小學(xué)單元“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)淺談

讓詞語(yǔ)“盤點(diǎn)”在記憶里——小學(xué)單元“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)淺談【摘要】人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文從四年級(jí)開(kāi)始增加了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，但是，“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。教學(xué)中存在著很嚴(yán)重的問(wèn)題?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”可以以分類識(shí)記的方法，激發(fā)興趣，在游戲中趣味積累；可以以復(fù)述課文的途徑，內(nèi)化語(yǔ)言，在概說(shuō)中理解；可以以聯(lián)詞組段的方式，在理解中學(xué)以致用；可以以批注學(xué)用的形式，在運(yùn)用中傳承積淀，這樣學(xué)生才會(huì)真正地“盤點(diǎn)”詞語(yǔ),并且永久地“盤點(diǎn)”在記憶中。【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)盤點(diǎn)分類識(shí)記聯(lián)詞組段批注學(xué)用人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始,每個(gè)主題單元課文之后，《語(yǔ)文園地》之前都設(shè)了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個(gè)層次?！白x讀寫寫”由精讀課文中學(xué)生必須掌握的詞語(yǔ)組成，不但要求能讀，還要求會(huì)寫?！白x讀記記”大部分選自略讀課文里的詞語(yǔ)，也有少部分選自精讀課文中的詞語(yǔ)，只要求學(xué)生認(rèn)記不要求書寫?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)數(shù)量龐大，四年級(jí)上冊(cè)就有433個(gè)，四年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)主題單元中,詞語(yǔ)盤點(diǎn)中最少的48個(gè)詞語(yǔ),最多的63個(gè)。然而，“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。一是教學(xué)方式單一，老師們一般都是讓學(xué)生讀幾遍、抄寫幾遍，說(shuō)說(shuō)一些詞的意思，然后再聽(tīng)寫或默寫便算過(guò)關(guān)了。二是教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，有些教師常常是匆匆而過(guò)，有時(shí)甚至不在語(yǔ)文課中進(jìn)行，在課外布置一下抄寫的任務(wù)就算學(xué)完了。三是教學(xué)效率低下，“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”學(xué)完了,學(xué)生的大腦中對(duì)其中的一些詞語(yǔ)仍然模糊一片，難知其意，不會(huì)運(yùn)用，很顯然，根本沒(méi)有起到“盤點(diǎn)”之功效?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”似乎成為了我們語(yǔ)文教學(xué)中一塊可有可無(wú)的內(nèi)容，成了“走過(guò)場(chǎng)”的代名詞。因此，重視“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，積極利用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行反復(fù)的理解運(yùn)用、有效的積累，使得教學(xué)更趨于規(guī)范是我們的當(dāng)務(wù)之急。那么“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是什么?、筆者認(rèn)為，“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)境界有三：一、引導(dǎo)學(xué)生自檢,查漏補(bǔ)缺詞語(yǔ)盤點(diǎn)集中的都是本組課文的詞語(yǔ),但并非每個(gè)詞語(yǔ)老師都講深講透講到位了。那么,老師可利用本組的詞語(yǔ)盤點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)還不太理解的詞語(yǔ)進(jìn)行再學(xué)習(xí),以達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的作用,這是顯而易見(jiàn)的,也是老師們應(yīng)該意識(shí)到的編者意圖。二、學(xué)會(huì)歸納整理,授之以法老師若能在引導(dǎo)學(xué)生自檢的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)會(huì)歸納、整理,則是更高的認(rèn)識(shí)。僅以四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例:在48個(gè)詞語(yǔ)中,有的是關(guān)于事物名稱的;有的是描寫形狀的,有的是帶有色彩的;有的寫山,有的繪水……如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn),那么,學(xué)生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法———分類記憶。在這個(gè)分類整理、歸納過(guò)程中,重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣,有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法,輕松地學(xué)習(xí),為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基。