探討臨床技能比賽對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)精神的提升,高等教育論文

探討臨床技能比賽對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)精神的提升,高等教育論文諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者Luria以為:醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上具有兩重性，它既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)人學(xué)，需要人文精神的滋養(yǎng)。當(dāng)代醫(yī)學(xué)精神就是醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文精神的統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽，以奉學(xué)道、尚醫(yī)德、精醫(yī)術(shù)、展風(fēng)采為主題，是教育部為推動(dòng)臨床實(shí)踐教學(xué)改革、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系、全面提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一場(chǎng)溶教育性、比賽性、實(shí)踐性于一體的臨床技能的強(qiáng)化培訓(xùn)?？碱}不僅牽涉內(nèi)、外、婦、兒、五官科、急救等各專(zhuān)業(yè)的基本操作、手術(shù)縫合、綜合應(yīng)對(duì)等技能操作，還涵蓋學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)人文等綜合素質(zhì)內(nèi)容，把臨床思維、人文關(guān)愛(ài)、職業(yè)精神等醫(yī)學(xué)要素都融入考試點(diǎn)之中，具體表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重。這樣高水準(zhǔn)的大賽，不僅考察學(xué)生的臨床基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，更考驗(yàn)其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和醫(yī)學(xué)人文情懷。臨床技能競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)全人教育理念，即為人為學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生既要具備科學(xué)精神也要具備醫(yī)學(xué)人文精神。自2018年開(kāi)展比賽以來(lái)，山西醫(yī)科大學(xué)三次參加、兩次榮獲全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)。本文結(jié)合當(dāng)下醫(yī)學(xué)形式及參賽體會(huì)，討論臨床技能競(jìng)賽對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)精神的影響與作用。1臨床技能競(jìng)賽深化醫(yī)學(xué)科學(xué)精神的影響醫(yī)學(xué)科學(xué)精神是以求真、務(wù)實(shí)和推崇理性為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)在醫(yī)療經(jīng)過(guò)中的作用，表現(xiàn)為對(duì)醫(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)和理性態(tài)度，以及永不衰竭的創(chuàng)新意識(shí)。1．1養(yǎng)成系統(tǒng)醫(yī)學(xué)習(xí)慣，加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力技能大賽為培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，鍛煉醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了有效的平臺(tái)。第四屆全國(guó)醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽競(jìng)賽范圍共128項(xiàng)，內(nèi)容牽涉內(nèi)、外、婦、兒、護(hù)理、五官、麻醉、影像等各個(gè)專(zhuān)業(yè)。臨床技能的訓(xùn)練要經(jīng)過(guò)模擬、操作、提高精到準(zhǔn)確性、多種操作的協(xié)調(diào)，直到操作的自然化這樣一種循序漸進(jìn)的經(jīng)過(guò)，而這一經(jīng)過(guò)的完成，需要模擬設(shè)備的支持。