操場，校長將給我頒獎。忽然，他風風火火地闖進我們的隊伍，一眼瞄住我，擠了過來，沒等我明白，他已把我拖出隊伍，鄭重地教我：“一會兒你上臺領獎，要先進三步，雙手接獎品，然