自學(xué)考試 復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)整理 兒童發(fā)展心理學(xué)考試資料整理(總)

兒童發(fā)展心理學(xué)單選題：1.兒童以展心理學(xué)的兒童一般是指出生到（17、18歲）2.遺傳決定的代表人物是（高爾頓）3.環(huán)境決定論的代表人物是（華生）4.共同決定論的代表人物是（斯騰）1.認(rèn)為支配發(fā)展的因素是成熟和學(xué)習(xí)，并提出成熟決定論的是（格塞爾）1.格塞爾的理論——成熟勢(shì)力說，主要來自（雙生子研究）1.相互決定論的代表人物是皮亞杰，他假設(shè)個(gè)體天生有一些基本的（心理格式）1.德.斐利斯發(fā)現(xiàn)只有在植物衍生的某個(gè)特定時(shí)期，加上某種條件才會(huì)產(chǎn)生特定的形態(tài)變化，他把這個(gè)特定期稱為（敏感期）1.科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（普萊爾）1.科學(xué)兒童心理學(xué)正式誕生的標(biāo)志是（普萊爾出版的《兒童心理》）1.美國(guó)兒童心理研究運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人是（霍爾）1.霍爾發(fā)明的研究?jī)和睦淼男录夹g(shù)是（問卷法）1.在我國(guó)最早講授兒童心理學(xué)的人物是（陳鶴琴）1.陳鶴琴用日記記錄自己孩子成長(zhǎng)變化的追蹤觀察成果是（《兒童心理之研究》）1.在同一時(shí)間里，對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)成測(cè)量探究心理發(fā)展規(guī)律成特點(diǎn)的研究是（橫向研究）1.在同一個(gè)或同一群個(gè)體，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察，實(shí)驗(yàn)或測(cè)量探究心理發(fā)展規(guī)律的研究是（縱向研究）1.具有時(shí)間短、取樣大等特點(diǎn)的研究是指（橫向研究）1.具有時(shí)間長(zhǎng)、耗資多、選擇的被試數(shù)量小等特點(diǎn)的研究是指（縱向研究）1.行為主義理論的創(chuàng)始人是（華生）1.弗洛伊德創(chuàng)立的理論流派是（心理分析理論）1.從水分子上來說，構(gòu)成染色體的主要物質(zhì)（脫氧核糖核酸）1.DNA在生成方式上的特點(diǎn)是（自我復(fù)制）1.遺傳物質(zhì)的載體是（染色體）1.生命的基本物質(zhì)是（蛋白質(zhì)）1.組成蛋白質(zhì)的單位是（氨基酸）1.在決定子代的性狀表現(xiàn)時(shí)，力量較強(qiáng)并且能表現(xiàn)出來的基因叫（顯性基因）1.在決定子代的性狀表現(xiàn)時(shí)，力量較弱沒有表現(xiàn)出來的基因叫（隱性基因）1.不同的生長(zhǎng)周期中兒童的身高和體重增加的速率是不同的，發(fā)育的速度經(jīng)歷了兩個(gè)高峰期，第二高峰期出現(xiàn)在（青春期）1.男女兒童在身高、體重、肩寬、盆寬等發(fā)育曲線上出現(xiàn)了（兩次交叉）1.孕的第四周胚胎首先形成的是（神經(jīng)系統(tǒng)）1.出生時(shí)新生兒的腦重是（390克）1.兒童觸摸新生兒腳底，則足趾必向上呈扇形張開，該反應(yīng)稱為（足趾反射）1.兒童出生約十天出現(xiàn)的第一個(gè)條件反射是（哺乳姿勢(shì)條件反射）1.不論經(jīng)濟(jì)文化教育水平如何，全世界各民族的兒童基本上以同樣順序獲得各種動(dòng)作，說明影響兒童發(fā)展的最重要因素是（生理成熟）1.在兒童發(fā)育的第二個(gè)階段迅速發(fā)展的系統(tǒng)是（生殖系統(tǒng)）1.兒童腦內(nèi)成熟的重要標(biāo)志是（神經(jīng)纖維的髓鞘化）1.循環(huán)系統(tǒng)是由（中胚層）分化而成的。1.按照斯尼倫（S）標(biāo)記20/20代表正常的視敏度，新生兒的視力是（20/50—20/100）1.兒童的圖形知覺的敏感期是（4歲）1.吉布森和瓦爾克精心設(shè)計(jì)了“視崖實(shí)驗(yàn)”以測(cè)試兒童的（嘗試知覺）1.觀察小屋的設(shè)計(jì)者是（范茨）1.6歲兒童能完全正確判別的方位是（上下前后）1.眼睛區(qū)分對(duì)象形狀種大小微小細(xì)節(jié)的能力是（視敏度）1.范茨研究嬰兒的形狀知覺的方法是（視覺偏愛法）1.皮亞杰的機(jī)械蝸牛實(shí)驗(yàn)用來研究?jī)和模〞r(shí)間知覺）1.在皮亞杰年來，認(rèn)為知結(jié)構(gòu)組織的最基本單元是（格式0兒童對(duì)一個(gè)事件基本要素和本互關(guān)系的抽象表現(xiàn)是（圖式）1.