培養(yǎng)實(shí)用型人才的社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革研究

培養(yǎng)實(shí)用型人才的社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革研究培養(yǎng)實(shí)用型人才的社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程工程式教學(xué)改革研究

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X〔2022〕25-0227-02

在教育界，幾乎每門課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。隨著內(nèi)地社會(huì)工作教育的不斷進(jìn)步與開展，作為單薄環(huán)節(jié)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)教學(xué)也同樣在變革中開展。社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程教學(xué)即是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，以什么樣的辦法來突破實(shí)務(wù)教學(xué)瓶頸，是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。而實(shí)踐性與操作性極強(qiáng)的工程式教學(xué)不僅得到其他很多學(xué)科的認(rèn)可，更因其契合了社會(huì)工作的“真做實(shí)做〞而得到社會(huì)工作專業(yè)教師的青睞。在社會(huì)工作專業(yè)課堂教學(xué)中運(yùn)用工程教學(xué)更是對(duì)實(shí)務(wù)教學(xué)有力的、創(chuàng)新性的探索。

一、社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程工程教學(xué)改革理念

工程式教學(xué)源于德國(guó)，是通過實(shí)施一個(gè)完整的工程而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充沛開掘?qū)W生的發(fā)明潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力[1]。社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革采用工程式教學(xué)理念，由其社會(huì)需求與特性而決定。

〔一〕社會(huì)需求決定社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程工程式培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)最終要面向市場(chǎng)，社會(huì)的需求才是社會(huì)工作專業(yè)教育開展的決定力。從社會(huì)工作的專業(yè)特性與學(xué)生就業(yè)途徑來看，培養(yǎng)具備全面實(shí)務(wù)操作能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，才是社會(huì)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才的需求。而且社會(huì)希望并要求學(xué)生在踏出校門就能夠成為合格的、甚至是優(yōu)秀的社會(huì)工作專業(yè)人才，這無形中對(duì)高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在工程式教學(xué)中，重過程而不是重結(jié)果，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的、甚至是享受的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在工程執(zhí)行過程中經(jīng)歷了完整的、真實(shí)的各種社會(huì)效勞，獲得的成長(zhǎng)與開展是最真實(shí)可信、可檢驗(yàn)的。對(duì)此高校社工專業(yè)教師更多采用工程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)未來社會(huì)需要的社工專業(yè)人才。

〔二〕社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程工程式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主意識(shí)

羅文基指出工程教學(xué)的教育意義與功能之一便是自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向的終生學(xué)習(xí)能力[2]。多位學(xué)者亦指出工程式教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，突破了以往被動(dòng)的教師講、學(xué)生聽的固有模式，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。因此，社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程工程式教學(xué)要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要求學(xué)生有積極的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，本校社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程以“激情、熱情、自主、突破〞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

〔三〕社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程工程式教學(xué)強(qiáng)調(diào)真做實(shí)做

社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程工程式教學(xué)是在完成工程的過程中發(fā)展教學(xué)，要變坐中學(xué)為做中學(xué)。工程式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要用真實(shí)的工程，而不是虛擬的工程；特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)，而不是課堂中的模擬。真實(shí)工程的實(shí)施過程更具挑戰(zhàn)性、發(fā)明性，學(xué)生在工程發(fā)展的社會(huì)效勞過程中，將理論與實(shí)際真切結(jié)合，檢驗(yàn)知識(shí)和技能的理解與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)踐中的困境與突破中的樂趣，培養(yǎng)面對(duì)效勞對(duì)象的實(shí)際分析問題和解決問題的技巧和辦法。

二、基于工程式教學(xué)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程改革模式

通過多年教學(xué)研究與實(shí)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以小組工作、學(xué)校社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、社會(huì)工作實(shí)務(wù)等多門課程為實(shí)驗(yàn)田，形成一套合乎社工職業(yè)體系要求，適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的實(shí)務(wù)課程教學(xué)體系，構(gòu)建出教學(xué)、研究、實(shí)踐互為一體的，以能力建設(shè)為主線的“四模塊〞改革模式，建構(gòu)一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有利于教師因材施教的學(xué)習(xí)制度與環(huán)境，形成一個(gè)激勵(lì)創(chuàng)新和可行性強(qiáng)的教學(xué)改革模式。

“四模塊〞改革模式圖

社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程工程式教學(xué)四模塊模式目標(biāo)有三；一是以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，培養(yǎng)社會(huì)需要的社會(huì)工作人才；二是以工程任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)，到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)；三是以能力訓(xùn)練為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立發(fā)展社會(huì)問題研究的能力。

〔一〕以教師科研工程為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研實(shí)踐互為一體式教學(xué)

