五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿9篇

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一、說(shuō)教材

1.教學(xué)內(nèi)容：學(xué)校數(shù)學(xué)第九冊(cè)〔蘇教版〕第94頁(yè)例1、及相關(guān)練習(xí)。

2.教材分析：這部分內(nèi)容教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，一方面可以使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增添分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性；另一方面能使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)到解決問(wèn)題的策略經(jīng)常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略。進(jìn)而提高同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

依據(jù)教材的編排特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知水平，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕學(xué)問(wèn)與技能：使同學(xué)經(jīng)受用列舉的策略解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏，不重復(fù)的列舉找到符合要求的全部答案。

〔2〕過(guò)程與方法：使同學(xué)在對(duì)解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程的反思和溝通中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)思維的條理性和嚴(yán)密性。

〔3〕情感看法與價(jià)值觀：使同學(xué)進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的閱歷，增添解決問(wèn)題的信念。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn):同學(xué)經(jīng)受用“列舉”的策略解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能對(duì)信息用“列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn):能有條理的一一列舉，并對(duì)有關(guān)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。

二、說(shuō)學(xué)情分析

同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用操作、畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題，列舉的策略同學(xué)在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步的接觸，只不過(guò)是沒(méi)有加深熟悉。本班同學(xué)能自主探究一一列舉的策略，對(duì)信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時(shí)就需要其他的探究方法或老師的引導(dǎo)了。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

在教學(xué)中，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里表達(dá)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中，在肯定條件下又可以相互轉(zhuǎn)化。依據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際狀況，本節(jié)課我采納了以下的教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法

上課時(shí)用多媒體課件情境引入。老師加以表達(dá)，把同學(xué)帶到情境中去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分利用了同學(xué)的生活閱歷，既有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，又使同學(xué)自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。

2.動(dòng)手操作，合作探究法

讓同學(xué)在例題的探究中，通過(guò)動(dòng)手操作、合作溝通，自主探究解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習(xí)例題之后，出示練習(xí)讓同學(xué)自己動(dòng)手操作，在練習(xí)中加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的把握。這些活動(dòng)有利于養(yǎng)成同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣和合作探究的學(xué)習(xí)精神。

四、說(shuō)教學(xué)預(yù)備。

我為同學(xué)預(yù)備了課件，每組3張表格、一捆小棒，。

五、說(shuō)教學(xué)流程：

我的教學(xué)流程大致分為三個(gè)板塊：

〔一〕激趣導(dǎo)入

〔二〕動(dòng)手操作、合作探究

〔三〕穩(wěn)固策略理解，敏捷解決實(shí)際問(wèn)題。

這里首先說(shuō)激趣導(dǎo)入：從同學(xué)熟識(shí)的花圃著手，通過(guò)幫王大叔，激勵(lì)同學(xué)去設(shè)計(jì)方案。把數(shù)學(xué)與同學(xué)的生活情境相結(jié)合，讓數(shù)同學(xué)活化。激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)主動(dòng)去探究例一。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：從生活中去引入把同學(xué)的留意力集中起來(lái)，使同學(xué)的思維活起來(lái)。

下一步是引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作、合作探究。

同學(xué)以小組為單位，合作探究。化抽象為詳細(xì)，化冗雜為簡(jiǎn)潔。讓每個(gè)同學(xué)參加到教學(xué)過(guò)程中，讓同學(xué)在動(dòng)手操作中把握學(xué)問(wèn)、進(jìn)展智力。在動(dòng)手操作中激發(fā)創(chuàng)新的潛能，體驗(yàn)到發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣，勝利的愉悅。

1.動(dòng)手操作

讓同學(xué)用預(yù)備好的小棒擺一擺，溝通商量該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓同學(xué)分工合作，邊擺邊填表一。同學(xué)在無(wú)序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必需要找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬?！策@樣設(shè)計(jì)的意圖是：同學(xué)先自主動(dòng)手操作，讓同學(xué)整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，是解決實(shí)際問(wèn)題中的一個(gè)重要步驟，這里我讓同學(xué)有充分的時(shí)間探究?！忱蠋熝膊焱瑢W(xué)操作狀況，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)需要關(guān)心的小組。

2.展現(xiàn)策略

同學(xué)操作完成后，我使用多媒體把同學(xué)匯報(bào)的結(jié)果一一列舉出來(lái)?！渤鍪就旰玫谋砀袷菫榱俗屚瑢W(xué)體會(huì)“一一列舉”時(shí)的“有序”〕。讓同學(xué)初步感悟用操作的策略簡(jiǎn)單消失重復(fù)和遺漏，為后面的有序列舉教學(xué)做好鋪墊。

3.提升策略

這是一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。出示表格，讓同學(xué)分析表格中的信息。這里老師只是引導(dǎo)，而同學(xué)才是發(fā)覺(jué)這種策略的主體。這樣就激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓同學(xué)體驗(yàn)到了勝利的喜悅。〔設(shè)計(jì)意圖：利用表格這一步驟既是加深對(duì)“一一列舉”策略的理解，又是對(duì)“一一列舉”形式的優(yōu)化。〕

4.比一比優(yōu)化策略

讓同學(xué)在操作，畫(huà)圖，列表的過(guò)程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，到達(dá)了真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

5.發(fā)覺(jué)規(guī)律

通過(guò)表格讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)規(guī)律。這里鼓舞同學(xué)多說(shuō)，當(dāng)同學(xué)有困難時(shí)，老師再適時(shí)引導(dǎo)?！苍O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較讓同學(xué)在發(fā)覺(jué)新的學(xué)問(wèn)，熬煉同學(xué)的觀看力量?！?/p>

6.拓展提升

王大叔確定建筑一個(gè)新花圃。他選中了一塊長(zhǎng)方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長(zhǎng)的木條圍花圃，怎樣最節(jié)省木條呢？

讓同學(xué)自主探究，再請(qǐng)同學(xué)到前面匯報(bào)講解?！苍O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)放手讓同學(xué)小組合作在自主探究進(jìn)一步感知一一列舉的策略，領(lǐng)悟有序的重要性?！?/p>

最終是穩(wěn)固策略理解，敏捷解決實(shí)際問(wèn)題?！渤鍪菊n件〕

1.這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的詳細(xì)問(wèn)題?！苍O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)再次出示生活中的網(wǎng)站更新，起到首尾呼應(yīng)的作用。讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，應(yīng)用已學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的問(wèn)題。〕把抽象的問(wèn)題條理化，把生活的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，真正到達(dá)應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。

7.講解科學(xué)家歐拉的故事鼓舞同學(xué)，使同學(xué)進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的閱歷，增添解決問(wèn)題的信念。在這問(wèn)題中同學(xué)發(fā)覺(jué)了正方形，那么就引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)當(dāng)周長(zhǎng)肯定時(shí)，圍出的正方形面積最大。〔設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看比較進(jìn)展同學(xué)的思維力量，充分挖掘同學(xué)的觀看力量，進(jìn)展同學(xué)的空間想象力量?！?/p>

3.全課總結(jié)

這里出示課件總結(jié)，讓同學(xué)熟悉到其實(shí)策略沒(méi)有好壞，關(guān)鍵在于運(yùn)用。找出合適的策略來(lái)解決問(wèn)題才是最重要的?！苍O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的有效引導(dǎo)和同學(xué)的回憶總結(jié)，提高對(duì)有序列舉方法的深刻領(lǐng)悟以及應(yīng)用?！?/p>

《解決問(wèn)題的策略一一列舉》評(píng)課記錄

姜堰區(qū)試驗(yàn)學(xué)校三水校區(qū)游曉暇

秦彩艷：

教者課前預(yù)備比較充分，能緊緊圍繞目標(biāo)，依托教材綻開(kāi)教學(xué)。這節(jié)課的重點(diǎn)是同學(xué)經(jīng)受用列舉的策略解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的全部答案。教學(xué)中，能充分利用例題情境，同學(xué)通過(guò)擺一擺、圍一圍、看一看、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等有效手段，發(fā)覺(jué)一一列舉策略的價(jià)值，在列舉的過(guò)程中能留意不遺漏、不重復(fù)。