三、喚醒學(xué)生意識(shí),學(xué)以致用如果說(shuō)教給了方法,也許目的在于更快地記憶這些詞語(yǔ)。我以為詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)若立足于學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的層面,更能增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)度、有效性,激活學(xué)生的思維,使詞語(yǔ)找到“歸宿”。“課程標(biāo)準(zhǔn)”在第二學(xué)段習(xí)作要求中也提出:“要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料,特別是有新鮮感的詞句。”詞語(yǔ),是組成句子最小的語(yǔ)言單位,在語(yǔ)文教學(xué)中,(尤其第二學(xué)段)應(yīng)該是備受重視的?？墒俏覀兌贾?學(xué)生并不是積累了語(yǔ)言材料就會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用,從積累到運(yùn)用,有一段艱辛的實(shí)踐之路,需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì),喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。詞語(yǔ)盤點(diǎn)的重要位置不言而喻，那么我們應(yīng)該如何開(kāi)展詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)呢？一、以分類識(shí)記的方法，激發(fā)興趣，在游戲中趣味積累筆者分析四年級(jí)教材詞語(yǔ)盤點(diǎn)的詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)，有些結(jié)構(gòu)相似組成形式雷同的詞語(yǔ)出現(xiàn)在同一組盤點(diǎn)中，假如教師能適時(shí)點(diǎn)撥，就能使學(xué)生具有敏銳的觀察力，并掌握這一類型詞語(yǔ)的共性，從而達(dá)到積累同類詞語(yǔ)的目的。比如在四年級(jí)上冊(cè)第一單元的詞語(yǔ)盤點(diǎn)中就有這樣類型的詞語(yǔ)：白茫茫郁郁蒼蒼涓涓溪流若隱若現(xiàn)筆者根據(jù)這些詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)（ABBAABBAABCABAC式）開(kāi)展積累教學(xué)，讓學(xué)生照樣子從詞語(yǔ)盤點(diǎn)中找詞語(yǔ)，找完這些詞語(yǔ)后，還可以繼續(xù)拓展，讓學(xué)生再另外寫幾個(gè)這組詞語(yǔ)中，還有很多描寫顏色的詞也很有特點(diǎn)，比如梨黃、百合色、葡萄灰等，可以先讓學(xué)生到課文《火燒云》中找一找，再讓學(xué)生仿寫，從而為豐富詞匯，積累詞語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)奠基。以此類推，四年級(jí)下冊(cè)第一單元可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分類法進(jìn)行識(shí)記，如：描寫山的詞語(yǔ)：峰巒雄偉?拔地而起?奇峰羅列?形態(tài)萬(wàn)千?危峰兀立?連綿不斷描寫水的詞語(yǔ)：波瀾壯闊?水平如鏡?；描寫花草樹(shù)木的詞語(yǔ)：紅葉似火突兀森郁色彩明麗；再如四下第八組中的詞語(yǔ)盤點(diǎn)，可以根據(jù)感情色彩，引導(dǎo)歸類整理。如：表現(xiàn)人們贊美、表?yè)P(yáng)、肯定的詞語(yǔ)：百發(fā)百中、吉祥如意、笑逐顏開(kāi)等表現(xiàn)人們?cè)鲪?、討厭、批判的詞語(yǔ)：氣急敗壞、無(wú)惡不作、恩將仇報(bào)等二、以復(fù)述課文的途徑，內(nèi)化語(yǔ)言，在概說(shuō)中理解復(fù)述由于費(fèi)時(shí)費(fèi)力而被很多老師所冷落，實(shí)際上，復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言重組能力邏輯思維能力表達(dá)能力的行之有效的手段教材所選的文章大都文質(zhì)兼美語(yǔ)言規(guī)范，學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，若只能用自己原有水平的語(yǔ)言，那么他獲取的只是文章的內(nèi)容，而不是用教材學(xué)語(yǔ)文因此，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和詞匯在復(fù)述時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將文中的詞語(yǔ)通過(guò)復(fù)述納構(gòu)到自己的語(yǔ)言體系之中，否則，學(xué)生的復(fù)述無(wú)異于在稀釋精品語(yǔ)言，雖然大意講清楚了，但是典范的語(yǔ)言卻未被積累運(yùn)用那么，怎樣復(fù)述才有效呢？筆者認(rèn)為：結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練是一個(gè)不錯(cuò)的方法因?yàn)樵~語(yǔ)盤點(diǎn)集中了一組課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，有些詞語(yǔ)組合在一起很可能就是一篇課文的濃縮教師可以利用這一特點(diǎn)，開(kāi)展選擇幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文內(nèi)容的練習(xí)，這既是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，又是一次難得的運(yùn)用詞語(yǔ)的良機(jī)。