教學(xué)改革以工程為平臺(tái)，將“教學(xué)、研究、實(shí)踐〞融為一體，凸顯社會(huì)工作實(shí)務(wù)課特性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生實(shí)務(wù)能力，將教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)普適化。如學(xué)生以教師黑龍江省哲學(xué)規(guī)劃辦工程與橫向課題為研究平臺(tái)，成功申請(qǐng)黑龍江省青少年基金會(huì)關(guān)于老人效勞工程；在社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程中撰寫相關(guān)論文，并在第五界、第六界大學(xué)生社會(huì)工作論壇中交流；連續(xù)三年多名學(xué)生撰寫與教師課題相關(guān)的畢業(yè)論文。真正實(shí)現(xiàn)了教師科研促教學(xué)，實(shí)踐實(shí)施科研，科研與教學(xué)為社會(huì)效勞的互為一體的教學(xué)模式。

〔二〕以實(shí)施機(jī)構(gòu)工程為過程，拓展社工專業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)途徑

社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程教學(xué)依托本地與本校社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，以政府、福彩公益金、基金會(huì)、香港資助工程為平臺(tái)，在黑龍江省道里區(qū)與松北區(qū)發(fā)展多項(xiàng)老人與青少年效勞，積極拓寬學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。工程實(shí)施過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成工程，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了實(shí)際操作技能，而且又在機(jī)構(gòu)督導(dǎo)與教師的雙重指引下，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、思考問題、解決問題的綜合能力，在機(jī)構(gòu)工程實(shí)施的過程中歷練成了一線專業(yè)社工。

〔三〕以學(xué)生自主工程為方式，突破社工專業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)之局限

工程的形式是多種多樣的，除了教師科研與機(jī)構(gòu)工程外，學(xué)生自主開發(fā)的工程也是工程式教學(xué)的重要補(bǔ)充形式之一。在各門實(shí)務(wù)課程中，教師實(shí)行課程立項(xiàng)，立項(xiàng)后在學(xué)校及周邊范圍內(nèi)實(shí)施，很好地突破了社工專業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的局限性。

〔四〕以工程策動(dòng)與實(shí)施為伎倆，構(gòu)建能力建設(shè)主線考核改革模式社會(huì)工作實(shí)務(wù)課“教學(xué)、研究、實(shí)踐〞互為一體的工程式教學(xué)效果與評(píng)估是重要內(nèi)容之一。各門課程以工程策動(dòng)與實(shí)施過程為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)功效，從策動(dòng)能力〔工程策動(dòng)書〕、思考能力〔材料形主題考試〕、敘述能力〔工程團(tuán)隊(duì)匯報(bào)〕、實(shí)務(wù)操作能力〔工程實(shí)施過程〕四個(gè)方面進(jìn)行考核，考核注重學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)尺度，而非結(jié)果。

三、社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程工程式教學(xué)改革的反思

透過幾年來工程式教學(xué)改革實(shí)施過程，深感要想實(shí)現(xiàn)工程式教學(xué)的最大功效，要注意幾個(gè)方面的問題。

〔一〕工程式教學(xué)改革對(duì)“工程〞要求較高

社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程工程式教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)真實(shí)工程，而非模擬，所以課程改革要有真實(shí)可實(shí)施的工程做根底。這就要求社會(huì)工作專業(yè)教師，一是有自己的橫向與縱向課題提供應(yīng)學(xué)生共同研究；二是要在可能范圍內(nèi)拓寬校外工程，如與社會(huì)工作機(jī)構(gòu)共建實(shí)施工程；三是要教師或?qū)W生自主開發(fā)社會(huì)效勞工程。只有在提供高質(zhì)量工程與真實(shí)可操作工程的根底上，才能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)教學(xué)培養(yǎng)社會(huì)所需專業(yè)人才的目的。

〔二〕工程式教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力要求較高

由于改革是基于真實(shí)工程，或是教師科研工程，或是社會(huì)效勞工程，或是自主開發(fā)工程，這些都是建立于對(duì)效勞對(duì)象負(fù)責(zé)的根底上的，因此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力要求相對(duì)較高。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力是做好工程的前提和根底，因此前期發(fā)動(dòng)，并根據(jù)工程的重要性篩選匹配適合的學(xué)生是教師的一項(xiàng)重要工作。尤為注意的是，工程式教學(xué)方式所有遇到的“考題〞都是在書本上找不到答案的，學(xué)生亦容易受到挫折而有退縮情緒的出現(xiàn)，這就要求教師及督導(dǎo)在學(xué)生遇到挫折產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激勵(lì)他們克服困難，從不同的角度思考問題，從而獲得更多的成長(zhǎng)與開展。

〔三〕工程式教學(xué)對(duì)教師的督導(dǎo)能力有較高的要求

工程式教學(xué)對(duì)教師的督導(dǎo)能力有一定要求。社會(huì)工作教師隊(duì)伍多為其他專業(yè)轉(zhuǎn)換而來，在社會(huì)工作實(shí)務(wù)操作方面不足經(jīng)驗(yàn)，這是目前不可回避的事實(shí)。這要求教師不斷加