皮來杰認(rèn)為思維的本質(zhì)是（適應(yīng)）1.把外界整合在一個(gè)機(jī)體正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程是（同化）1.同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化元素的影響而發(fā)生改變的是（順應(yīng)）1.當(dāng)客體在眼前消失兒童依然認(rèn)為它是存在的，皮亞杰稱該現(xiàn)象為（客體永久性）1.前運(yùn)算時(shí)期的兒童，由于信號(hào)功能或象征功能的出現(xiàn)，開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦里進(jìn)行(表象思維)。1.物體的量不隨物體形狀的改變而改變稱為(守恒)。1.兒童掌握各種守恒有一定的順序，最先掌握的是(數(shù)目守恒)1.兒童掌握各種守恒有一定的順序，最后掌握的是(體積守恒)1.感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童在認(rèn)知上獲得兩大成就是(主客體分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成)1.獲得了守恒，形成了群集結(jié)構(gòu)的兒童屬于(具體運(yùn)算階段)1.皮亞杰的“三座山”實(shí)驗(yàn)說明了兒童思維(自我中心性)1.皮亞杰認(rèn)為兒童思維發(fā)展的最高階段是(形式運(yùn)算階段)1.兒童建立“客體永久性”的時(shí)期是(感知運(yùn)動(dòng)階段)1.把認(rèn)知過程中感性部分和理性部分結(jié)合起來成為一個(gè)從輸入到加工輸出的完整的控制系統(tǒng)理論是(信息加工論)1.根據(jù)信息加工理論的觀點(diǎn)，兒童首先使用的認(rèn)知單元是(圖式)1.對(duì)一組對(duì)象或事件的符號(hào)表征是(概念)1.短時(shí)記憶的單位是(信息快)1.兒童關(guān)于記憶過程認(rèn)識(shí)稱為(無記憶)1.兒童對(duì)自己認(rèn)知功能的認(rèn)識(shí)和控制力稱為(元認(rèn)知)1.兒童把學(xué)過的材料加以序列化，模式化或范疇化的過程是(提取)1.兒童能夠識(shí)別一個(gè)客人客體是指(再認(rèn))1.兒童恢復(fù)先前看到的客體是指(重組)1.幼兒的復(fù)句中最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少(連詞)1.兒童在理解句子時(shí)，只根據(jù)詞的意義和事件物可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個(gè)詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系，這種策略稱為(事件可能性策略)1.各年齡兒童對(duì)量詞的掌握是不穩(wěn)定的有一定的發(fā)展順序，4.5歲兒童最初掌握的是(個(gè)體量詞)1.句法結(jié)構(gòu)完整的單句是指(簡(jiǎn)單句)1.提出語言獲得裝置(LAD)的是(喬姆斯基)1.以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)為理論基礎(chǔ)，提出語言獲得的自然成熟論的是(勒納伯格)1.懷特赫斯特提出了(選擇性模仿)1.在心理測(cè)量學(xué)中“智力”是指通過智力測(cè)驗(yàn)所反映的(適應(yīng)環(huán)境的能力)1.指出“善于理解，善于推理__這是智力的三要素”的是(比納)1.把智力的特性歸結(jié)為針對(duì)性，廣擴(kuò)性，深入性，和靈活性四個(gè)特性的是(吳天敏)1.在因素分析的基礎(chǔ)上斯皮爾曼首先提出了(二因素論)1.吉爾福特提出的智力結(jié)構(gòu)理論是(三維結(jié)構(gòu)理論)1.賽斯頓首先運(yùn)用群因素理論在多種智力活動(dòng)中辨認(rèn)出七種基本因素稱為(基本智能)1.隨神經(jīng)系統(tǒng)的戊成熟而提高相對(duì)地不受教育文化影響的智力義為(流體智力)1.通過社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力稱為(晶體智力)1.提出智力的層次結(jié)構(gòu)模式的是(阜南)1.測(cè)驗(yàn)的編制實(shí)施，記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性是指(標(biāo)準(zhǔn)化)1.某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化樣組在某一測(cè)驗(yàn)上的平均分?jǐn)?shù)是指(常模)1.