小學單元“詞語盤點”教學淺談

讓詞語“盤點”在記憶里——小學單元“詞語盤點”教學淺談【摘要】人教版實驗教材小學語文從四年級開始增加了“詞語盤點”這個訓練內容，但是，“詞語盤點”的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。教學中存在著很嚴重的問題。“詞語盤點”可以以分類識記的方法，激發(fā)興趣，在游戲中趣味積累；可以以復述課文的途徑，內化語言，在概說中理解；可以以聯(lián)詞組段的方式，在理解中學以致用；可以以批注學用的形式，在運用中傳承積淀，這樣學生才會真正地“盤點”詞語,并且永久地“盤點”在記憶中。【關鍵詞】詞語盤點分類識記聯(lián)詞組段批注學用人教版課程標準實驗教材從四年級上冊開始,每個主題單元課文之后，《語文園地》之前都設了“詞語盤點”，分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個層次?！白x讀寫寫”由精讀課文中學生必須掌握的詞語組成，不但要求能讀，還要求會寫。“讀讀記記”大部分選自略讀課文里的詞語，也有少部分選自精讀課文中的詞語，只要求學生認記不要求書寫。“詞語盤點”中的詞語數(shù)量龐大，四年級上冊就有433個，四年級下冊的8個主題單元中,詞語盤點中最少的48個詞語,最多的63個。然而，“詞語盤點”的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。一是教學方式單一，老師們一般都是讓學生讀幾遍、抄寫幾遍，說說一些詞的意思，然后再聽寫或默寫便算過關了。二是教學時間少，教學“詞語盤點”時，有些教師常常是匆匆而過，有時甚至不在語文課中進行，在課外布置一下抄寫的任務就算學完了。三是教學效率低下，“詞語盤點”學完了,學生的大腦中對其中的一些詞語仍然模糊一片，難知其意，不會運用，很顯然，根本沒有起到“盤點”之功效。“詞語盤點”似乎成為了我們語文教學中一塊可有可無的內容，成了“走過場”的代名詞。因此，重視“詞語盤點”，積極利用它來引導學生對詞匯進行反復的理解運用、有效的積累，使得教學更趨于規(guī)范是我們的當務之急。那么“詞語盤點”教學出發(fā)點應是什么?、筆者認為，“詞語盤點”教學境界有三：一、引導學生自檢,查漏補缺詞語盤點集中的都是本組課文的詞語,但并非每個詞語老師都講深講透講到位了。那么,老師可利用本組的詞語盤點引導學生對還不太理解的詞語進行再學習,以達到“查漏補缺”的作用,這是顯而易見的,也是老師們應該意識到的編者意圖。二、學會歸納整理,授之以法老師若能在引導學生自檢的基礎上指導學生對詞語學會歸納、整理,則是更高的認識。僅以四年級下冊第一單元為例:在48個詞語中,有的是關于事物名稱的;有的是描寫形狀的,有的是帶有色彩的;有的寫山,有的繪水……如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點,那么,學生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法———分類記憶。在這個分類整理、歸納過程中,重要的是使學生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習慣,有利于學生不斷地總結方法,輕松地學習,為學生獨立學習進行了能力奠基。三、喚醒學生意識,學以致用如果說教給了方法,也許目的在于更快地記憶這些詞語。我以為詞語盤點教學若立足于學語文、用語文的層面,更能增強教學的真實度、有效性,激活學生的思維,使詞語找到“歸宿”?！罢n程標準”在第二學段習作要求中也提出:“要嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句?！痹~語,是組成句子最小的語言單位,在語文教學中,(尤其第二學段)應該是備受重視的?？墒俏覀兌贾?學生并不是積累了語言材料就會在習作中運用,從積累到運用,有一段艱辛的實踐之路,需要教師不斷引導、鼓勵,喚起學生學以致用的意識。詞語盤點的重要位置不言而喻，那么我們應該如何開展詞語盤點教學呢？一、以分類識記的方法，激發(fā)興趣，在游戲中趣味積累筆者分析四年級教材詞語盤點的詞語發(fā)現(xiàn)，有些結構相似組成形式雷同的詞語出現(xiàn)在同一組盤點中，假如教師能適時點撥，就能使學生具有敏銳的觀察力，并掌握這一類型詞語的共性，從而達到積累同類詞語的目的。比如在四年級上冊第一單元的詞語盤點中就有這樣類型的詞語：白茫茫郁郁蒼蒼涓涓溪流若隱若現(xiàn)筆者根據(jù)這些詞語的構詞特點（ABBAABBAABCABAC式）開展積累教學，讓學生照樣子從詞語盤點中找詞語，找完這些詞語后，還可以繼續(xù)拓展，讓學生再另外寫幾個這組詞語中，還有很多描寫顏色的詞也很有特點，比如梨黃、百合色、葡萄灰等，可以先讓學生到課文《火燒云》中找一找，再讓學生仿寫，從而為豐富詞匯，積累詞語打下堅實的基礎，這有利于學生不斷地總結方法，輕松地學習，為學生獨立學習奠基。