小猴子下山教學反思共10篇

《小猴子下山》教學反思（共10篇）第1篇：《小猴子下山》教學反思《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇童話故事。主要講了一只猴子下山，先掰了一次玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。這次故事告訴我們做事不應該像小猴子一樣，要一心一意的道理。一、由扶到放，培養(yǎng)自學能力課文前4次自然段結構相似，在教學中，著重指導第一自然段，通過由指導到扶再到放，培養(yǎng)學生的學習能力。通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學生體會詞語的靈活運用。通過做做動作，讓學生理解'掰"、“扛”表現(xiàn)小猴子動作的詞語。通過朗讀，邊演小猴子的動作、神態(tài)，體會小猴子高興的心情。這樣由細節(jié)到整體學習課文第一自然段，為學生學習二至四自然段打下扎實的基礎。二、遷移運用，強化語言文字訓練本課的課文語言結構相似，這為語言訓練提供了一次很好的點。讓學生在學習中積累運用很重要。通過“小猴子走到（），他看見（），非常高興，就（）?！钡木涫椒磸妥寣W生用自己積累的詞語來說完整，從而為他們說一次完整的故事做鋪墊。在學習中，還一直總結、提醒學生學習方法，讓他們學會遷移運用，培養(yǎng)他們的語文能力。三、續(xù)編故事，培養(yǎng)表白能力愛因斯坦說過：“要像力比知識更重要，因為知識是有限的，而要像力概括著世界的一切，推進著進步，而且是知識進化的源泉?！币荒昙壭W生內(nèi)心充滿要像，他們擁有自己豐富、天真的思要。在教學結束的時候，拋出一次問題:“小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”引導學生展開豐富的要象，續(xù)編故事。學生表示出異樣的興奮，小手舉得高高的，都要把自己編的故事分享給大家。這樣既培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，又發(fā)展語言表白能力。當然在教學過程中我還存在著較多問題：評價語言過于平淡，缺乏針對性，教學機智缺乏。今后我一直學習，努力提高了自己的課堂教學水平。第2篇：《小猴子下山》教學反思注意培養(yǎng)學生在語文學習中的思想能力，有助于提高了學生的理解能力、語言表白及運用能力等方面的綜合能力。在一篇課文中，我們要設計有效的活動來培養(yǎng)學生的思想能力。1-通過多媒體的演示，形象直觀的展示了“蘋果、蛋糕、人物”等的圖片，用以浮現(xiàn)“又（）又（）”的短語，學生通過看到圖片就能要到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語2-做動作來感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義，這樣在做動作中認識生字，也就是在生活中認識生字，算是一種有效的實習方法，同樣在要象中、實踐中培養(yǎng)學生的思想能力。3-通過板書培養(yǎng)學生的思想。將課文內(nèi)容以猴子下山形式，配上每一次下山的地點和對應的著重詞語成現(xiàn)在學生面前，整次內(nèi)容整體浮現(xiàn)出來，利用這樣的板書，培養(yǎng)學生練習復述課文的能力，也就是一種思想模式的開啟。第3篇：《小猴子下山》教學反思網(wǎng)后面為你推薦更多《小猴子下山》教學反思！《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一次玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間里讀下來嗎？如果我這節(jié)課只完成識字、讀通課文這次目標行嗎？左思右要，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什么事都要專一的道理。對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采用什么樣的方式比擬合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學生自讀課文以后，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來輔助學生認讀。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。不外，這又牽扯到一次課堂紀律的問題，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。以講故事的形式導入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學習：“小猴子為什么空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己要象成小猴子，然后提出了這樣一次問題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子原來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛吃不愛吃，而是因為見一樣喜歡一樣?？上У氖?，自己歷練不夠，沒能指導孩子深入到文本中去。小猴子煩惱地空著手回家，猴媽媽會對他說什么呢？從課堂孩子們的表示來看，我設計的這次問題有問題。