利用醫(yī)學(xué)模擬教育技術(shù)建立的臨床技能類(lèi)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心臨床技能實(shí)訓(xùn)中心，涵蓋臨床基本技能、各專(zhuān)科技能實(shí)驗(yàn)室和綜合思維訓(xùn)練區(qū)，以盡可能貼近臨床真實(shí)環(huán)境和更符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的方式進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)，打造了新型的臨床實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)在模擬人身上的反復(fù)嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)臨床操作的基本步驟養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)到臨床技能操作的重要性，使臨床基本技能操作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。1．2主動(dòng)獲取新知識(shí)、新技術(shù)，漸進(jìn)能力提高在教與學(xué)這一雙向動(dòng)態(tài)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生既是教學(xué)主體，又是教學(xué)理念、教學(xué)文化的直接承載者，教學(xué)成效的直接具體表現(xiàn)出者。采取全員培訓(xùn)、自主推薦、晉級(jí)淘汰的方式，層層選拔隊(duì)員，尤其在晉級(jí)淘汰這一環(huán)節(jié)，采用邊集訓(xùn)，邊考核，圍繞128項(xiàng)考核項(xiàng)目，就技能操作、理論知識(shí)、人文理念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、心理素質(zhì)等設(shè)置布置了一系列培訓(xùn)課程及考核，經(jīng)歷了32進(jìn)16、16進(jìn)8、8進(jìn)4三輪殘酷淘汰階段，最后產(chǎn)生4名優(yōu)勝者。通過(guò)組織系列選拔方式，能夠?qū)W(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)地溫習(xí)、積極地討論、有效地記憶老師培訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生成為教學(xué)經(jīng)過(guò)中的主體。為了使操作愈加準(zhǔn)確，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)技能操作的資料，推動(dòng)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)、把握技能，讓學(xué)生在專(zhuān)項(xiàng)技能技術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中獲得成功，親身體驗(yàn)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理源動(dòng)力，重塑勤學(xué)苦練的學(xué)風(fēng)?？己私Y(jié)束后，先由學(xué)生自個(gè)總結(jié)成功和失敗之處，對(duì)于失敗的地方，分析原因后，再做一次，看看能否改良。更多時(shí)候，教師和學(xué)生共同反思，共同創(chuàng)新，讓學(xué)生感到教與學(xué)都是在啟迪心靈，增長(zhǎng)智慧。1．3開(kāi)拓進(jìn)取，銳意改革創(chuàng)新培訓(xùn)考核中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些突發(fā)或意外的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的應(yīng)對(duì)能力。4位小選手開(kāi)玩笑講，經(jīng)常被教師的變態(tài)題目給折磨。例如，一個(gè)大出血的病人需要輸液，但表層靜脈不好找，假如采用深靜脈置管又沒(méi)有相關(guān)設(shè)備，不提供置管包，這時(shí)候醫(yī)生應(yīng)該怎么辦?答案:是需要通過(guò)病人的骨髓腔輸注液體。這個(gè)題目要求我們打破抽骨髓就是用來(lái)涂片送檢的思維定勢(shì)，認(rèn)識(shí)到骨髓腔可以以作為輸液的可選部位。當(dāng)然，從骨髓腔輸液病人痛苦大，藥量也有限制，但作為醫(yī)務(wù)人員第一要?jiǎng)?wù)是拯救病人生命。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)時(shí)，他們又會(huì)霎時(shí)改變出題思路，還會(huì)制造一些奇特模型考驗(yàn)學(xué)生。譬如根據(jù)大賽項(xiàng)目要求研究和討論出神奇模型，一個(gè)個(gè)氣球包裹著滑石粉和酸奶的混合物，能夠是乳腺腫物切除術(shù)中的腫物，可以以是淋逢迎穿刺/活檢術(shù)中的淋逢迎，還能夠是乳腺檢查中可能出如今乳腺任何部位的病變組織。技能競(jìng)賽培訓(xùn)中，通過(guò)老師不斷考慮、研究、設(shè)計(jì)的變態(tài)題目，使得學(xué)生能從多角度、多側(cè)面、多層次、多構(gòu)造去考慮問(wèn)題，去尋找答案:，既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方式方法的束縛，使學(xué)生創(chuàng)新思維形式構(gòu)成;而自制的標(biāo)本、模型，不僅讓學(xué)生在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下訓(xùn)練無(wú)影響，更重要的是教師們?cè)谥谱髂Ｐ偷慕?jīng)過(guò)中，同時(shí)也點(diǎn)燃著學(xué)生智慧的火焰!1．