曹衛(wèi)琴：

游老師這節(jié)課的最大特點(diǎn)是以同學(xué)為主體，以問(wèn)題為中心，始終圍繞問(wèn)題綻開(kāi)。讓同學(xué)結(jié)合情境自己提出問(wèn)題，再通過(guò)不斷的變式練習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議等手段，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)了同學(xué)思維，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，似行云流水，同學(xué)參加度高，教學(xué)效果明顯。

閔愛(ài)芳：

這節(jié)課的教學(xué)效果留給我的思索許多，其中我認(rèn)為最重要的是在我們平常的教學(xué)中要突出以同學(xué)為中心，考慮同學(xué)的需要，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)要賜予關(guān)注，準(zhǔn)時(shí)、有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)方式的多元。

王燕：

今日聽(tīng)了游老師老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略-一一列舉》感受很深。學(xué)習(xí)本課之前同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)用操作、畫(huà)圖和列表來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)這些策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了肯定的體驗(yàn)和熟悉,一一列舉是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，在列舉的時(shí)候有序地思索，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)進(jìn)展思維也很有價(jià)值。教者通過(guò)讓同學(xué)自主探究發(fā)覺(jué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)找到適合的策略。

周?。?/p>

本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使同學(xué)學(xué)會(huì)用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。游老師無(wú)論是細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)，奇妙的課堂構(gòu)思，還是同學(xué)的主動(dòng)協(xié)作，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。

劉梅：

游老師這節(jié)課給我印象最深是引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)審題，在理解題意后，讓同學(xué)從已有的信息中去發(fā)覺(jué)問(wèn)題。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓同學(xué)理解一一列舉的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)中，所呈現(xiàn)給同學(xué)的例題：如用22根柵欄圍長(zhǎng)方形花圃，有幾種圍法？需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法簡(jiǎn)單消失什么問(wèn)題？這一點(diǎn)游老師做的比較到位，她通過(guò)展現(xiàn)了幾位同學(xué)的作業(yè)狀況，讓孩子自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類(lèi)似的狀況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較簡(jiǎn)單些。

譚紅海：

這節(jié)課，老師注意培育孩子敏捷使用一一列舉法。使用一一列舉法書(shū)上主要是列表法。這種方法雖然可以但不有用。一、上課時(shí)孩子沒(méi)有充分的時(shí)間去動(dòng)手操作，畫(huà)表格。二、這種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)不是最便利和最簡(jiǎn)單讓孩子接受的。讓同學(xué)在小組溝通中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)用合適的策略來(lái)解決問(wèn)題。

孫亮：

老師在例1探究后又進(jìn)行了進(jìn)一步的改良和拓展。王大叔確定建筑一個(gè)新花圃。他選中了一塊長(zhǎng)方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長(zhǎng)的木條圍花圃，怎樣最節(jié)省木條呢？老師讓孩子放手自己去解決。準(zhǔn)時(shí)搜尋各種教學(xué)資源，投影展現(xiàn)、溝通。明確在一一列舉時(shí)遇到狀況冗雜的必需先分類(lèi)，在有序的一一列舉。最終指導(dǎo)同學(xué)借助表格解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)小結(jié)揭示“一一列舉”。這樣同學(xué)接受起來(lái)順其自然。

五班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

“平均數(shù)的應(yīng)用〔二〕部分推想整體”是五上統(tǒng)計(jì)章節(jié)內(nèi)容，平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最常用的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，在應(yīng)用中，平均數(shù)除了可以用來(lái)比較同類(lèi)數(shù)據(jù)的整體狀況，當(dāng)需要“大數(shù)據(jù)”的整體狀況時(shí)，我們一般還可以用部分平均數(shù)來(lái)推出整體的水平，或者用來(lái)歸納、分析、預(yù)報(bào)全體的狀況或趨向。

二、說(shuō)學(xué)情

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了平均數(shù)的概念、計(jì)算以及簡(jiǎn)潔應(yīng)用的基礎(chǔ)上教學(xué)的，之前，同學(xué)還學(xué)習(xí)過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖，有了肯定的分析、描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的力量。通過(guò)本節(jié)課串聯(lián)的問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)讓同學(xué)知道可以使用部分的平均數(shù)來(lái)推想全體的狀況，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于以上熟悉、分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、在探究解決問(wèn)題的方法過(guò)程中，理解運(yùn)用部分平均數(shù)來(lái)推想整體狀況的方法。

2、初步體會(huì)用部分平均數(shù)來(lái)推想全體的狀況時(shí)選取的部分樣本要具有代表性。

3、能依據(jù)實(shí)際狀況，合理運(yùn)用部分平均數(shù)來(lái)推算整體的狀況。

教學(xué)重點(diǎn)：理解利用部分平均數(shù)來(lái)推想總體數(shù)據(jù)狀況的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)實(shí)際狀況，合理利用部分平均數(shù)來(lái)推算整體的狀況。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課大致劃分為為三個(gè)環(huán)節(jié)，即談話(huà)引入，探究方法、深化探究，合理應(yīng)用、實(shí)踐體驗(yàn)，穩(wěn)固新知。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中表達(dá)以下特點(diǎn)：

1、為學(xué)而教的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織。第一環(huán)節(jié)從同學(xué)已有的認(rèn)知閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的自身特性入手，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突沖突，激發(fā)同學(xué)內(nèi)在探究學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課始，設(shè)計(jì)幫小巧解決“瓜農(nóng)難題”和“花農(nóng)問(wèn)題”這兩個(gè)情境，激發(fā)同學(xué)的求知欲。

“瓜農(nóng)問(wèn)題”：我們的小伙伴小巧今日遇到了難題，你們情愿關(guān)心她嗎？我們一起來(lái)看看，瓜農(nóng)有一批西瓜，大大小小共500千克，還給你供應(yīng)了工具稱(chēng)稱(chēng)，怎樣才能又快又比較精確地推想出這批西瓜大約有多少個(gè)呢？有什么好方法嗎？“花農(nóng)問(wèn)題”：一塊20xx平方米的郁金香，假如以市場(chǎng)平均每支郁金香3.00元計(jì)算，這片郁金香能收獲多少元？你能幫他比較精確地推想出來(lái)嗎？圍圍著“怎樣又快又精確地估測(cè)出整體”這一核心問(wèn)題，打破同學(xué)的認(rèn)知平衡，激發(fā)了同學(xué)的探究愛(ài)好，為揭示數(shù)學(xué)概念供應(yīng)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、在對(duì)比中完善問(wèn)題解決的策略其次環(huán)節(jié)在同學(xué)初步把握整體推想部分的方法后，媒體再次呈現(xiàn)“瓜農(nóng)”和“花農(nóng)”問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)““兩農(nóng)問(wèn)題”在解決過(guò)程中的相同之處？同學(xué)回顧解決問(wèn)題的策略，再溝通、歸納、補(bǔ)充，完善對(duì)此類(lèi)問(wèn)題解決的策略。

在同學(xué)把握方法后，畫(huà)風(fēng)一轉(zhuǎn)，又給出一道“精密零件”的例題，“求精密儀器的總重量？”預(yù)設(shè)同學(xué)“中招落馬”：隨機(jī)選擇幾個(gè)零件，求平均重量。20xx×平均數(shù)，引導(dǎo)同學(xué)重新審題：“精密零件”個(gè)個(gè)重量相同，直接稱(chēng)一個(gè)，乘20xx即可。此處設(shè)計(jì)讓同學(xué)的思維產(chǎn)生碰撞，再次引發(fā)思索：什么狀況才要用部分平均數(shù)去推想整體。

3、穩(wěn)固練習(xí)，加深理解。

第三環(huán)節(jié)穩(wěn)固階段的習(xí)題設(shè)計(jì)從推斷到應(yīng)用，如情景辨析〔1〕用10月1日到7日上海迪斯尼樂(lè)園的平均日客流量來(lái)估測(cè)十月份這一個(gè)月的總客流量。

〔2〕學(xué)校捐書(shū)義賣(mài)活動(dòng)，老師隨機(jī)選出五班級(jí)10個(gè)同學(xué)，用這10個(gè)同學(xué)平均每人捐書(shū)的數(shù)量估測(cè)全班級(jí)同學(xué)捐書(shū)的總量。

〔3〕廣播操競(jìng)賽，把我們班級(jí)的男生根據(jù)廣播操隊(duì)伍排列后，用前5名男生的平均身高來(lái)估測(cè)我們?nèi)嗄猩纳砀郀顩r。