如果把這次問題改成我的陳說，“小猴子空著手回到家，把事情的經(jīng)過向媽媽說了，猴媽媽對小猴說：‘孩子，你見一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來呢？做什么事都要專一，只有這樣你才不會空手回家。’小猴子聽了媽媽的話，說明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”孩子們口頭續(xù)編故事，也許會更好一些。在反思中提高了，在反思中積累，經(jīng)歷就是財產(chǎn)，經(jīng)歷就是收獲。第4篇：《小猴子下山》教學反思決定要上這課時，我一次又一次地問自己：學生最感興趣的是什么？我希望教給學生什么知識，什么能力？經(jīng)過再三思量，我決定以學生能復述故事為突破口，課堂上為學生搭橋鋪路。一、內(nèi)容上的理解為了學生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾次地方。同時，進行量詞的鞏固訓練。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過的地方。第二步再讓學生讀課文，厘清每一次地方，小猴子都干了些什么。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。二、用詞精彩的解析文章用詞也是浮現(xiàn)結構統(tǒng)一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生采用動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，而后，請學生將理解融入到朗讀中去。三、句子結構的訓練文章每次自然段都是采取“走到……看見……就……”第5篇：《小猴子下山》教學反思一、巧用示范，體會積累好詞采取“又（）又（）”的詞語教學，利用卡片進行情境引導，提高了學生們的積極性。最后以進行擴展訓練進行收尾。首先告訴學生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫，出示'又大又多”，給學生一次示范，然后讓學生到課文中去找其他的好詞。然后學生開始以小猴子的心態(tài)去細讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學習方法。接著讓學生交流找到的卡片，學生說教師貼，并進行朗讀指導，這樣的學習讓學生們的積極性甚高，最后在同學們積極的學習態(tài)度下進行了擴大訓練，并繕寫‘又（）又（）”的詞語在課原形應的插圖上，以此來結束“又（）又（）”的詞語教學。二、遵循規(guī)律，歸類識字更高效學習動詞的使用，讓學生們能夠區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追’等詞語的正確使用。這是這堂課的教學難點所在。在課堂上是這樣進行處理的師：為什么要用“扛”生：（因為玉米很大很重）原來是這樣??！師：孩子們，能得到這么大的玉米，小猴子此時的心情一定……生：很高興。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這次句子吧！師：小猴子看見玉米，就掰了一次，扛著往前走，小朋友，像掰和扛這樣表現(xiàn)小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈。師：唉呀，小朋友說得那么快，我都不知道把動詞貼在哪里了，看看吧，這些動作的位置我貼得對嗎？師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛著走？生：桃子小拿來抱會掉了，應該用捧；西瓜大用來抱。師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能踉玉米搭配。師：小猴子應該扔了三樣東西，老師把這次‘扔”寫在中間。在教學中，我抓住文本特點，從表現(xiàn)動作的字詞入手，先讓學生找出描寫動作的詞，將動詞卡片隨意地貼在黑板上。經(jīng)過整理，孩子們知道了'捧、抱、扔、摘'是左右結構、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動作相關?！睂W到這里，孩子們?nèi)α松郑^察了生字的特點，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘'。這時，我又讓孩子們分別做做這幾次動作，從字義上進一步鞏固理解這幾次字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學著、做著，這樣歸類識字既有規(guī)律可循又生動有趣，孩子們比擬喜歡。三、注意運用，回歸文本更扎實。在字詞教學上豈但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高了教學的高效性，而且還要注意學生學習的過程，關注從識記到運用的落實。在通過不同途徑理解了動詞的意思后，我讓學生把動詞卡片放到相應的圖片旁。此時，學生思想火花閃現(xiàn)，我又恰如其分地小結有些動詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。語文教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學中的欠缺之處，希望在今后的教學中努力改善。