王戎不取道旁李教學反思

Word-4-王戎不取道旁李教學反思王戎不取道旁李教學反思篇一

《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，敘述的是一個擅長觀看并鎮(zhèn)靜分析的機靈少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀看認真，擅長動腦筋，能按照有關現(xiàn)象舉行理智的推理推斷。針對本課的教學，我舉行了以下反思：

一、講故事導入，了解《世說新語》。

備課時，我想：如何讓同學迅速了解《世說新語》呢？我讓同學舉行講故事競賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓同學找到四個故事的邏輯性——都是寫人的。這樣的教學設計，同學學得好玩，學得有效，從而調動了同學的樂觀性。

二、表演故事，內化感悟。

文章故事性很強，適合表演，于是我組織同學在充分閱讀的基礎上，舉行表演，讓同學在閱讀、表演的。過程中，真正將書本語言化為自己的語言。同學從讀到悟，由悟到說，從說到演，舉行語言實踐，內化語言，真正體味到王戎的機靈、鎮(zhèn)靜。

三、不足之處。

在總結課文告知我們的道理這一環(huán)節(jié)時，同學對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，同學的熟悉不夠全面，還需要強化這方面的訓練。

王戎不取道旁李教學反思篇二

本課是一篇文言文，同學之前對文言文的體裁已經有所了解，因此也不會有太大的難度。按照本單元的語文要素，我把本課的教學任務定為：

1、掌控本課的生字詞，理解詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、能結合解釋理解課文內容，并用自己的話敘述故事。

4、能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的緣由。

教學本課時，為了讓同學迅速了解《世說新語》，我展示司馬光砸缸，曹沖稱象兩個小故事，談話導入新課。

普通文言文的學習，我認為也許過程是：

1、初讀課文，疏通文字，

2、再讀解釋，理解詞義，

3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯，

4、再讀課文，復述故事，

5、背誦全文，體驗內涵。

根據(jù)這個過程，在學習中，我注重辦法的指導，朗讀課文時，提示同學要注重文言文的停頓，理解文章意思時，按照解釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時“不動”和其他小同伴“競走取之”的行為舉行對照，關注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個擅長觀看，聰慧機靈的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學任務，但是漏洞百出，缺點多多。教研室魏教師給出的建議，讓我醍醐灌頂，心得滿滿。

要讀好文言文，在哪里停頓是十分重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，老師應當舉行規(guī)范的示范，帶領同學讀。而我恰好沒有做好這一點，直接展示了停頓節(jié)奏。對于文言文的停頓指導，是放在一開頭，由教師直接給出停頓，還是在同學試試理解文章意思時，讓同學自己體味停頓，后者是不是會更好一些呢？

是啊，同學理解了課文內容就自然而然的，能體味到在哪里停頓了。理解了課文內容，也就能明了課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共浮現(xiàn)了三次，可當初在課堂上同學并沒有一下子明了三個“之”字的意思。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，朗讀形式不夠多樣，同學讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有徹低發(fā)揮；其二，在于課文的講解上，講解過程中對同學朗讀的指導不夠，同學不夠入情入境，在讀上感觸到的文言文的趣味不夠。第二，教學不夠生動，過于追求全面，忽略了孩子的天性和感觸。這是一篇以孩子為仆人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子戲耍的過程中，徹低能夠以情景劇的形式，同學表演，從中感觸體味，這樣不但理解了文意，同時讓同學進入文本，切身感觸，同時又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生成，過程也更好玩味；或者讓同學結合自己的經受，敘述他的戲耍中的發(fā)覺，結合文章，得出結論等等。總之，這還是我過于追求同