通過(guò)辨析用部分平均數(shù)推想整體是否合理？同學(xué)內(nèi)化新知。

應(yīng)用環(huán)節(jié)，解決廢紙問(wèn)題，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，滲透環(huán)保教育，綜合性較高，有利思維磨礪。

整個(gè)練習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，我嘗試讓同學(xué)去分析辨析，不僅要利用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，還要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行比較、思索，從而對(duì)運(yùn)用部分平均數(shù)來(lái)推想總體水平有更深的熟悉。

五班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

XX大公因數(shù)這部分內(nèi)容是在同學(xué)把握了因數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為學(xué)習(xí)約分做預(yù)備。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教材中只消失求兩個(gè)數(shù)的XX大公因數(shù)。

2、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教材所處的地位和同學(xué)實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：讓同學(xué)在自學(xué)的過(guò)程中理解公因數(shù)和XX大公因數(shù)的意義，探究找公因數(shù)的方法，會(huì)正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)與XX大公因數(shù)。

力量目標(biāo)：能依據(jù)兩個(gè)數(shù)的不同關(guān)系敏捷地求兩個(gè)數(shù)的XX大公因數(shù)。滲透集合思想，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。

情感目標(biāo)：讓孩子在生活閱歷中體會(huì)勝利的歡樂(lè)，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)的親密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)系。體驗(yàn)“生活中到處有數(shù)學(xué)，到處用數(shù)學(xué)”的理念。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：據(jù)以上的目標(biāo)，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)在自學(xué)的過(guò)程中理解公因數(shù)和XX大公因數(shù)的意義，探究找公因數(shù)的方法，會(huì)正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)與XX大公因數(shù)。

二、設(shè)計(jì)理念

在概念教學(xué)中，注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，充分地發(fā)揮情境的作用。由“求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢摇眱蓚€(gè)數(shù)的公因數(shù)，表達(dá)方法多樣化。

三、說(shuō)教學(xué)流程

結(jié)合教材、教學(xué)目標(biāo)及同學(xué)的實(shí)際，根據(jù)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)要求我設(shè)計(jì)了下面五環(huán)節(jié)：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：本節(jié)課的教學(xué)是同學(xué)把握了因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，我出示兩個(gè)數(shù)讓同學(xué)說(shuō)出它的全部因數(shù)。〔16、12〕

2、交代目標(biāo)：只有明確了學(xué)習(xí)目的，同學(xué)才能更好的去自主完本錢(qián)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)新課之前我首先把學(xué)習(xí)目標(biāo)出示給同學(xué)，讓他們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、出示自學(xué)提示：為了關(guān)心同學(xué)更好的自學(xué)，在給出目標(biāo)后，我又關(guān)心同學(xué)擬定了兩個(gè)學(xué)習(xí)的提示，讓同學(xué)學(xué)有所依，學(xué)而得法，從而培育同學(xué)的自學(xué)力量。

4、自主探究，匯報(bào)溝通：

在學(xué)習(xí)“公因數(shù)，XX大公因數(shù)”的概念，探究求兩個(gè)數(shù)的XX大公因數(shù)的方法時(shí)，讓同學(xué)自己學(xué)，并在遇到困難時(shí)在小組群體中自由自由地溝通，無(wú)拘無(wú)束地商量，思索、互相學(xué)習(xí)。在商量與溝通中，思維呈開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，不同見(jiàn)解、不同觀點(diǎn)互相碰撞、互相引發(fā)、互相點(diǎn)燃，在匯報(bào)溝通中強(qiáng)化對(duì)比，選出合適方法，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、小組與全班的全程對(duì)話(huà)。

5、老師的教：老師在引導(dǎo)同學(xué)匯報(bào)時(shí)結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。

五班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)P57，及“做一做”，練習(xí)十一第4題。

2、教材簡(jiǎn)析：

本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系，把握了求未知數(shù)x的方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)學(xué)習(xí)使同學(xué)理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，把握方程與等式之間的關(guān)系，把握解方程的一般步驟，為今后學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

(1)、結(jié)合詳細(xì)的題目，讓同學(xué)初步理解方程的解與解方程的含義。

(2)、會(huì)檢驗(yàn)一個(gè)詳細(xì)的值是不是方程的解，把握檢驗(yàn)的格式。

(3)、進(jìn)一步提高同學(xué)比較、分析的力量。

4、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

比較方程的解和解方程這兩個(gè)概念的含義

二、說(shuō)教法學(xué)法

(一)創(chuàng)設(shè)情境，自主體驗(yàn)

本課以嬉戲?qū)耄ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)同學(xué)感愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境，以激趣為基點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲望。讓同學(xué)在操作、觀看、溝通等活動(dòng)中感知平衡，自主體驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)材料，為更好地引入新課，理解概念作鋪墊。并且無(wú)論是生活中好玩的平衡現(xiàn)象，還是天平稱(chēng)東西的實(shí)際狀態(tài)，都無(wú)不放射出科學(xué)的光輝，它們帶給同學(xué)的不僅僅是愛(ài)好的激發(fā)，學(xué)問(wèn)的體驗(yàn)，更有潛在的科學(xué)看法和求真求實(shí)的精神。

(二)突出重點(diǎn)，自主探究

理解方程的意義，把握方程與等式之間的關(guān)系是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)列式觀看，自主探究，分析比較，逐次分類(lèi)，商量舉例等一系列活動(dòng)去理解方程的意義，把握方程與等式之間的關(guān)系。使同學(xué)把學(xué)問(wèn)探究和力量培育溶為一體，熬煉了同學(xué)科學(xué)的思維方法，使同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。同時(shí)層層深化的設(shè)疑和引導(dǎo)也滲透了老師對(duì)同學(xué)科學(xué)思維的鼓舞和培育，使同學(xué)在探究與實(shí)踐中不斷親歷求知的過(guò)程，如剝繭抽絲般吸取學(xué)問(wèn)的養(yǎng)分。

(三)自學(xué)思索，獵取新知

在教學(xué)解方程和方程的解的概念時(shí)，通過(guò)出示兩道自學(xué)思索題(1)什么叫方程的解?請(qǐng)舉例說(shuō)明。(2)什么叫解方程?請(qǐng)舉例說(shuō)明?！鞭D(zhuǎn)變了以示范、講解為主的教學(xué)方式，讓同學(xué)帶著問(wèn)題通過(guò)自學(xué)課本，將枯燥乏味的理論概念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的例子加以說(shuō)明，既培育了同學(xué)思索的力量，也解決了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的抽象性與學(xué)校生思維依靠于直觀這一沖突。

正是基于以上考慮，在教學(xué)解方程的一般步驟和檢驗(yàn)方法時(shí)，也采納了讓同學(xué)通過(guò)自學(xué)來(lái)把握檢驗(yàn)的方法及規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式。

(四)使用溝通，注意評(píng)價(jià)

要探究學(xué)問(wèn)的未知領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)不失為一條有效途徑。新的教學(xué)理念使合作學(xué)習(xí)的意義更加廣泛，有生生合作、師生合作等等。生生合作有助于互相驗(yàn)證、集思廣益。師生合作表達(dá)在“師導(dǎo)”，尤其在同學(xué)思維受阻，關(guān)鍵學(xué)問(wèn)點(diǎn)的領(lǐng)悟上，在本課中，有多處讓同桌互說(shuō)互評(píng)互查的過(guò)程，合作的力氣必將促使同學(xué)認(rèn)知水平的提高，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式也將更好的有利于同學(xué)端正學(xué)習(xí)看法，把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一復(fù)習(xí)引入

我們前邊學(xué)了天平平衡的道理，我們先來(lái)做一個(gè)天平平衡的嬉戲，老師說(shuō)，你來(lái)對(duì)：我在天平左邊放一個(gè)蘋(píng)果，要想使天平平衡，你應(yīng)當(dāng)怎么做?再放兩個(gè)梨呢?

學(xué)習(xí)天平平衡的道理有什么作用呢?通過(guò)今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)你就會(huì)發(fā)覺(jué)它的作用了。

二教學(xué)什么是方程的解

出示課本57頁(yè)插圖，問(wèn)：從圖上你能看到什么信息?你能依據(jù)圖中告知的等量關(guān)系列一個(gè)方程嗎?