第6篇：《小猴子下山》教學反思《小猴子下山》是人教小學語文一年級下冊的一篇自讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，故事情節(jié)符合兒童年齡及心理特點。通過一年的語文學習，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導下聯(lián)系上下文理解詞語；能在教師的啟發(fā)下，運用積累過的‘詞語對簡單的段式進行仿說仿寫練習。鑒于孩子的學情特點，我將字詞訓練、詞語運用、仿說仿寫做為讀文基礎上的著重目標。在初讀課文環(huán)節(jié)中，我結合本班孩子現(xiàn)實，部署了以下幾次環(huán)節(jié)：.讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動詞，這幾次生字，是孩子們平時很少見的，因此，我將生字學習的著重鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾次表現(xiàn)動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動作猜字舉卡片這幾次環(huán)節(jié)，有梯度地讓孩子對這六次生字的音、形、義有了扎實地了解。.讀準多音字，讀通長句子。我把孩子平時容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的著重，在讀字、讀詞語、讀好長句子的訓練中孩子的認字讀句能力有所提高。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的游行使孩子樂于參加。調(diào)動孩子多種感官，孩子們通過讀一讀、看一看、找一找、做一做學習生字。在細讀環(huán)節(jié)中，我充分抓住課文的特點，對孩子進行詞句訓練。.在二讀課文的基礎上，我以給句式填空的方式訓練孩子的表白、總結能力。通過同桌互動，每次孩子都進行了語言訓練，提高了口語交際能力。.抓住文章中準確的動詞，進行動詞和名詞的搭配練習。通過舉例子，學習動詞的使用，感受用詞的準確。并將動詞的運用遷移到日常中常見的事物上，培養(yǎng)孩子詞語運用能力。本環(huán)節(jié)是剛才學習生字的一次有效的延伸。.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾次詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運用不同的詞語寫出事物的可愛。讓一年級孩子初步感悟怎樣才干把事物寫具體寫形象。課堂中，孩子們在老師的引導下，能找出把事物寫可愛的詞語，并通過反復的讀，體會用詞，練習有感情朗讀。.我從小猴子的三次“扔”入手，引導孩子總結小猴子三心二意的特點，并在孩子勸說小猴子的過程中，明白做事情不能三心二意、中途而廢，只有堅強才干勝利的道理。孩子在勸說的過程中，提高了口語表白能力。仿寫，又將本節(jié)課的字詞句訓練推向一次新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本節(jié)課積累的量詞、表現(xiàn)可愛的詞和動詞，進行段式的仿寫練習。為了降低難度，我以填空的方式浮現(xiàn)，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫的環(huán)境。由于日常我重視對孩子讀寫結合的訓練，孩子們能根據(jù)句式進行仿寫，用上積累的詞語。孩子結合以往的知識經(jīng)驗和課堂中的收獲，寫出小猴子來到草莓地、蘋果樹、小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的地方，大局部同學能用上積累過的詞語?？傊竟?jié)課教師能夠以學生為本，依據(jù)學生的特點扎實地進行字詞句的各種訓練，在訓練中關注孩子的語言發(fā)展，符合孩子認知水平和發(fā)展的需要。也能通過課件，生動有趣的輔助教學，激發(fā)孩子興趣。在孩子讀的環(huán)節(jié)中，形式的多樣性還應該凸顯，讓更多的孩子參加到讀中，做到每次訓練后都應以讀收尾，以讀促講，讓孩子通過反復的有梯度的讀書，鞏固詞句訓練的效果，使語文課堂真正做到從文本中來，回文本中去，在文本的解讀中學習、積累、運用。第7篇：《小猴子下山》教學反思《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一直小猴子下山先掰了一次玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。這次故事告訴我們做事不應像小猴子那樣，要一心一意才行。本節(jié)課我采取多種形式創(chuàng)設情境，將學生帶到一次生動有趣的童話故事中。教學時為了將學生引入情境，掌握順緊緊抓住本文關鍵詞，隨文識字的同時，理清文章脈絡。如，圍繞故事情節(jié)按順序貼圖片；圍繞小猴子所見，積累“又?又?”式的詞語，同時又出現(xiàn)很多圖片讓學生練習說一說‘又?又?”的短語；圍繞小猴子所做，通過做做動作，讓學生理解'掰"、“扛”表現(xiàn)小猴子動作的詞語，體會動詞妙用等，這些教學方法不僅讓學生輕松抓住本課著重，突破難點，而且將隨文識字和積累語言巧妙結合，有效地提高了語文由扶到放，培養(yǎng)自學能力教學的實效性。課文前4次自然段結構相似，在教學中，著重指導第一自然段，然后出示一張課文內(nèi)容的表格，要求學生合作學習，老師執(zhí)筆完成相關內(nèi)容，通過由指導到扶再到放，培養(yǎng)學生的學習能力。