以此類推，四年級下冊第一單元可以引導學生根據(jù)分類法進行識記，如：描寫山的詞語：峰巒雄偉?拔地而起?奇峰羅列?形態(tài)萬千?危峰兀立?連綿不斷描寫水的詞語：波瀾壯闊?水平如鏡?；描寫花草樹木的詞語：紅葉似火突兀森郁色彩明麗；再如四下第八組中的詞語盤點，可以根據(jù)感情色彩，引導歸類整理。如：表現(xiàn)人們贊美、表揚、肯定的詞語：百發(fā)百中、吉祥如意、笑逐顏開等表現(xiàn)人們憎惡、討厭、批判的詞語：氣急敗壞、無惡不作、恩將仇報等二、以復述課文的途徑，內化語言，在概說中理解復述由于費時費力而被很多老師所冷落，實際上，復述是訓練學生語言重組能力邏輯思維能力表達能力的行之有效的手段教材所選的文章大都文質兼美語言規(guī)范，學生復述課文時，若只能用自己原有水平的語言，那么他獲取的只是文章的內容，而不是用教材學語文因此，老師有責任引導學生關注語言和詞匯在復述時，教師應想方設法地引導學生將文中的詞語通過復述納構到自己的語言體系之中，否則，學生的復述無異于在稀釋精品語言，雖然大意講清楚了，但是典范的語言卻未被積累運用那么，怎樣復述才有效呢？筆者認為：結合詞語盤點進行復述訓練是一個不錯的方法因為詞語盤點集中了一組課文中的重點詞語，有些詞語組合在一起很可能就是一篇課文的濃縮教師可以利用這一特點，開展選擇幾個詞語說一說課文內容的練習，這既是對課文內容的復習，又是一次難得的運用詞語的良機。如在教學四年級上冊第四組詞語盤點時，筆者讓學生結合“讀讀記記”中的“身材魁梧神態(tài)自若久經沙場所向披靡躍躍欲試若有所思”這些詞語，選擇其中的三到四個來介紹秦兵馬俑又如，教學四年級下冊第二組詞語盤點時，讓學生回顧本單元課文，選擇其中幾個詞語，聯(lián)系課文內容說幾句話學生根據(jù)課文《中彩那天》概括說：“盡管我們家生活很拮據(jù)，盡管父親夢寐以求得到一輛汽車，但他還是把那輛從百貨商店抽獎得到的奔馳轎車還給了庫伯先生?！睂W生又結合詞語盤點中的詞語概括《尊嚴》如下：“哈默堅持以捶背換取食物，他的尊嚴贏得杰克遜大叔的贊賞，不僅留他在莊園工作，還將女兒許配給他，最后哈默憑自己的努力果然獲得了巨大的成功?！边@樣的語言訓練，已不再是單純的復述課文，而是在運用詞語基礎上進行的一次次有效的語言訓練它充分激發(fā)了學生積累的內驅力，真正使學生將習得的大量詞匯內化為自己的語言三、以聯(lián)詞組段的方式，在理解中學以致用俗話說：字不離詞，詞不離句，詞語是組成段落的最基本的單位筆者經常通過聯(lián)詞組段的練習，引導學生在創(chuàng)造性運用中達到學習語言的目的筆者常用的方法是利用詞語盤點中的詞語，圍繞某個主題選取相關的詞語，憑借已有的知識和經驗，通過聯(lián)想，合成一段話學生在語言運用中，煥發(fā)了學習與積累的熱情；在不斷的使用中，深化了對詞語意思的理解，增強了詞語運用的靈活性當然，學生并不是積累了語言材料就會在習作中運用，從積累到運用，有一段艱辛的實踐之路，需要教師不斷地引導鼓勵因此，學用結合才能激發(fā)學生積累的真正內驅力在運用中，學生會感受到書到用時方恨少；在運用中，學生會體會到妙語連珠精辟入理的喜悅與自信如在教學四年級上冊第四單元詞語盤點時，筆者要求學生用上其中的詞語編寫自己喜歡的片斷或小故事十分鐘后，學生的作品誕生了：今天早晨，爸爸帶著我去釣魚走在泥濘的小路上，爸爸卻顯得從容不迫走到魚塘邊，我和爸爸坐了下來我們屏息凝視著水里的小魚，雖然魚兒遲遲不上鉤，但我們倆還是不厭其煩地等待著魚兒的到來突然，有一群小魚過來了，它們自由自在地甩著尾巴游來游去，還不時地吹著泡泡頓時，水面上蕩起了一圈圈美麗的漣漪它們的樣子是那么生機勃勃，那么調皮可愛我趁其不備，就用網捉住了那條小魚小魚好像在網里大叫：放我出去！放我出去！我見了這凄慘的情景，就把小魚放了。在一次次的聯(lián)詞組段中，學生創(chuàng)造性地重組語言，在不同形式的小練筆中充分體會到了詞語盤點帶給他們的喜悅四、以批注學用的形式，在運用中傳承積淀許多有識之士都提出要繼承文化國粹，課標實驗教材的編排也要求我們要關注歷史文化的傳承，僅就四年級下冊詞語盤點而言，安排了關于歷史故事戰(zhàn)爭故事贊譽品質描寫景色等的成語，假如教師能引導學生關注這些內容的詞語盤點，無疑會使學生感受到中華文化的深厚積淀在實際操作中，筆者引導學生運用詞語盤點中的詞語，在讀書時進行批注，并且要求言簡意賅如學生在學《頤和園》這篇課文時，讀到長廊一段時，寫出了這樣的批注：舉世無雙、神清氣爽；如在學習《跨越海峽的生命橋》時，當學生讀到“一陣突如其來的余震，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”時，學生們不由自主地在旁邊寫上了“血脈親情”四個字。長此以往，既避免學生批注時啰啰嗦嗦，不知其義的毛病，又在實際運用中增強了詞語的辨析能力，同時也避免了以往詞語盤點教學中學生被動聽寫的弊端，學生形成了學以致用的習慣，自然能活學活用，