同一組被試用同一測(cè)驗(yàn)實(shí)施兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性，或同一被試經(jīng)過一次測(cè)驗(yàn)后再同一個(gè)等同測(cè)驗(yàn)測(cè)試一次，兩次得分的一致性是指(信度)1.如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)真正能準(zhǔn)確地測(cè)量到它欲測(cè)量的東西就稱為(效度)1.智力測(cè)驗(yàn)常模量表的首創(chuàng)者是(比納和西蒙)1.所謂智商優(yōu)異者是指IQ在(140以上)1.首先提出情緒分化理論的心理學(xué)家是(布里奇斯)1.當(dāng)嬰兒在環(huán)境不確定時(shí)參照照料者的表情再作出反應(yīng)的現(xiàn)象稱為(社會(huì)性參照)1.自發(fā)性微笑是指在沒有外部刺激的情況下發(fā)生的反射性微笑，又稱(內(nèi)源性微笑)1.嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行動(dòng)是(笑)1.把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)，這種克服害怕的方式是(對(duì)抗性條件作用)1.在身體放松的情況下，安排患者逐漸接近所害怕的對(duì)象或逐漸提高患者害怕的刺激物強(qiáng)度，讓患者逐漸減輕懼怕對(duì)象的敏感性，這種克服害怕的方式稱為(系統(tǒng)脫敏法)1.幫助兒童認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的想法并學(xué)會(huì)自我監(jiān)察害怕的發(fā)生，教會(huì)兒童用新的想法塑造新行為，這種方法稱為(認(rèn)知療法)1.人的言語，行為。思想或意圖是否符合人的道德需要而產(chǎn)生的情感是(道德感)1.人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是指(理智感)1.幼兒理智感的表現(xiàn)形式是(好奇好問)兒童發(fā)展心理學(xué)多選：1.兒童心理學(xué)研究的課題來源有：A、探究和描述兒童發(fā)展過程B、檢驗(yàn)基本理論假設(shè)C、兒童的社會(huì)實(shí)際問題2.兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法有：A、橫向研究B、縱向研究E、跨文化研究3.兒童發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括：A、描述發(fā)展的普遍模式B、揭示發(fā)展原因和機(jī)制C、解釋和測(cè)量個(gè)體差異D、探索不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響4.關(guān)于遺傳環(huán)境在發(fā)展中的爭(zhēng)論有：A、絕對(duì)決定論B、共同決定C、相互作用論5.橫向研究的優(yōu)點(diǎn)有：B、時(shí)間短C、樣本容量大D、樣本有代表性6.胎兒的發(fā)育過程包括A、胚種期B、胚胎期D、胎生期7.胚胎分化的細(xì)胞層有A、外胚層C、內(nèi)胚層D、中胚層8.影響胎兒發(fā)育的因素有：A、孕婦的營(yíng)養(yǎng)B、孕婦的疾病C、藥物D、輻射E、孕婦的情緒9.新生兒特有的條件反射有：A、抓握反射B、足趾反射C、驚跳反射D、游泳反射E、行走反射10.兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有：A、從上到下B、由小到大C、由運(yùn)及近D、由粗到細(xì)11.評(píng)定新生兒感覺的方法有：A、反射行為B、定向反射習(xí)慣化C、去習(xí)慣化D、視覺偏愛E、臉部表情和身體動(dòng)作12.研究幼兒視敏度的方法：A、視覺偏愛法D、視覺誘發(fā)電位測(cè)量法E、視動(dòng)眼球震動(dòng)法13.幼兒的觀察力表現(xiàn)在A、觀察的目的性B、觀察的持續(xù)性C、觀察的概括性D、觀察的細(xì)致性14.兒童的觀察力發(fā)展趨勢(shì)：A從無意性向有意性發(fā)展B從沖動(dòng)性向思考性發(fā)展D整體與部分從分離到統(tǒng)一E從籠統(tǒng)向精細(xì)發(fā)展15.廣義的認(rèn)知包括A注意B感知覺C記憶D分類和評(píng)價(jià)E推理和演繹16.兒童的思維發(fā)展階段包括A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段D具體運(yùn)算階段E形式運(yùn)算階段17.具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)是A獲得守恒性C形成群集結(jié)構(gòu)18.