當然在教學過程中我還存在著較多問題：評價語言過于平淡，對學生的評價和沒有進行有效的指導，缺乏針對性；設計表格的這一環(huán)節(jié)在課堂生成上對于本班學生來說稍有難度，說明課前對學生的學情分析不到位。學生在進行說話訓練時，沒有注意引導學生把話說完整，這也裸露了我教學中的一次問題。今后我一直學習，努力提高了自己的課堂教學水平。第8篇：《小猴子下山》教學反思《小猴子下山》是部編版小學一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包括《文具的家》《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》，除對生字詞的學習要求外，本組課文注意學生學習習慣的培養(yǎng)，教會學生怎樣愛惜文具、珍惜時間等?！缎『镒酉律健酚质且淮味炷茉?shù)墓适?，孩子們已?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過這次故事，因此不需要花太多的時間對故事內(nèi)容進行梳理。在做《小猴子下山》教學設計時，我將重難點放在字詞的學習和對小猴子形象的分析上。在教學過程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學習前面。本班學生拼音基礎較好，有自學生字的能力，大局部孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨立閱讀能力，因此這樣的部署也是可行的，學生在閱讀中不會有太多的障礙。在課堂教學中，我將讀故事的任務交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖”摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家”。孩子們在完成這次任務時思路是清晰的，孩子們對這些事件發(fā)生的邏輯關系是理解的，這些事情的發(fā)展順序，明白不能顛倒順序。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶領下，我靈機一動，給孩子們做了次小小的心理測試。假如黑板是一片很大很大的花海，有四次小朋友正在加入摘花競賽，規(guī)則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比擬，選擇你認為最漂亮的那一朵花，但是每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪里摘？我在黑板上標志了五次位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說："我要在1號摘，我要在2號摘……”最多的還是5號。我告訴孩子們，每次地方所表現(xiàn)的意思：”選擇1號的小朋友特殊容易滿足，他一開始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時候會比擬沖動，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比擬謹慎，會通過一段時間的觀察比擬以后再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才干下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當然，答案沒有好壞，沒有對錯?！毙y試后，我?guī)ьI孩子們細讀文本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊說邊做。從”掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追這些動作中，孩子們體會到這是一只“頑皮的”小猴子。在文本細讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們‘扛“和“捧”的發(fā)音不準，及時進行指導，但我沒有注意培養(yǎng)孩子們比擬閱讀的能力。比方‘扔“和“放”可以作比擬，這兩次可以體現(xiàn)小猴子不同的形象，放下了是還會拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比擬應該更能輔助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質。在本課教學中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問題是：“小猴子下山是去干什么的？”答：”找吃的”?！澳悄阌X得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？”黃民懿最先舉手說：“挑食?！蔽覇枺?你為什么覺得他挑食呢？能說說你的理由嗎？”搖頭?！澳抢蠋焷韼湍阏f說，你聽我說的是不是和你要的一樣？”點頭?！靶『镒幼铋_始掰了一次玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點兒挑食？”點頭說：”是的?！钡诙螌W生李兆康繼續(xù)舉手說："它是一只貪玩的小猴子?！蔽矣悬c兒奇怪，問：”為什么？”很流利的回答說："小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子?！彼悸范嗲逦碛啥喑浞?！不禁要為他點贊。孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學也越來越多。