板書(shū)：100+X=100

問(wèn)：X表示什么?X可以是任何一個(gè)數(shù)嗎?為什么?

X是什么數(shù)時(shí)，方程左右兩邊才相等呢?你是怎么算出來(lái)的?

生答，板書(shū)：

1100+(150)=250，所以X=150

2250-100=150，所以X=150

3利用天平平衡的道理100+X—100=250-100

X=150

老師總結(jié)：剛剛同學(xué)們通過(guò)多種方法都算出了X=150時(shí)，方程左右兩邊相等，像這樣，使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值就叫方程的解。

加深記憶：?jiǎn)朮=120是這個(gè)方程的解嗎?為什么?依據(jù)你的理解什么才是方程的解呢?

推斷：

X=3是方程3X=15的解嗎?X=2呢?為什么?

剛剛同學(xué)們找出這個(gè)方程的解得過(guò)程叫做解方程，今日這節(jié)課我們重點(diǎn)利用天平平衡的道理來(lái)解方程。(板書(shū)課題：解方程)

三解方程

1利用這道題講解解方程的格式

解方程有固定的格式，老師邊講格式邊完成100+X=100的解方程的完好步驟。

2同學(xué)嘗試做例1

(1.)出示例1主題圖：請(qǐng)你用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)這幅圖所表示的內(nèi)容。

(2.)同學(xué)表達(dá)圖意，并列出方程。

(3.)激趣：你能用方程平衡的原理來(lái)解方程嗎?

(4).同學(xué)嘗試解決χ+3=9。老師巡察，指名板演。

(5.)板演的同學(xué)講解解決問(wèn)題的思路方法

(6)觀看黑板上同學(xué)的板書(shū)，你有什么發(fā)覺(jué)，你認(rèn)為還有什么需要同學(xué)們留意的地方嗎?

(7).x=6是不是方程的解呢?(需要進(jìn)行檢驗(yàn))

(8.)同學(xué)自學(xué)課本，把握方程檢驗(yàn)的方法和格式。

A方程是怎樣驗(yàn)算的?

B它的格式有什么特別的要求?

四遷移練習(xí)：x+8=10x-8=10

1.全班齊練，指名板演。

2.評(píng)價(jià)分析講解。

對(duì)比提升：x+8=10x-8=10

1.觀看兩道方程的解答過(guò)程，你有什么發(fā)覺(jué)?(x加幾，我們就減幾;x減幾，我們就加幾。)

2.為什么要這樣做?

3.方程的左邊發(fā)生了改變，為了使方程成立，方程的右邊又應(yīng)當(dāng)怎樣做?這樣做的根據(jù)是什么?

五回顧總結(jié)

這節(jié)課你都學(xué)會(huì)什么?什么是方程的解?什么是解方程?解方程時(shí)要留意些什么?

課后反思：

在進(jìn)行了一次試講后，我上了《解方程》這節(jié)課。由于試講過(guò)一次，對(duì)同學(xué)簡(jiǎn)單消失的問(wèn)題已有所了解，所以再次上這節(jié)課時(shí)，就知道了側(cè)重點(diǎn)在哪，這也是我沒(méi)有教過(guò)五班級(jí)教材的一個(gè)弊端吧，總是對(duì)同學(xué)的狀況不了解，把握不好同學(xué)簡(jiǎn)單在哪出問(wèn)題，總是等同學(xué)消失了問(wèn)題后才知道側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)上同一節(jié)課，通過(guò)老師評(píng)課和課后反思，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)思路清楚了。

這節(jié)課與我試講時(shí)相比，我覺(jué)得其中一個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中有所突破。就是讓同學(xué)熟悉什么是“方程的解”，在試講時(shí)，這部分教的不扎實(shí)，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)印象不深刻。再次講這節(jié)課時(shí)，我是這樣處理的：通過(guò)100+X=250，讓同學(xué)找出當(dāng)X的值是∏時(shí)，方程的左右兩邊才相等，當(dāng)同學(xué)用各種不同的方法算出X=150時(shí)，方程左右兩邊相等，這時(shí)我指出，X=150就是這個(gè)方程的解，然后問(wèn)，X=100是這個(gè)方程的解嗎?為什么?什么才是方程的解?通過(guò)這樣的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，同學(xué)很清楚地明白了，使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值才是方程的解。這樣處理，我覺(jué)得同學(xué)對(duì)這個(gè)概念理解的比較清晰，印象也比較深刻。假如再將“解方程”和“方程的解”進(jìn)行區(qū)分，效果可能會(huì)更好些。

但是這節(jié)課還有許多缺乏的地方，如利用天平平衡的算理來(lái)解方程時(shí)，有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)處理的不夠主次分明，如，在結(jié)合一道題來(lái)講時(shí)，重點(diǎn)依據(jù)天平平衡的道理來(lái)講，同學(xué)明白了其中的道理后，在接下來(lái)的進(jìn)一步練習(xí)穩(wěn)固中，只要結(jié)合等式的性質(zhì)讓同學(xué)明白只要在方程兩邊同時(shí)加幾或者同時(shí)減幾即可，不需要再講算理了。也就是說(shuō)，教學(xué)層次不是很分明，應(yīng)當(dāng)是有主有次，多放些空間給同學(xué)。

五班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇5

本節(jié)是學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元第一節(jié)的學(xué)問(wèn)，使同學(xué)理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，把握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法會(huì)比較嫻熟的進(jìn)行筆算。小數(shù)的乘法在實(shí)際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有著廣泛的應(yīng)用是學(xué)校生應(yīng)當(dāng)把握和形成的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能。剛剛我說(shuō)了第一單元學(xué)問(wèn)在教材中地位。

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)教科書(shū)其次頁(yè)和第三頁(yè)例1和例2及做一做、練習(xí)一中1~3題到達(dá)以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)問(wèn)與技能：使同學(xué)理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，把握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。

2、過(guò)程與方法：應(yīng)用積的改變規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算。3、情感看法與價(jià)值觀：培育同學(xué)仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣，感受小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用。

二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

正確的進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的筆算，通過(guò)利用圓角分之間的關(guān)系將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)來(lái)計(jì)算，還可以運(yùn)用積的改變規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算。

三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

1、理解一個(gè)小數(shù)乘整數(shù)的意義。

2、積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)關(guān)系，把握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

3、在理解小數(shù)乘法的算理和算法的基礎(chǔ)上，把握確定小數(shù)乘法中積的小數(shù)點(diǎn)位置。

四、學(xué)情分析

1、在學(xué)習(xí)今日的內(nèi)容之前，同學(xué)已經(jīng)把握了整數(shù)的乘法和計(jì)算方法，但因班額大，老師未能準(zhǔn)時(shí)輔導(dǎo)學(xué)困生，同學(xué)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)把握不夠，因此將本節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整數(shù)乘法這一環(huán)節(jié)。

2、五班級(jí)的同學(xué)求知的欲望和力量，奇怪???心都有所增添，對(duì)新奇事物開(kāi)頭思索、追求、探究。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要?jiǎng)邮植僮?，理解學(xué)問(wèn)需要詳細(xì)的實(shí)物作支持。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的思維特點(diǎn)，以及新課程理念同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，我預(yù)備采納以下幾種教法和學(xué)法：

1、教學(xué)中，我將通過(guò)賣(mài)風(fēng)箏的生活情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和主動(dòng)思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地探究。

2、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過(guò)動(dòng)手操作，商量了小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)的乘法有什么不同？教學(xué)中充分表達(dá)同學(xué)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性。給同學(xué)較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谠敿?xì)的練習(xí)中進(jìn)行思索，把握所學(xué)內(nèi)容。

3、滿(mǎn)意不同層次同學(xué)的求知欲，表達(dá)因材施教的原則。通過(guò)“做一做”，穩(wěn)固平小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，提高同學(xué)的計(jì)算力量。

4、聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊的問(wèn)題，讓同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。

五班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇6

我說(shuō)課的內(nèi)容是新世紀(jì)版數(shù)學(xué)五班級(jí)上冊(cè)中的《平行四邊形的面積》，我從以下幾方面來(lái)說(shuō)明：