4助推老師實(shí)踐能力與技能水平老師是所有教育資源中最具有創(chuàng)造力、能動(dòng)性的資源，是決定教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)層次的最為關(guān)鍵的要素，是教學(xué)之基。技能比賽的集訓(xùn)經(jīng)過(guò)是一場(chǎng)教學(xué)強(qiáng)化的經(jīng)過(guò)，要在較短時(shí)期內(nèi)將數(shù)年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐方式方法凝結(jié)升華為幾天的賽場(chǎng)發(fā)揮，更是對(duì)這場(chǎng)教學(xué)強(qiáng)化經(jīng)過(guò)中老師團(tuán)隊(duì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。參加臨床技能培訓(xùn)的所有老師均經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔、集中培訓(xùn)。不僅臨床技能精湛、德藝雙磬，而且熱愛(ài)教學(xué)，多年承當(dāng)臨床教學(xué)和教學(xué)管理工作，把握先進(jìn)的教學(xué)理念，熟知教育教學(xué)規(guī)律，擅長(zhǎng)運(yùn)用各種啟發(fā)式的教學(xué)方式方法，同時(shí)還要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。每位指導(dǎo)老師就自個(gè)所負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)一步規(guī)范操作步驟、制定評(píng)分細(xì)則、總結(jié)操作項(xiàng)目所牽涉的相關(guān)理論知識(shí)。然后反復(fù)屢次查閱前幾屆比賽的相關(guān)資料，遴選出重點(diǎn)考核項(xiàng)目，制定周密合理的排課計(jì)劃表，將所有比賽項(xiàng)目循序漸進(jìn)地全部跟進(jìn)，將重點(diǎn)比賽項(xiàng)目由淺入深布置培訓(xùn)。老師通過(guò)對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目和操作內(nèi)容的反復(fù)研究，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題給予及時(shí)的歸納、總結(jié)、提煉，通過(guò)競(jìng)賽指導(dǎo)、參加培訓(xùn)，指導(dǎo)老師對(duì)自個(gè)的知識(shí)構(gòu)造進(jìn)行了全方位的梳理，規(guī)范了臨床帶教，成為各學(xué)科臨床一線(xiàn)培訓(xùn)其他老師及學(xué)生的骨干氣力，構(gòu)成了一支優(yōu)秀的老師人才團(tuán)隊(duì)，老師的教學(xué)熱情也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師的整體素質(zhì)及教學(xué)水平有了很大的提高。1．5完善臨床思維決策能力利用實(shí)訓(xùn)中心先進(jìn)的模擬設(shè)備，設(shè)計(jì)復(fù)雜的臨床情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的應(yīng)對(duì)能力。如，在搶救大出血急重癥病人時(shí)，上面掛一個(gè)大血包，連著的膠管上有多個(gè)出血點(diǎn)，血從膠管的四面八方洞眼里呈噴射狀涌出，止血計(jì)時(shí)開(kāi)場(chǎng)。假如做不到臨危不亂，血包里的血很快就會(huì)流光，意味著病人搶救失敗死亡。這就要求隊(duì)員首先要牢固樹(shù)立時(shí)間就是生命的觀(guān)念;第二要沉著鎮(zhèn)靜，迅速?zèng)Q策，根據(jù)輕重緩急找到關(guān)鍵出血點(diǎn)進(jìn)行止血;第三要分工協(xié)作，動(dòng)作敏捷、配合默契，哪一處由手按住，哪一處用止血鉗，哪個(gè)遞上止血工具，哪一個(gè)人來(lái)專(zhuān)門(mén)提醒時(shí)間，都要統(tǒng)籌布置，合作完成。培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層面、多方位來(lái)分析病情，加強(qiáng)理論與實(shí)際聯(lián)絡(luò)的能力，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)、良好的臨床思維習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治瞿芰?，提高學(xué)生的實(shí)際臨床工作能力。2臨床技能競(jìng)賽促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文精神的提升作為醫(yī)生，作為病人或親屬都應(yīng)該知道，醫(yī)療只是有時(shí)是治愈，經(jīng)常是幫助，卻總是撫恤安慰。如是，醫(yī)生的注意力要集中到對(duì)患者的關(guān)心和撫恤安慰，而不僅只是把注意力集中在疾病本身。2．1心理素質(zhì)得到鍛煉學(xué)生在參加臨床技能競(jìng)賽經(jīng)過(guò)中，由于外界刺激的加強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生較大的心理壓力，并通過(guò)選手的外在行為表現(xiàn)出來(lái)。