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四組詞語(yǔ)盤點(diǎn)時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合“讀讀記記”中的“身材魁梧神態(tài)自若久經(jīng)沙場(chǎng)所向披靡躍躍欲試若有所思”這些詞語(yǔ)，選擇其中的三到四個(gè)來(lái)介紹秦兵馬俑又如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二組詞語(yǔ)盤點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生回顧本單元課文，選擇其中幾個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)幾句話學(xué)生根據(jù)課文《中彩那天》概括說(shuō)：“盡管我們家生活很拮據(jù)，盡管父親夢(mèng)寐以求得到一輛汽車，但他還是把那輛從百貨商店抽獎(jiǎng)得到的奔馳轎車還給了庫(kù)伯先生。”學(xué)生又結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)概括《尊嚴(yán)》如下：“哈默堅(jiān)持以捶背換取食物，他的尊嚴(yán)贏得杰克遜大叔的贊賞，不僅留他在莊園工作，還將女兒許配給他，最后哈默憑自己的努力果然獲得了巨大的成功。”這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，已不再是單純的復(fù)述課文，而是在運(yùn)用詞語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次次有效的語(yǔ)言訓(xùn)練它充分激發(fā)了學(xué)生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學(xué)生將習(xí)得的大量詞匯內(nèi)化為自己的語(yǔ)言三、以聯(lián)詞組段的方式，在理解中學(xué)以致用俗話說(shuō)：字不離詞，詞不離句，詞語(yǔ)是組成段落的最基本的單位筆者經(jīng)常通過(guò)聯(lián)詞組段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運(yùn)用中達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的筆者常用的方法是利用詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)，圍繞某個(gè)主題選取相關(guān)的詞語(yǔ)，憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想，合成一段話學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中，煥發(fā)了學(xué)習(xí)與積累的熱情；在不斷的使用中，深化了對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，增強(qiáng)了詞語(yǔ)運(yùn)用的靈活性當(dāng)然，學(xué)生并不是積累了語(yǔ)言材料就會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用，從積累到運(yùn)用，有一段艱辛的實(shí)踐之路，需要教師不斷地引導(dǎo)鼓勵(lì)因此，學(xué)用結(jié)合才能激發(fā)學(xué)生積累的真正內(nèi)驅(qū)力在運(yùn)用中，學(xué)生會(huì)感受到書到用時(shí)方恨少；在運(yùn)用中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到妙語(yǔ)連珠精辟入理的喜悅與自信如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元詞語(yǔ)盤點(diǎn)時(shí)，筆者要求學(xué)生用上其中的詞語(yǔ)編寫自己喜歡的片斷或小故事十分鐘后，學(xué)生的作品誕生了：今天早晨，爸爸帶著我去釣魚走在泥濘的小路上，爸爸卻顯得從容不迫走到魚塘邊，我和爸爸坐了下來(lái)我們屏息凝視著水里的小魚，雖然魚兒遲遲不上鉤，但我們倆還是不厭其煩地等待著魚兒的到來(lái)突然，有一群小魚過(guò)來(lái)了，它們自由自在地甩著尾巴游來(lái)游去，還不時(shí)地吹著泡泡頓時(shí)，水面上蕩起了一圈圈美麗的漣漪它們的樣子是那么生機(jī)勃勃，那么調(diào)皮可愛(ài)我趁其不備，就用網(wǎng)捉住了那條小魚小魚好像在網(wǎng)里大叫：放我出去！放我出去！我見(jiàn)了這凄慘的情景，就把小魚放了。在一次次的聯(lián)詞組段中，學(xué)生創(chuàng)造性地重組語(yǔ)言，在不同形式的小練筆中充分體會(huì)到了詞語(yǔ)盤點(diǎn)帶給他們的喜悅四、以批注學(xué)用的形式，在運(yùn)用中傳承積淀許多有識(shí)之士都提出要繼承文化國(guó)粹，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的編排也要求我們要關(guān)注歷史文化的傳承，僅就四年級(jí)下冊(cè)詞語(yǔ)盤點(diǎn)而言，安排了關(guān)于歷史故事戰(zhàn)爭(zhēng)故事贊譽(yù)品質(zhì)描寫景色等的成語(yǔ)，假如教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容的詞語(yǔ)盤點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感受到中華文化的深厚積淀在實(shí)際操作中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)，在讀書時(shí)進(jìn)行批注，并且要求言簡(jiǎn)意賅如學(xué)生在學(xué)《頤和園》這篇課文時(shí)，讀到長(zhǎng)廊一段時(shí)，寫出了這樣的批注：舉世無(wú)雙、神清氣爽；如在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“一陣突如其來(lái)的余震，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”時(shí)，學(xué)生們不由自主地在旁邊寫上了“血脈親情”四個(gè)字。長(zhǎng)此以往，既避免學(xué)生批注時(shí)啰啰嗦嗦，不知其義的毛病，又在實(shí)際運(yùn)用中增強(qiáng)了詞語(yǔ)的辨析能力，同時(shí)也避免了以往詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)寫的弊端，學(xué)生形成了學(xué)以致用的習(xí)慣，自然能活學(xué)活用，