一、教材分析、同學(xué)分析

教材分析

幾何學(xué)問(wèn)的初步熟悉貫穿在整個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，是按由易到難的挨次呈現(xiàn)的。平行四邊行面積的計(jì)算是在同學(xué)已經(jīng)把握并能敏捷運(yùn)用長(zhǎng)方行面積計(jì)算公式，理解平行四邊行特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。而且，這部分學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為同學(xué)學(xué)習(xí)后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，本節(jié)課是促進(jìn)同學(xué)空間觀念進(jìn)展，扎實(shí)其幾何學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

同學(xué)分析

新課程沐浴下成長(zhǎng)的五班級(jí)同學(xué)，在市級(jí)試驗(yàn)校的敏捷開(kāi)放的課堂中,同學(xué)們擅長(zhǎng)思索，樂(lè)于合作溝通，課上表現(xiàn)極為活躍，語(yǔ)言表達(dá)力量較強(qiáng)，非常情愿發(fā)表見(jiàn)解，有較好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。本單元前幾節(jié)內(nèi)容中，同學(xué)已經(jīng)對(duì)數(shù)格子法、平移重合法、剪割拼補(bǔ)法有了肯定的了解，但是，讓同學(xué)切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)，需要同學(xué)在探究活動(dòng)中，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行操作與觀看，從而使同學(xué)進(jìn)一步理解平面圖形之間的變換關(guān)系，進(jìn)展空間觀念。

教材處理

根據(jù)新課程對(duì)圖形與空間的教學(xué)要突出探究性活動(dòng)的要求，表達(dá)《數(shù)學(xué)課程》的“過(guò)程性”目標(biāo)，同時(shí)依據(jù)同學(xué)憶有的學(xué)問(wèn)水平，我確立了本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。

難點(diǎn)：使同學(xué)切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的特點(diǎn)，以“同學(xué)的全域進(jìn)展”作為標(biāo)準(zhǔn)，從“學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感、看法與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：使同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上把握平行四邊形面積的計(jì)算公式，能正確計(jì)算平行四邊形面積。

力量目標(biāo)：通過(guò)對(duì)圖形的觀看，比較和動(dòng)手操作，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化和平移的思想，并培育同學(xué)的分析，綜合，抽象概括和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

情感目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育探究的精神，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

三、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式

教學(xué)方式：標(biāo)準(zhǔn)中指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地靠仿照與記憶，動(dòng)手操作、自主探究與合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課，采納了情境教學(xué)法和引導(dǎo)探究法，組織同學(xué)開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)覺(jué)、探究的思維空間，使同學(xué)更好地去發(fā)覺(jué)、去制造。

學(xué)習(xí)方式：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)布滿(mǎn)著觀看、操作、推理、比較、溝通、試驗(yàn)、模擬等探究性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，本課多次鼓舞同學(xué)自主探究、合作實(shí)踐，組織同學(xué)仔細(xì)觀看、分析和商量，在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作梳理來(lái)完成探究任務(wù)。

評(píng)價(jià)方式

１、恰當(dāng)評(píng)價(jià)同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能。

２、注意對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)看法的評(píng)價(jià)。

３、重視對(duì)同學(xué)探究力量、解決問(wèn)題力量的評(píng)價(jià)。

４、評(píng)價(jià)主體多元化，采納自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式。

四、教學(xué)手段

為了再現(xiàn)生活情境和展現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)更直觀形象地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前，采納多媒體課件來(lái)關(guān)心同學(xué)理解學(xué)問(wèn)形成過(guò)程與內(nèi)在聯(lián)系。

五、教學(xué)流程

為了能更好地凸顯“自主探究”的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班同學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。

〔一〕結(jié)合生活設(shè)疑激發(fā)情趣導(dǎo)入

為了跳出陳舊的數(shù)學(xué)課單純講知傳道的框架，讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)同學(xué)活的歡樂(lè)。在新課伊始，我結(jié)合生活實(shí)際設(shè)疑導(dǎo)入，讓同學(xué)在一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)中開(kāi)頭探究活動(dòng)。

上課前，我問(wèn)孩子們，你們知道如今網(wǎng)絡(luò)上最受歡迎的是什么嬉戲嗎？由于多數(shù)孩子的家里有電腦并已上網(wǎng)，所以多數(shù)孩子說(shuō)：“我知道，我爸爸媽媽每天吃完晚飯后都搶著斗地主，所以肯定是斗地主?！甭?tīng)了孩子們的回答，我說(shuō)：“是啊，人們都喜愛(ài)和地主斗一斗智商，有的地主很狡詐，有的地主呢，也很笨，〔課件〕以前，有這樣一個(gè)笨地主，他給兩個(gè)成年兒子分地。長(zhǎng)方形的這塊分給了大兒子，平行四邊形的這塊分給了二兒子。但是，兩個(gè)兒子都認(rèn)為分給自己的那塊地小，都說(shuō)老財(cái)主偏心。這可把老財(cái)主氣壞了，可他又說(shuō)不明白。所以，老財(cái)主就想找一個(gè)聰慧人關(guān)心他解決這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們，你們能幫幫他嗎？同學(xué)會(huì)躍躍欲試，談?wù)摷娂姟?/p>

通過(guò)這樣一個(gè)好玩的故事，自然引出本課所要討論的重點(diǎn)內(nèi)容，并使同學(xué)在不知不覺(jué)中開(kāi)頭對(duì)主題的思索。在這樣一個(gè)深厚的探究氣氛中，就為同學(xué)動(dòng)腦加大了馬力，在學(xué)習(xí)新知豐富了情趣。奇妙的為后面的教學(xué)埋下伏筆。

〔二〕組織動(dòng)手實(shí)踐多維嘗摸索究

根據(jù)同學(xué)對(duì)上述故事中的生活實(shí)際問(wèn)題，感愛(ài)好這一珍貴資源，我將以故事的問(wèn)題為主線，進(jìn)一步引導(dǎo)組織同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，關(guān)心老財(cái)主想方法。

我首先引導(dǎo)同學(xué)想方法證明這兩塊地是一樣大的?！凹僭O(shè)這兩塊地就是大家手中的學(xué)具卡片，你們將怎么辦？”問(wèn)題提出后，有的同學(xué)有了困難，這時(shí)我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)有問(wèn)題可以到組內(nèi)溝通，商量。小組學(xué)習(xí)中，同學(xué)不受任何束縛，開(kāi)動(dòng)腦筋，各自想盡一切方法來(lái)證明這兩塊地是一樣大的，這樣不但到達(dá)大家參加，共同提高的學(xué)習(xí)效果，而且激活了同學(xué)的思維，激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，培育他們的自主合作、探究的精神。

匯報(bào)溝通時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破難點(diǎn)。利用從小組匯報(bào)中得來(lái)的信息，引導(dǎo)同學(xué)確定方法的可行性。同學(xué)想出了許多方法，如：數(shù)格子〔同學(xué)有計(jì)算長(zhǎng)方形面積的力量〕、重疊卡片對(duì)比法，剪割拼補(bǔ)法等等。不管哪一種方法都是珍貴的，由于，這不是老師強(qiáng)加給他們的，而是同學(xué)自己討論商量的結(jié)果，是課堂中生成的收獲。

引導(dǎo)同學(xué)分析、驗(yàn)證是進(jìn)展同學(xué)思維的重要的方法。所以，在同學(xué)匯報(bào)出多種答案時(shí)，我組織同學(xué)分組實(shí)踐各種方法，并要求說(shuō)明實(shí)踐過(guò)程，要88情合理E3同學(xué)在仔細(xì)、細(xì)致的操作中認(rèn)知到長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的聯(lián)系，即：〔課件〕長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩塊地面積相同的答案。

這一組實(shí)踐操作，看上去是關(guān)心老財(cái)主證明分地公正，事實(shí)上是組織同學(xué)從感性到理性熟悉長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底、寬與高相同的內(nèi)在聯(lián)系。同學(xué)在充分的時(shí)間里進(jìn)行合作探究，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛能得到充分的發(fā)揮，同學(xué)的獨(dú)特得到彰顯。匯報(bào)溝通時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛異樣活躍，民主、寬松、和諧、愉悅的氣氛自然形成，同學(xué)獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，同時(shí)，也為下一步推導(dǎo)平行四邊面積計(jì)算公式做好充分的預(yù)備。