例如:競(jìng)賽動(dòng)機(jī)水平不適當(dāng)、目的不明確，過(guò)分緊張、焦慮，不自信，意志力薄弱，甚至情緒低落和暴躁不安等。對(duì)于高水平的技能競(jìng)賽，中選手的知識(shí)、技能到達(dá)一定高度后，心理素質(zhì)的高低就成了決定其競(jìng)賽成績(jī)高低的重要因素。在備戰(zhàn)和比賽的經(jīng)過(guò)中，學(xué)生心理素質(zhì)得到很好的鍛煉。首先，備戰(zhàn)是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)，一般需要數(shù)月到一年的時(shí)間，無(wú)數(shù)次的重復(fù)操作練習(xí)占用學(xué)生大部分課余時(shí)間，枯燥無(wú)味，想到達(dá)熟練精準(zhǔn)的程度，需要學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持不懈的精神。其次，心理素質(zhì)是比賽成敗的關(guān)鍵因素，為了備戰(zhàn)比賽，各位選手加大力度培訓(xùn)，遭到老師的悉心指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)層層選拔，其臨床操作技術(shù)水平相近，臨場(chǎng)發(fā)揮則主導(dǎo)著比賽成績(jī)。這要求選手有著沉著、冷靜、果斷的心理素質(zhì)。再次，學(xué)生通過(guò)一次次的考核、淘汰、比賽，心理不斷變化，對(duì)于比賽成績(jī)相對(duì)淡然，注重比賽經(jīng)過(guò)中自個(gè)的收獲。良好的心理素質(zhì)會(huì)讓學(xué)生受益終生。2．2團(tuán)隊(duì)合作精神得到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作是醫(yī)療經(jīng)過(guò)的重要形式，醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作能力也應(yīng)該在競(jìng)賽中得以具體表現(xiàn)出。臨床技能操作部分需要選手配合才能完成，如利用先進(jìn)的醫(yī)學(xué)模擬設(shè)備:生理驅(qū)動(dòng)型模擬系統(tǒng)(humanpatientsimulator，HPS)，設(shè)計(jì)的有機(jī)磷中毒、急性心肌梗死以及外傷后的骨折及失血引起的休克等病例，老師提供病史，學(xué)生以醫(yī)生的身份快速檢查病人、做出診斷、開(kāi)出醫(yī)囑，組織搶救、接心電監(jiān)護(hù)、吸氧、建立靜脈通路、用藥等，病人病情變化，忽然出現(xiàn)呼吸停止，則馬上氣管插管，繼續(xù)搶救，反復(fù)用藥，通過(guò)緊張而有序的一系列治療及搶救措施，能夠真實(shí)體會(huì)因搶救無(wú)效而使模擬人死亡的沮喪和悲戚以及把即將死亡的模擬人搶救成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生尊重生命、以人為本的服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生配合意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，建立醫(yī)學(xué)的神圣感和責(zé)任感。競(jìng)賽是以團(tuán)體賽的形式進(jìn)行，所以競(jìng)賽中需要每個(gè)選手的努力，還需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在這里經(jīng)過(guò)中學(xué)生的角色不斷變化，培訓(xùn)階段是同學(xué)，選拔階段是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，比賽階段是隊(duì)友，學(xué)生必須學(xué)會(huì)正確處理同伴之間的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)的利益高于個(gè)人利益，互相尊重、學(xué)習(xí)、幫助，發(fā)揮每一個(gè)人的特長(zhǎng)，互補(bǔ)漏洞，密切合作，創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀成績(jī)。2．3加強(qiáng)溝通技能，培養(yǎng)人文關(guān)心溝通是情感溝通的需要，是人與人心靈的溝通、情感的交融和知識(shí)的互動(dòng)。溝通時(shí)講求服務(wù)藝術(shù)與語(yǔ)言、表情技巧。認(rèn)真傾聽(tīng)病人的主訴，用溫和、同情的語(yǔ)言和情感與病人溝通，在緩解病人的緊張與疼痛情緒，讓病人感覺(jué)到醫(yī)生的心與他們很近。全國(guó)技能大賽對(duì)溝通能力也有考核，如2018年的全國(guó)比賽，綜合站點(diǎn)考核的是對(duì)一中毒昏迷病人進(jìn)行搶救，在搶救經(jīng)過(guò)中模擬了家屬的干擾，要求選手們能夠首先與家屬溝通，交代病情，獲得家屬的理解后才能順利進(jìn)行操作。在溝通溝通經(jīng)過(guò)中要傾注對(duì)病人的關(guān)愛(ài)，要把病人當(dāng)做人而不是病。在溝通和操作經(jīng)過(guò)中要貫穿人文關(guān)心的思想，如檢查時(shí)要注意保暖，保衛(wèi)病人隱私，要設(shè)法減輕病人痛苦和緊張情緒，避免穿插感染等。