化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置和操作的改進(jìn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置和操作的改進(jìn)蠡縣大百尺中學(xué)：齊小光

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也不宜機(jī)械地照搬教材上的實(shí)驗(yàn)器材、藥品或方法。因任何一種版本教材都有一定的局限性，并不適合每個(gè)地區(qū)或每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用學(xué)校當(dāng)?shù)氐恼n程資源，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教材中的某些內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，才能達(dá)到充分利用好教材，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們要求學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)從以下幾面進(jìn)行改進(jìn)：1、如何使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯直觀

。有的實(shí)驗(yàn)按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對(duì)知識(shí)的理解印象不深，就要對(duì)原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實(shí)驗(yàn)，用手觸摸試管外壁時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生可以感覺(jué)到，于是做了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開(kāi)火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說(shuō)明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。2、是否安全。有的實(shí)驗(yàn)在具體操作起來(lái)有一定的困難，還有一定的不安全性。如氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)課本中用帶孔塑料筒，用紙團(tuán)筒堵住小孔，用向下排空氣收集一筒氫氣，倒置筒下墊木條，拿掉紙團(tuán)、點(diǎn)火。由于用的是向下排空氣法，有些學(xué)生紙團(tuán)堵不緊，收集不到氣體；有的學(xué)生控制不好收集時(shí)間，而無(wú)法收集滿氫氣；學(xué)生由于心理原因，不敢點(diǎn)火，造成爆炸失敗。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們用2L左右的食品袋，充入空氣，插入導(dǎo)管后壓出一半氣體，用橡皮筋系緊口。待食品袋完全膨脹，抽出導(dǎo)管，用燒著的木條去捅食品袋，隨著“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎。此改進(jìn)使實(shí)驗(yàn)更易操作，更安全。3、是否可微型化。為了開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要購(gòu)買(mǎi)大量的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，實(shí)驗(yàn)老師還需要花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，不僅浪費(fèi)人力物力，而且實(shí)驗(yàn)效果也不明顯，因此教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)之時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)廢棄物（藥品或儀器）、家用品、其他社會(huì)物品等方面選擇實(shí)驗(yàn)材料等等。如做液體與液體的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)（以堿與指示劑的反應(yīng)為例）?？梢杂脙蓧K用過(guò)的濾紙片，將其分別放置在表面皿的不同位置上，然后在其中間部位分別滴上一滴氫氧化鈉溶液。再在兩濾紙片上有氫氧化鈉溶液的部位分別滴上一滴石蕊試劑和酚酞試劑，即可觀察到濾紙片上的顏色變化。4、成功率更高化學(xué)課本上有些實(shí)驗(yàn)，不易成功如二氧化碳的滅火實(shí)驗(yàn)。教材中將集氣瓶中的二氧化碳沿?zé)瓋?nèi)壁緩緩傾倒，由下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，來(lái)說(shuō)明二氧化碳的密度比空氣大，不支持燃燒，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很難把握，不易成功，為此我進(jìn)行了如下改進(jìn)在盛滿CO2的集氣瓶口上加一個(gè)帶有兩個(gè)導(dǎo)管的橡皮塞，然后將CO2倒入燒杯，就可使梯形架上的蠟燭由下至上依次熄滅，由于CO2是沿著導(dǎo)氣管倒入且導(dǎo)氣管又插入燒杯底部，實(shí)驗(yàn)成功率可達(dá)100%。這樣做既不顯得手忙腳亂，有能清楚地看到CO2可以像倒液體那樣從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器中，先聚集在燒杯底部，然后上升，像水一樣慢慢沒(méi)入燒杯內(nèi)的蠟燭，使?fàn)T光依次熄滅。總之，有些實(shí)驗(yàn)完全按照教材中提供的方法，