〔三〕抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，深化推導(dǎo)梳理

同學(xué)認(rèn)知是由淺入深的，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，他們已經(jīng)知道：兩個(gè)卡片面積相等，長(zhǎng)方形的和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個(gè)結(jié)論之間并沒(méi)有在同學(xué)思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個(gè)聯(lián)系正是本節(jié)課的重難點(diǎn)，于是，我組織同學(xué)深化推導(dǎo)：利用實(shí)踐割補(bǔ)法小組的匯報(bào)，引導(dǎo)同學(xué)思索：〔課件〕長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)﹡寬，那么平行四邊形的面積又怎樣求呢？順勢(shì)同學(xué)就梳理出了〔課件〕平行四邊形的面積=底﹡高的文字公式及〔課件〕字母公式s=ah。公式的順當(dāng)推導(dǎo)，都源于上一環(huán)節(jié)同學(xué)的實(shí)踐操作。這樣水到渠成，突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。到此，我并沒(méi)停住，仍舊借助老財(cái)主分地的情境，〔課件〕給出兩個(gè)圖形的個(gè)體數(shù)據(jù)，讓同學(xué)利用公式計(jì)算，從而得出面積相等確實(shí)切答案，為老財(cái)主徹底解決問(wèn)題，老財(cái)主快樂(lè)的笑了。在穩(wěn)固平行四邊形面積計(jì)算的同時(shí)，同學(xué)也獲得了勝利的喜悅。

〔四〕分層運(yùn)用新知，逐步理解內(nèi)化

對(duì)于新知需要準(zhǔn)時(shí)組織同學(xué)穩(wěn)固運(yùn)用，才能得到理解內(nèi)化效果。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)力量、拓思維”的原則，設(shè)計(jì)如下幾道練習(xí)題：〔課件〕

1、基礎(chǔ)練習(xí)：算出下面每個(gè)平行四邊形的面積。

出示的幾個(gè)圖形底和高的數(shù)值都很簡(jiǎn)潔，但圖形位置各不相同，這樣可使同學(xué)加深對(duì)圖形的熟悉，正確分清平行四邊形底和高。

2、提升練習(xí)：量出平行四邊形的底和高的長(zhǎng)度，并分別算出它們的面積。

在第一題的基礎(chǔ)上，增加了讓同學(xué)自己動(dòng)手測(cè)量的要求。使這兩道題也表達(dá)了“重實(shí)踐”這一理念。

3、發(fā)散練習(xí)：下列圖兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎？為什么？在這條平行線之間，還可以畫(huà)出幾種樣子不一樣而面積相等的平行四邊形。

此題需要同學(xué)綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)，進(jìn)行規(guī)律推理，使同學(xué)明白平行四邊形的面積只與底和高有關(guān)，與相鄰的兩邊組成的角度大小無(wú)關(guān)。

整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了同學(xué)的留意力，使同學(xué)面對(duì)挑戰(zhàn)布滿(mǎn)信念，激發(fā)了同學(xué)愛(ài)好、引發(fā)了思索、進(jìn)展了思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深化，也有效的培育了同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的力量。

六、教學(xué)預(yù)報(bào)

本節(jié)課中，給同學(xué)充分的眼看，手做，耳聽(tīng)，嘴說(shuō)，腦想的時(shí)間與空間，同學(xué)都能主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，從而堅(jiān)固地把握學(xué)問(wèn)的要點(diǎn)。與此同時(shí)，他們發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題的力量，動(dòng)手操作力量都得到了提高。在整個(gè)活動(dòng)中，大部分同學(xué)都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。

七、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，在努力創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓同學(xué)帶著深厚的愛(ài)好學(xué)到了學(xué)問(wèn)。反思本節(jié)課，我有這樣幾點(diǎn)感悟：

１、愛(ài)好比學(xué)會(huì)更重要

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，一語(yǔ)道出了愛(ài)好的重要性，這足以說(shuō)明愛(ài)好是同學(xué)求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力。本節(jié)課伊始，我以“誰(shuí)來(lái)幫地主分地”的故事導(dǎo)入，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好被激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。同學(xué)們?cè)趷?ài)好的引導(dǎo)下，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中猜測(cè)，發(fā)覺(jué)，驗(yàn)證，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到了歡樂(lè)。有的孩子在課即將結(jié)束時(shí)說(shuō)：數(shù)學(xué)真好玩！我情愿學(xué)數(shù)學(xué)！看，這不正是愛(ài)好的魅力所在嗎？

２、過(guò)程比結(jié)果更精彩

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，我本著“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的思想，給同學(xué)供應(yīng)了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，通過(guò)老師引導(dǎo)，同學(xué)動(dòng)手操作，遷移轉(zhuǎn)化，自己探究解決問(wèn)題的方法，不僅把握了學(xué)問(wèn)，進(jìn)展了力量，同時(shí)又體驗(yàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)布滿(mǎn)著探究與制造，同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)孩子們一聲聲興奮地呼喊著：“老師，我發(fā)覺(jué)了”的時(shí)候，他們的臉上溢滿(mǎn)了驚喜，我知道這正是課標(biāo)中所提倡的：過(guò)程比結(jié)果更重要。

３、恰當(dāng)鼓舞比超值嘉獎(jiǎng)更有效

本節(jié)課教學(xué)中，我能注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)及過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，我與同學(xué)同處一個(gè)平臺(tái)，真誠(chéng)與同學(xué)溝通，仔細(xì)地傾聽(tīng)，互相地接納和共享，準(zhǔn)時(shí)地鼓舞同學(xué)，對(duì)于同學(xué)的某些正確回答，我并沒(méi)有夸他：“棒極了！”，“真聰慧！”而是對(duì)他說(shuō)：“你能答對(duì)，說(shuō)明你是個(gè)擅長(zhǎng)思索的孩子，但老師信任你能想出更好的方法?！焙⒆觽兟?tīng)到這樣的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)熱忱更高漲了，思維題更活躍了，他們有些想法是我的預(yù)設(shè)中不曾有的，所以我想在同學(xué)思維停滯不前的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)墓奈璞纫晃兜兀骸澳阏姘簟钡某导为?jiǎng)更有效。

教育是一門(mén)永久有圓滿(mǎn)的藝術(shù)。本節(jié)課大部分內(nèi)容是以自主探究，小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)的。但在整個(gè)上課過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)總有那么幾個(gè)孩子，在自主探究時(shí)，總是不是很投入，他們好像也在想，也在做，但每次在合作溝通前，他們都沒(méi)有自己的想法，而是在小組中去聽(tīng)別人說(shuō)，然后去附和別人的看法。課下我問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，他們說(shuō)：“不用自己想，反正一會(huì)兒就合作了，聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么想的就行了?！甭?tīng)了他們的話(huà)，我始終在想，小組合作是有利于解決問(wèn)題，集體的才智更有利于同學(xué)的多向思維。然而，這種學(xué)習(xí)方式也有它自身的缺陷：減弱同學(xué)思索、解決問(wèn)題的力量，并使之產(chǎn)生肯定的依靠性。假如一個(gè)人解決不了問(wèn)題，那可以依靠集體。假如將來(lái)的社會(huì)需要你獨(dú)當(dāng)一面的時(shí)候，你又如何去解決問(wèn)題呢？因此，我想，在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在組織同學(xué)自主探究這方面再多下些功夫，“巧”下些功夫，讓孩子們?cè)跇?lè)于探究、會(huì)探究的'基礎(chǔ)上再去合作溝通，這才是孩子們所需要的力量。

五班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇7

一、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教法

“分?jǐn)?shù)的意義”一課，是學(xué)校數(shù)學(xué)概念教學(xué)比較抽象，同學(xué)較難理解的特點(diǎn)，為能使同學(xué)較好地理解把握這一內(nèi)容，采納啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀演示，遵循概念教學(xué)的原則，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)由感性熟悉到理解熟悉，由詳細(xì)到抽象，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性、進(jìn)展同學(xué)的思維力量。

2、學(xué)法

古人云：“授人一魚(yú)，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無(wú)窮”?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授學(xué)問(wèn)，而重要的是教給同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的方法。因此，在教學(xué)中特殊注意加強(qiáng)對(duì)同學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

〔1〕通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握從詳細(xì)直觀到抽象概括的思維方法，為了使同學(xué)建立清楚的分?jǐn)?shù)意義概念，為同學(xué)供應(yīng)了豐富的感性材料。

