王戎不取道旁李教學(xué)反思

Word-4-王戎不取道旁李教學(xué)反思王戎不取道旁李教學(xué)反思篇一

《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，敘述的是一個擅長觀看并鎮(zhèn)靜分析的機靈少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀看認真，擅長動腦筋，能按照有關(guān)現(xiàn)象舉行理智的推理推斷。針對本課的教學(xué)，我舉行了以下反思：

一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。

備課時，我想：如何讓同學(xué)迅速了解《世說新語》呢？我讓同學(xué)舉行講故事競賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓同學(xué)找到四個故事的邏輯性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，同學(xué)學(xué)得好玩，學(xué)得有效，從而調(diào)動了同學(xué)的樂觀性。

二、表演故事，內(nèi)化感悟。

文章故事性很強，適合表演，于是我組織同學(xué)在充分閱讀的基礎(chǔ)上，舉行表演，讓同學(xué)在閱讀、表演的。過程中，真正將書本語言化為自己的語言。同學(xué)從讀到悟，由悟到說，從說到演，舉行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體味到王戎的機靈、鎮(zhèn)靜。

三、不足之處。

在總結(jié)課文告知我們的道理這一環(huán)節(jié)時，同學(xué)對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，同學(xué)的熟悉不夠全面，還需要強化這方面的訓(xùn)練。

王戎不取道旁李教學(xué)反思篇二

本課是一篇文言文，同學(xué)之前對文言文的體裁已經(jīng)有所了解，因此也不會有太大的難度。按照本單元的語文要素，我把本課的教學(xué)任務(wù)定為：

1、掌控本課的生字詞，理解詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、能結(jié)合解釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話敘述故事。

4、能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的緣由。

教學(xué)本課時，為了讓同學(xué)迅速了解《世說新語》，我展示司馬光砸缸，曹沖稱象兩個小故事，談話導(dǎo)入新課。

普通文言文的學(xué)習(xí)，我認為也許過程是：

1、初讀課文，疏通文字，

2、再讀解釋，理解詞義，

3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯，

4、再讀課文，復(fù)述故事，

5、背誦全文，體驗內(nèi)涵。

根據(jù)這個過程，在學(xué)習(xí)中，我注重辦法的指導(dǎo)，朗讀課文時，提示同學(xué)要注重文言文的停頓，理解文章意思時，按照解釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎(chǔ)上，將王戎看到路邊李子時“不動”和其他小同伴“競走取之”的行為舉行對照，關(guān)注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個擅長觀看，聰慧機靈的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學(xué)任務(wù)，但是漏洞百出，缺點多多。教研室魏教師給出的建議，讓我醍醐灌頂，心得滿滿。

要讀好文言文，在哪里停頓是十分重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，老師應(yīng)當(dāng)舉行規(guī)范的示范，帶領(lǐng)同學(xué)讀。而我恰好沒有做好這一點，直接展示了停頓節(jié)奏。對于文言文的停頓指導(dǎo)，是放在一開頭，由教師直接給出停頓，還是在同學(xué)試試理解文章意思時，讓同學(xué)自己體味停頓，后者是不是會更好一些呢？

是啊，同學(xué)理解了課文內(nèi)容就自然而然的，能體味到在哪里停頓了。理解了課文內(nèi)容，也就能明了課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共浮現(xiàn)了三次，可當(dāng)初在課堂上同學(xué)并沒有一下子明了三個“之”字的意思。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，朗讀形式不夠多樣，同學(xué)讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有徹低發(fā)揮；其二，在于課文的講解上，講解過程中對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)不夠，同學(xué)不夠入情入境，在讀上感觸到的文言文的趣味不夠。第二，教學(xué)不夠生動，過于追求全面，忽略了孩子的天性和感觸。這是一篇以孩子為仆人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子戲耍的過程中，徹低能夠以情景劇的形式，同學(xué)表演，從中感觸體味，這樣不但理解了文意，同時讓同學(xué)進入文本，切身感觸，同時又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生成，過程也更好玩味；或者讓同學(xué)結(jié)合自己的經(jīng)受，敘述他的戲耍中的發(fā)覺，結(jié)合文章，得出結(jié)論等等?？傊?，這還是我過于追求同