劉可焓說：”這是一只亂扔東西的小猴子?！秉S梓怡說：”這是一只浪費糧食的小猴子?！秉S浩宇說：”這是一只沒有好習慣的小猴子。”我問：”沒有什么好習慣呢？你能說的具體點兒嗎？”思考。我引導說：”沒有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你說的小猴子沒有好習慣是哪一點呢？”再思考，說：“頑皮。”說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時，李晟舉手了。我請他說。他站起來說：”這是一只不愛惜環(huán)境的小猴子?！闭f得多好！這又是一次令我驚喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛惜環(huán)境嗎？看來我們平時的環(huán)保教育還是做的不錯的。雖然沒有我心里"三心二意”這次尺度答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多要法都令我耳目一新，我要我也沒有必要一定要引導孩子們說出那所謂的尺度答案，他們對小猴子形象的認識已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是次好習慣。教無定法，我要讓孩子們有獨立、積極思考的能力比說出一次尺度答案更重要。第9篇：《小猴子下山》教學反思一、教學目標：1、借助朗讀，認識“猴、結”等12次生字，利用范讀及例句比擬等方式讀準多音字“結、只、空”的字音。通過范寫、臨摹寫“塊、?！钡?次生字。2、朗讀課文，圖文對照，讀懂前四次自然段中相同相異的局部，利用表格，提取整合導致小猴子“空著手回家”的主要信息，進行簡單推斷，并通過此過程理解‘掰、扛”等動詞的意思。3、仿照課文形式，說說小猴子如果第二次下山會怎樣，并適當運用所學動詞。二、教學著重：朗讀課文，語境中識字寫字。三、教學難點：從反復的結構中，能推斷出小猴子空著手回家的原因。四、教學過程：（一）出示謎語，導入新課。1、爬桿上樹是高手，愛吃香蕉和桃子，家里沒有山上有。（1）板書課題，讀準課題。（2）舌前舌后音要讀尺度，認識猴子的猴，侯爵的候，時候的候。反犬旁還有哪些字？豬?狗?貓等，和動物相關。（二）朗讀課文，識字。（1）范讀課文，請仔細聽準每次音。（2）圈出生字，借助拼音讀生字。學生朗讀課文，注意未幾字，不少字，不錯字。（3）出示字卡，粘貼到白板上。①帶拼音讀三遍。②去掉拼音讀三遍。第一句中的“空，，是《要下雨了》一課中的，讀kng，猜一猜，第二句中的“空”是什么讀音？①玉米結（jiO得又大又多。②小猴子下山來，最后的結（ji6）果是空手而歸。這兩句話中的“結”讀音不同，要要課文中的“結”是什么意思，你還能說這樣的句子嗎？（4）仔細看課后第3題的插圖，先讀準字音，再做一做動作。（5）認讀其他生字，組詞鞏固。男少女生讀詞，開火車讀詞。（三）朗讀課文，了解內(nèi)容。1、同桌帶動作朗讀課文，了解動詞意思，體會小猴子的情感變更。2、圖文結合，朗讀匯報，再結合課后第3題的插圖，說說這些動作都和身體的哪次部位相關，哪次動作是這幾次中都有的。3、結合課文最后一幅插圖，比擬句子，要一要句子中的為什么小猴子只好空著手回家去？4、你要對小猴子說什么？（四）情境創(chuàng)設，信息整合，簡單推斷。小猴子知錯就改，以后會怎么樣呢？（五）生字書寫。著重指導“空”字和“常”字的中心對稱。（六）作業(yè)設計。1、背誦課文。2、情境延伸：第二天，小猴子又下山了，他會做什么，要些什么？畫一畫，寫一寫，如果能用上幾次剛剛學過的表現(xiàn)動作的詞語就更好了。五、教后反思。1、通過朗讀，識字釋詞示意。學習朗讀是通過朗讀可以識字學詞，可以理解內(nèi)容，也可以學習語用。所以，本課的教學任務主要是通過朗讀的學習來完成。學生初讀，圈畫生字，借助拼音讀準字音。教師范讀，豈但要求學生聽準字音，初步感知內(nèi)容及反復的結構。通過朗讀理解內(nèi)容，體會結構特點。達到正確流利朗讀的水平。加上表情和動作，使學生自主完成對人物心情的體會、對動詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次'復現(xiàn)”，建立了音、形、義三者的聯(lián)系。多音字的學習，在語境中據(jù)意辨音，使得朗讀的學習和字詞學習、閱讀理解有機結合。2、調(diào)整視角，使推斷有跡可循。呼應單元語文要素，本課要整合信息，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調(diào)整為：小猴子只好空著手回家去，回要自己所做的一切，他會要到些什么？3、借助插圖，情境延伸，思想和語言相互推動。語言的學習、思想的發(fā)展都要在語言實踐中進行，而且要注意學用結合。考慮到一年級學生具備了一定的讀圖和說圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說一說圖的內(nèi)容；結合單元課文，試著再運用“要是……就……”的句式，建立結果和行為之間的聯(lián)系；表格中著重詞語、動作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會怎樣做，怎樣要。這些環(huán)節(jié)的設計都是根據(jù)學生的現(xiàn)實、教材的特點，使學練結合，語言和思想相互推動和提高。因為本課要承當“信息整合，簡單推斷”訓練，所以，在朗讀課文、內(nèi)容理解上，教師引導得相對較多?，F(xiàn)實教學時，面對不同的學情，