〔2〕引導(dǎo)多種感官參加學(xué)習(xí)，培育同學(xué)良好的觀看力量、分析力量。

二、說(shuō)教學(xué)程序

〔一〕談話(huà)導(dǎo)入，由舊引新

首先，通過(guò)激趣談話(huà)問(wèn)同學(xué)：把蛋糕分給4個(gè)同學(xué)，怎樣分大家才滿(mǎn)足？依據(jù)同學(xué)的已有閱歷，很快回答是14，然后出示一個(gè)不平均分的蛋糕圖，問(wèn)：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進(jìn)行比較，得出：分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。

〔二〕探究新知，建構(gòu)概念分4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探究

1、動(dòng)手做分?jǐn)?shù)

假如用圖表示14，100個(gè)人會(huì)有100種表示方法，老師為你們每組供應(yīng)了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎？

本環(huán)節(jié)充分利用“分?jǐn)?shù)初步熟悉”中學(xué)到的學(xué)問(wèn)，通過(guò)對(duì)詳細(xì)、形象的實(shí)物圖片的觀看，同學(xué)親自動(dòng)手操作，參加獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

2、動(dòng)手操作，感知意義

同學(xué)分五人一組，每組有一套學(xué)具，然后讓同學(xué)選一種材料自己動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，并提出學(xué)習(xí)要求。同學(xué)操作，匯報(bào)溝通展現(xiàn)同學(xué)把不同物體看做一個(gè)整體所制造的分?jǐn)?shù)。

本環(huán)節(jié)在大量感性熟悉基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)。

3、觀看比較、抽象單位“1”

思索：你們能給平均分的對(duì)象分分類(lèi)嗎？

引導(dǎo)生歸納：一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體都中可以用自然數(shù)“1”來(lái)表示，通常叫做單位“1”。

商量：?jiǎn)挝弧?”為什么要加引號(hào)？它同自然數(shù)1的意義一樣嗎？

你能舉例說(shuō)說(shuō)我們生活中哪些可以看作單位“1”。

本環(huán)節(jié)，通過(guò)小組商量比較異同，全班溝通，全面詳細(xì)地感知單位“1”，這是理解分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵。

4、抽象概括、歸納分?jǐn)?shù)的意義

〔1〕同學(xué)嘗試自己歸納分?jǐn)?shù)的意義。

〔2〕理解“若干”一詞的意義。

〔3〕結(jié)合同學(xué)發(fā)言，板書(shū)分?jǐn)?shù)的意義。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)由感性熟悉到理性熟悉，由詳細(xì)到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。

三、分層練習(xí)，穩(wěn)固深化。

為穩(wěn)固所學(xué)新學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，貫穿“講練結(jié)合，練為主線”的教學(xué)原則，通過(guò)穩(wěn)固同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)理解把握，進(jìn)展同學(xué)的思維力量。

四、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)

今日這節(jié)課你有哪些收獲？對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感受和體驗(yàn)。

總之本課教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，由直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，旨在使同學(xué)在初步熟悉分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，建立明確分?jǐn)?shù)意義概念。教學(xué)重點(diǎn)放在把一個(gè)整體看作單位“1”上，讓同學(xué)通過(guò)大量實(shí)例感知分?jǐn)?shù)意義的基本內(nèi)涵，培育同學(xué)歸納概括力量。在教學(xué)中讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，使同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)意義有較深刻熟悉。

五班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇8

各位評(píng)委老師：上午好！

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《三角形的面積》，它是人教版五班級(jí)上冊(cè)第六單元其次課的教學(xué)內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域?qū)W問(wèn)。

一、說(shuō)教材：本課內(nèi)容是在同學(xué)把握了三角形相關(guān)特征，具有推導(dǎo)長(zhǎng)方形和平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的〔學(xué)習(xí)前提〕。把握三角形面積的計(jì)算是進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓面積和立體圖形外表積的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)之一〔作用〕。因此，經(jīng)受和感知三角形面積計(jì)算的探究過(guò)程，把握三角形面積計(jì)算公式，是同學(xué)后繼學(xué)習(xí)的重要基本技能和基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)〔意義〕。為此學(xué)好本節(jié)課意義重大。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)習(xí)本節(jié)課已經(jīng)具備了良好的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)蓄、肯定的推導(dǎo)閱歷與實(shí)踐力量，5班級(jí)同學(xué)奇怪???心與主動(dòng)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)有利于本節(jié)課學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)〔含重難點(diǎn)教學(xué)法〕

基于以上對(duì)教材的熟悉，結(jié)合新課程理念，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)問(wèn)與技能

讓同學(xué)經(jīng)受探究三角形面積公式的過(guò)程，把握三角形面積計(jì)算方法，能解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。

〔說(shuō)明：這里強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”是讓同學(xué)親身經(jīng)受三角形面積公式探究與獲得的過(guò)程，而不是要老師直接呈現(xiàn)讓同學(xué)被動(dòng)接受。這樣設(shè)計(jì)，符合了課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。〕

2、過(guò)程與方法

通過(guò)經(jīng)受三角形的拼擺、觀看、商量、歸納等，滲透轉(zhuǎn)化思想，進(jìn)展空間觀念，培育同學(xué)分析概括解決問(wèn)題的力量。

3、情感看法價(jià)值觀

讓同學(xué)在探究活動(dòng)中獲得主動(dòng)愉悅的情感體驗(yàn)，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究并把握三角形面積計(jì)算公式。

難點(diǎn)：理解三角形面積的推導(dǎo)過(guò)程，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。

5、說(shuō)教法、學(xué)法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶。學(xué)校生獲得幾何學(xué)問(wèn)并形成空間觀念，更有效的方式就是動(dòng)手操作，故我采納教學(xué)方法是“創(chuàng)設(shè)情境、自主探究，合作學(xué)習(xí)”來(lái)突出本節(jié)課重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方式上，我設(shè)計(jì)以“完全一樣三角形拼擺出學(xué)過(guò)的哪些圖形”為切入點(diǎn)，組織同學(xué)操作→觀看→商量等實(shí)踐活動(dòng)，融入的動(dòng)態(tài)演示，關(guān)心同學(xué)理解推導(dǎo)過(guò)程，滲透轉(zhuǎn)化思想，突破本節(jié)課難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在分析教材，合理選擇教法與學(xué)法的基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序?yàn)?/p>

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

情境1：請(qǐng)同學(xué)回憶并指名同學(xué)說(shuō)明上節(jié)課推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算的過(guò)程。

情景2：就同學(xué)熟識(shí)的紅領(lǐng)巾面積是多少引出求三角形的面積問(wèn)題。

〔設(shè)計(jì)意圖：要求同學(xué)表達(dá)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，連續(xù)滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，為探究三角形的面積做預(yù)備。從紅領(lǐng)巾入手感知數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)〕

〔二〕動(dòng)手操作

推導(dǎo)公式

本環(huán)節(jié)首先出示問(wèn)題：怎樣把三角形的轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？

再設(shè)計(jì)4個(gè)層級(jí)的活動(dòng)完成公式的探究過(guò)程。

第一層次：結(jié)組拼擺，說(shuō)說(shuō)方法。

這一環(huán)節(jié)我對(duì)同學(xué)自主探究的結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)，基本上有3種方法〔單位面積度量法、拼擺法、割補(bǔ)法〕共7種可能。度量法適合估算，拼擺法相對(duì)割補(bǔ)法推導(dǎo)過(guò)程更直觀、更易于理解，故課堂上挖掘以拼擺法為重點(diǎn)的3種操作，也就是一對(duì)銳角三角形、一對(duì)直角三角形、一對(duì)鈍角三角形拼擺成一個(gè)平行四邊形或者長(zhǎng)方形，割補(bǔ)法作為拓展資料，以自學(xué)為主。

〔設(shè)計(jì)意圖：先讓同學(xué)動(dòng)手拼擺，自主探究，為同學(xué)供應(yīng)自由發(fā)揮的空間而不束縛同學(xué)的想象力。在動(dòng)手拼擺中讓同學(xué)感悟到“樣子完全一樣的三角形”是拼擺的前提，建立起“用兩個(gè)樣子完全一樣的三角形拼出了一個(gè)平行四邊形”等概念〕

其次層次：溝通成果，演示過(guò)程。

(設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)匯報(bào)成果，老師賜予確定，使同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。匯報(bào)之后，再組織同學(xué)觀看演示，這就更形象、更直觀，更生動(dòng)的呈現(xiàn)了圖形拼擺的過(guò)程，利于同學(xué)形象思維力量的培育。)