例如做胸腔穿刺時(shí)，注意再次核對(duì)手術(shù)同意書(shū)，介紹自個(gè)及本次操作的目的意義及注意事項(xiàng)，以確保醫(yī)療工作的安全進(jìn)行。溝通時(shí)不能站在病人身后，而要與模型(病人)正面溝通，與病人溝通時(shí)講話(huà)不能過(guò)快，不能講病人聽(tīng)不懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，要告知他在操作經(jīng)過(guò)中，可能會(huì)有哪些不舒適等;抽胸腔積水時(shí)要緩慢進(jìn)行，注意觀(guān)察病人在經(jīng)過(guò)中有無(wú)不舒適的表情，操作完畢要交代他注意休息，謝謝合作。2．4深入醫(yī)學(xué)倫理道德觀(guān)念醫(yī)學(xué)倫理學(xué)討論醫(yī)療實(shí)踐中碰到的道德問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)針對(duì)醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)療衛(wèi)生工作者的職業(yè)道德修養(yǎng)。技能大賽中牽涉內(nèi)容多，華而不實(shí)婦科操作技能的檢查前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。由于婦科疾病多是女性生殖系統(tǒng)病變，患者存在因私密部位暴露而產(chǎn)生羞恥、焦慮等心理問(wèn)題，往往拒絕在別人面前展示自個(gè)的私密部位，且患者病因可以能會(huì)牽涉到患者的不良生活方式和多方面的隱私問(wèn)題，在診療經(jīng)過(guò)中患者心理上不可避免地出現(xiàn)過(guò)分自尊和敏感，這對(duì)就診環(huán)境和醫(yī)護(hù)人員提出了很高的要求，醫(yī)護(hù)人員稍有不慎，就會(huì)發(fā)生隱私權(quán)糾紛。而學(xué)生通過(guò)婦產(chǎn)科模型實(shí)踐訓(xùn)練，可避免上述多種費(fèi)事，學(xué)生既進(jìn)行了正規(guī)訓(xùn)練，又養(yǎng)成了保衛(wèi)患者隱私權(quán)的習(xí)慣。2．5踐行醫(yī)學(xué)美學(xué)教育希波克拉底曾講過(guò):醫(yī)學(xué)的藝術(shù)乃是一切藝術(shù)之中最為卓越的藝術(shù)，這一論斷深入地揭示了:醫(yī)學(xué)是美的職業(yè)，醫(yī)學(xué)所追求的是健康而美妙的人生，醫(yī)學(xué)所創(chuàng)造的是健康之美、生命之美、至善之美、仁愛(ài)之美。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)美學(xué)教育大都以理論教學(xué)為主，臨床技能競(jìng)賽的培訓(xùn)與考核是醫(yī)學(xué)美學(xué)得以實(shí)踐的重要途徑，使醫(yī)學(xué)生所把握的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)美學(xué)知識(shí)、美的形象教育與醫(yī)學(xué)客觀(guān)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，成為醫(yī)學(xué)審美教育的重要施行手段，詳細(xì)包括醫(yī)術(shù)操作美、診療效果美、醫(yī)療環(huán)境美、醫(yī)護(hù)行為美等。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，醫(yī)學(xué)美學(xué)從每一個(gè)細(xì)節(jié)浸透于臨床技能操作中，如技能競(jìng)賽中的兒科護(hù)理操作內(nèi)容小兒頭皮靜脈穿刺技術(shù)、要求學(xué)生不僅要手法嫻熟地按規(guī)定完成技能操作，而且要求選手穿著儀表要大方得體、語(yǔ)言表示出要親切和藹、用物準(zhǔn)備要整潔統(tǒng)一、操作流程要規(guī)范熟練、術(shù)后處理要耐心細(xì)致等。醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽，作為一場(chǎng)溶教育性、比賽性、實(shí)踐性于一體的臨床技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，是一個(gè)各院校展示其教學(xué)水平的平臺(tái)，學(xué)生展示其能力的平臺(tái)，更是一個(gè)展示我們國(guó)家醫(yī)學(xué)技能教學(xué)狀況的展臺(tái)。在強(qiáng)化學(xué)生臨床技能操作的同時(shí)，貫穿了醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文等綜合素質(zhì)內(nèi)容，具體表現(xiàn)出了對(duì)生命的尊重。以下為參考文獻(xiàn):［1］楊瑩．醫(yī)學(xué)教育不容忽視的內(nèi)容學(xué)會(huì)與病人交談［J］．首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，24(增刊):92－93．［2］王宇彤．高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽(華北賽區(qū))結(jié)果分析與評(píng)價(jià)［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2020，(5):34－36．［3］