淺談商務英語教學模式

淺談商務英語教學模式淺談商務英語教學模式

一、商務英語

在20世紀60年代后期到70年代早期，商務英語〔BusinessEnglish〕被認為與通用英語〔GeneralEnglish〕的區(qū)別只在于商務英語其特殊的術(shù)語和詞匯。到了20世紀80年代，基于加拿大凱勒〔Keller〕的語言數(shù)據(jù)庫，在商務英語教學中，新的教學法更加強調(diào)傳授語言功能，傳授一些程式化的語言形式。然而從80年代后期，通過吸收以往的經(jīng)驗與教學特征，商務英語教學開始更加強調(diào)開發(fā)學習者的語言技能。2O世紀后半期到本世紀，商務英語被作為特殊用途英語語言〔ESP〕的一個分支逐步開展起來的?！疤厥庥猛居⒄Z語言教學〔ESP〕〞的特點是強凋教學必須合乎學習者的需求與語言學習的實用性〔Mundy，1978〕和職業(yè)訓練與語言訓練的結(jié)合〔McCallen，1989〕。一些國家的大專院校逐漸將商務英語課程作為一門獨立的課程。

二、商務英語學科

目前國內(nèi)開設(shè)商務英語專業(yè)的院校根據(jù)商務英語的學科交叉性，商務英語學科有兩大流派：其中廣東外語外貿(mào)大學國際商務英語學院為代表的商務英語課程設(shè)置，注重對經(jīng)濟管理類課程，以經(jīng)濟學科的理論為理論根底的授課模式，側(cè)重于學習和研究特定商務環(huán)境之下的英語語言應用，該類院校認為商務學科是應用經(jīng)濟學的一種，商務英語屬于經(jīng)濟學范疇。另一派別為以對外經(jīng)貿(mào)大學為代表的院校，該傳統(tǒng)院校始終堅持商務英語應屬應用語言學范疇，是專門用途英語的一個分支，在習得英語語言學習的根底之上，構(gòu)架商務類核心課程，從而學習商務知識文化等課程。

三、商務英語教學模式分析

商務英語教學模式是在普通英語教學理論和ESP教學理論根底上開展起來的教學法的總和。目前國內(nèi)的研究涵蓋了全英教學法、情景設(shè)置法、任務教學法、交際教學法等。

1、全英教學法國家教委在?關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革假設(shè)干意見》中指出：“外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、應用性、復合型的培養(yǎng)模式。我國高等教育根據(jù)國家人才需求的變化，逐步開始了英語+專業(yè)和專業(yè)+英語的復合型人才培養(yǎng)模式的變化，而全英教學模式在該人才培養(yǎng)模式下應運而生。國內(nèi)不少高校率先采用該教育模式，實施商務課程的全英教學基本上來講，是通過目標語浸泡教育模式，用英語為媒介講授商務理論與知識，從而在獲得商務能力的同時，獲得英語語言技能等。然后該教學辦法存在一些問題，首先，目前國內(nèi)教材建設(shè)方面，系統(tǒng)而完善的適合中國政治經(jīng)濟等方面國情，針對中國學生的全英教材尚待完善。教師隊伍方面，較多教師用英語敘述專業(yè)知識有一定的難度，學生假設(shè)從全英教學要獲得成功。

2、情景教學法該教學法對傳統(tǒng)商務英語教學模式的一種創(chuàng)新。首先課程模仿商務流程各個場景，讓商務課程習得者身處其中。該教學法通過分析案例、親身實踐、熟練操作各個環(huán)節(jié)和深入記憶，使得以英語語言交際為媒介的商務流程貫通于教學活動的始終。但是該教學法對評價機制有較高的要求，注重學習過程的形成性評價與注重學習結(jié)果的總結(jié)性評價相結(jié)合。