第三層次：小組商量觀看比較

老師結(jié)合出示一組三角形與對(duì)應(yīng)的平行四邊形，讓同學(xué)思索：通過(guò)觀看，你發(fā)覺(jué)了什么？小組匯報(bào)商量。

〔設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)小組商量、溝通中發(fā)覺(jué)三角形的底、高和面積與所拼成的平行四邊形的底、高和面積的關(guān)系，關(guān)心同學(xué)對(duì)三角形面積公式的推導(dǎo)。培育同學(xué)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)〕

第四層級(jí)：概括總結(jié)

推導(dǎo)公式讓同學(xué)可以自己比較精確敘說(shuō)三角形的面積公式并用字母規(guī)范表示。

總體思路：其次環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)四個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，遵循了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，讓同學(xué)充分經(jīng)受了推導(dǎo)過(guò)程，也感受到一次有意義的探究性學(xué)習(xí)。

穩(wěn)固理解

實(shí)踐應(yīng)用

結(jié)合課本中的3

類(lèi)題型分層次進(jìn)行練習(xí)，到達(dá)同學(xué)理解穩(wěn)固會(huì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合演示板書(shū)過(guò)程，引導(dǎo)同學(xué)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

課堂總結(jié)

回扣目標(biāo)

從同學(xué)談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課有哪些收獲說(shuō)起，提高對(duì)數(shù)學(xué)的熟悉層次。讓同學(xué)從學(xué)習(xí)活動(dòng)中熟悉到數(shù)學(xué)思想和學(xué)數(shù)學(xué)意義：第一三角形→平行四邊形熟悉到重要的轉(zhuǎn)化思想，其次從紅領(lǐng)巾大小→三角形面積公式→計(jì)算紅領(lǐng)巾面積，關(guān)心同學(xué)熟悉數(shù)學(xué)源于生活用于生活的學(xué)習(xí)觀。

五說(shuō)教學(xué)反思

從目標(biāo)完成狀況、教學(xué)法轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行反思，便于更好開(kāi)展課堂教學(xué)。

以上是我對(duì)本節(jié)課的說(shuō)課內(nèi)容，缺乏之處敬請(qǐng)指正。感謝。

五班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇9

一、教學(xué)內(nèi)容

1、小數(shù)乘法的計(jì)算方法

2、積的近似值

3、有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計(jì)算

4、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

二、教學(xué)目標(biāo)

1、探究小數(shù)乘法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行筆算，并能對(duì)其中的算理做出合理的解釋。

2、會(huì)用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。

3、理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用，并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感。

4、體會(huì)小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的重要工具。

三、編排特點(diǎn)

1、選擇“進(jìn)率是十的常見(jiàn)量”作為學(xué)習(xí)素材，引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。

對(duì)于五班級(jí)同學(xué)的生活閱歷而言，“元、角、分”“米、分米、厘米”是他們?cè)偈熳R(shí)不過(guò)的計(jì)量單位了。依據(jù)同學(xué)已有的這些學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，教材從豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)中，選擇“買(mǎi)風(fēng)箏”〔與元、角有關(guān)〕、“換玻璃”〔與米、分米有關(guān)〕的活動(dòng)為背景，引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。這樣的生活背景，不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成同學(xué)利用元和角之間、米和分米之間的十進(jìn)關(guān)系順當(dāng)溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系，利于同學(xué)將新知納入到已有的認(rèn)知系統(tǒng)中。

2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計(jì)算方法的教學(xué)。

小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)，要讓同學(xué)理解小數(shù)乘法的意義，應(yīng)從分?jǐn)?shù)乘法的意義入手。但考慮到同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知水平，依據(jù)小數(shù)與整數(shù)的親密聯(lián)系，教材先教學(xué)小數(shù)乘法，再教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法。與原通用教材相比，淡化了小數(shù)乘法意義的教學(xué)，把重點(diǎn)放在計(jì)算的算理和方法的總結(jié)上，引導(dǎo)同學(xué)利用因數(shù)的改變引起積的改變規(guī)律來(lái)解釋小數(shù)乘法的算理，并由此總結(jié)小數(shù)乘法的一般方法。

3、應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對(duì)比，概括小數(shù)乘法的計(jì)算方法。

小數(shù)的書(shū)寫(xiě)方式，進(jìn)位規(guī)章均與整數(shù)相同，教材緊扣兩者的親密聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)：

①用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。

②用對(duì)比的方法，處理積中小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。在例3、例4中，均采納對(duì)比的方法，讓同學(xué)分別觀看因數(shù)和積中小數(shù)的位數(shù)，找出它們之間的關(guān)系，然后利用這一關(guān)系，精確找到積中小數(shù)點(diǎn)的位置。

③關(guān)心同學(xué)按肯定挨次概括小數(shù)乘法的一般計(jì)算方法。例４的教學(xué)中，應(yīng)用合作研討的方式，引導(dǎo)同學(xué)自主地、有序地概括出計(jì)算小數(shù)乘法的一條清楚的思路：先按整數(shù)乘法算出積→再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)→乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠，要在前面用0補(bǔ)足，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

四、詳細(xì)內(nèi)容

標(biāo)題例題支配

小數(shù)乘整數(shù)例1小數(shù)乘整數(shù)的引入題

例2小數(shù)乘整數(shù)的算理及豎式寫(xiě)法

小數(shù)乘小數(shù)例3小數(shù)乘小數(shù)的算理及豎式寫(xiě)法

例4總結(jié)小數(shù)乘法的一般方法

例5倍數(shù)是小數(shù)的實(shí)際問(wèn)題和乘法驗(yàn)算

積的近似值例6按“四舍五入”法截取積的近似值

連乘、乘加、乘減例7有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計(jì)算

整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)例8整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算

小數(shù)乘整數(shù)

例1

編排意圖：

〔1〕創(chuàng)設(shè)“買(mǎi)風(fēng)箏”的購(gòu)物情境，引出“小數(shù)乘整數(shù)”。

〔2〕結(jié)合詳細(xì)量〔人民幣單位〕，以已有學(xué)問(wèn)和閱歷解決小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題，為理解“小數(shù)乘整數(shù)”的算理供應(yīng)感性支撐。

教學(xué)建議：

〔1〕引導(dǎo)同學(xué)提出買(mǎi)風(fēng)箏計(jì)算錢(qián)數(shù)的問(wèn)題。

〔2〕先解決書(shū)上女孩想要解決的問(wèn)題。放手讓同學(xué)利用自己已有的學(xué)問(wèn)和閱歷解決，重點(diǎn)說(shuō)明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。

〔3〕在此基礎(chǔ)上，解決其他買(mǎi)風(fēng)箏的問(wèn)題。

例2

編排意圖：

〔1〕脫離詳細(xì)量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。

〔2〕用因數(shù)與積的改變規(guī)律說(shuō)明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。

〔3〕依據(jù)計(jì)算結(jié)果，說(shuō)明假如積的小數(shù)末尾有0，依據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡(jiǎn)方式寫(xiě)出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。

教學(xué)建議：

〔1〕留意引導(dǎo)同學(xué)緊緊抓住例１中的計(jì)算閱歷，特殊是將“元”轉(zhuǎn)化為“角”的閱歷來(lái)學(xué)習(xí)例2。先提出0.72元×5，你會(huì)計(jì)算嗎？再去掉元，提出0.72×5該怎么計(jì)算。

〔2〕放手讓同學(xué)應(yīng)用已有的整數(shù)乘法閱歷自主計(jì)算“0.72×5”，列出豎式，并嘗試對(duì)過(guò)程做出合理的解釋。

〔3〕應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)小結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的豎式計(jì)算要點(diǎn)。

①按整數(shù)乘法的規(guī)章進(jìn)行；

②處理好積中小數(shù)點(diǎn)的位置，因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中也應(yīng)有幾位小數(shù)；

③算出積以后，應(yīng)依據(jù)

小數(shù)的基本性質(zhì)用最簡(jiǎn)方式寫(xiě)出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。

小數(shù)乘小數(shù)

例3

編寫(xiě)意圖：

〔1〕以給校內(nèi)宣揚(yáng)欄換玻璃，需要計(jì)算長(zhǎng)