3、任務型教學法美國教育家杜威提出該教學法，其教育理論根底是實用主義，根據(jù)該教學法，教育的中心應從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應引導學生在各種活動中學習，從而提出商務英語教學“以學生為中心，從做中學〞的教學模式。在該教育模式中，學生完成各種情境中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)其綜合商務能力。但是，該教學模式也存在一定問題，Seedhouse〔1999〕通過對大量課堂教學片段的察看發(fā)現(xiàn)，學習者在該項任務中，更加關(guān)注任務完本錢身，從而將語言形式看待成完成任務的工具，盡量減少語言的使用，使用的語言過于簡單，即將語言的學習降低為次要地位，因而該類教學法對語言習得方面的作用并不明顯。

4、交際教學法該教學法在當前外語教學中，是備受推崇的外語教學法流派，是在20世紀的70年代根據(jù)語言學家海姆斯〔Hymes〕和韓禮德〔Halliday〕的理論形成的。該教學辦法與任務型教學辦法不同的是，比擬關(guān)注培養(yǎng)學習者語言能力。交際教學法采用原汁原味的，地道的語言材料，在日常的商務知識習得中，語言的學習通過句型和商務情景模式來完成，給學生更多的時機接觸和學習語言。該教學法注重對日常交際活動的學習，則學習者會較于依賴習慣性記憶性語言，對英語語言整體不足分析和理解能力，一旦超過常規(guī)交際場景，也許會無法應付。另一方面，國際商務交際根底是跨文化交際，忽略對學生進行人文學科方面的熏陶與培養(yǎng)，這實際上不利于學習者交際能力的提高。

四、商務英語教學模式開展倡議

〔一〕研究國內(nèi)商務學科建設(shè)標準

國內(nèi)學科的兩大流派，應統(tǒng)一認識，進一步融合，在大數(shù)據(jù)分析下，綜合目前國情和國內(nèi)人才需求，確立學科課程的設(shè)置標準，無論是隸屬于經(jīng)濟學分支還是語言學分支，應更好的設(shè)立統(tǒng)一的核心課程標準和人才培養(yǎng)計劃，教師能更好的根據(jù)課程有針對性的制定教學模式，培養(yǎng)全方位開展的綜合性人才。

〔二〕提高大專院校教學硬件質(zhì)量，綜合改良運用教學伎倆，豐盛教學模式

首先開設(shè)多層次多樣化的課堂，注重學生的實踐性。針對大局部大專院校硬件和軟件根底單薄這一現(xiàn)象進行基本上的改革，認真處理國家撥款、學校撥款和學院自身款項的分配。合情合理的增加和完善商務類，尤其是商務實踐類課程所必需的硬件設(shè)施和軟件程序。在此根底之上，商務課程教師才能開發(fā)和完善實現(xiàn)多模態(tài)多種教學模式相結(jié)合的新型教學模式。

〔三〕綜合培養(yǎng)提高大專院校教師水平，加強師資建設(shè)

目前商務英語教師主要是原有語言教師開展而來，而真正可以用英語熟練講解經(jīng)濟類課程的老師較少，一方面不足商科理論知識。而另一方面，具備商科理論知識的教師又不足扎實的語言能力。所以根據(jù)目前狀況，學校和社會應該給予相關(guān)的培訓實踐的時機，讓教師教學更加言之有物，培養(yǎng)更多的雙師型教師。

〔四〕立足本國，加強國內(nèi)英文商務類教材建設(shè)

目前國內(nèi)商務英語課程沒有統(tǒng)一的全英教材?，F(xiàn)有教材多為國外翻譯版本或者針對英國的國情編寫設(shè)計；并且教材質(zhì)量參差不齊，難度不一，沒有針對不同水平不同年級一個統(tǒng)一的教材難度標準，在此情況下在國內(nèi)商務英語教師在教學模式的制定和教學的發(fā)展中受到一定的制約，因而廣泛意義上的加強外鄉(xiāng)的商務英語教材設(shè)計和建設(shè)是非常迫切和必要的。

以上商務英語教學模式的簡要分析，主要目的在綜合利弊根底之上，研究本國的商務英語教學實際，不斷總結(jié)吸收各種已有教學法流派的優(yōu)勢成分，躲避不