前運(yùn)算階段的特點(diǎn)是B出現(xiàn)自我中心E進(jìn)行表象性思維19.皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)的過程包括D同化E順應(yīng)20.信息加工論者把組成認(rèn)知功能的知識(shí)單元分成A圖式B映象C概念或范疇D判斷21.信息加工論者設(shè)想信息加工的階段有A感覺登陸B(tài)注意C知覺D短時(shí)記憶E長(zhǎng)時(shí)記憶22.測(cè)量記憶最好的方法有：C再認(rèn)D重組E回憶23.一般認(rèn)為短時(shí)記憶的變化主要表現(xiàn)在：A復(fù)述B元認(rèn)知C加工水平和組織24.一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中的變化體現(xiàn)在：D代碼E提取策略25.兒童語言理解的準(zhǔn)備包括：A語音知覺E語詞理解26.兒童理解句子的策略有：A事件可能性策略B詞序策略D非語言策略27.語言獲得理論中環(huán)境論的流派有：A傳統(tǒng)模仿說C選擇性模仿說D強(qiáng)化說28.語言獲得理論中先天決定論的流派包括B先天語言能力說D自然成熟說29.兒童使用形容詞的發(fā)展過程的特點(diǎn)有：A從描述事物特征到描述情B從單一特性到復(fù)雜特征C從方言到普通話D從普通話到書面語言E從形容詞簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式30.韋氏從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力分成：A言語B操作31吉爾福特的三唯結(jié)構(gòu)模式，其三維是：B內(nèi)容C過程D成果32.常用的智力測(cè)量表有A比納---西蒙量表B斯坦福---比納量表C韋氏斯勒兒童智力量表D格賽爾兒童發(fā)展程序表E貝利嬰兒智力量表33.格賽爾發(fā)展程序表的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括：A動(dòng)作行為B適應(yīng)行為C語言行為D表情行為34.貝利嬰兒發(fā)展量表的內(nèi)容包括：A心理量表B動(dòng)作量表E嬰兒行為記錄35.智力成長(zhǎng)變化的幾種模式是A聚合式B發(fā)散式C交叉式36.斯皮爾曼提出了二因素說，他認(rèn)為智力活動(dòng)包括：A一般因素B特殊因素37.情緒的組成成分有：A情境B身體狀態(tài)C情緒表現(xiàn)D情緒體驗(yàn)38.行為主義創(chuàng)始人華生認(rèn)為，新生兒有三種非習(xí)得性情緒，即：A愛B怒C怕39.影響怯生的因素有：A父母是否在場(chǎng)B環(huán)境的熟悉性C陌生人的特點(diǎn)D撫養(yǎng)者的多少主E嬰兒接受的刺激40.克服害怕的心理方法有：A對(duì)抗性條件作B系統(tǒng)脫敏法C模特塑造法D認(rèn)知療法41.兒童的行為和心理問題可以分為內(nèi)化綜合癥和外化綜合癥二類，外化綜合癥包括B過度活動(dòng)C自我控制差D功擊性強(qiáng)E犯罪42.兒童的行為和心理問題可以分為內(nèi)化綜合癥和外化綜合癥二類，內(nèi)化綜合癥包括：A 過度沮喪B社會(huì)退縮C焦慮反映D抑郁癥43.道德感從形式上來分，大致有：A直覺的情感體驗(yàn)C與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)E意識(shí)到道德倫理的情感體驗(yàn)44.弗洛伊德設(shè)想一個(gè)人的人格由三個(gè)方面組成，即：：A伊底B自我C超我45.弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展經(jīng)歷的階段是：A口唇期B肛門期C性器期D潛伏期E生殖期46.埃里克森認(rèn)為，在主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚的階段，兒童發(fā)展的基本任務(wù)：C發(fā)展良心D獲得性別角色47.影響個(gè)性形成的主要因素有：A生物學(xué)因素B社會(huì)化因素E自我意識(shí)48.根據(jù)控制和愛的維度可以把父母的教養(yǎng)類型分為：A權(quán)威型B專制型C嬌寵型D冷漠型49.性別恒常性的發(fā)展經(jīng)歷的階段有：B性別認(rèn)同C性別穩(wěn)定D性別一致50.有機(jī)體對(duì)荷爾蒙反應(yīng)的關(guān)鍵期是：A胎兒期E青春發(fā)育期51.影響性別差異產(chǎn)生的社會(huì)化因素是：C傳播媒體D教師E家長(zhǎng)52.艾斯沃絲利用嬰兒在陌生環(huán)境中的表現(xiàn)作為依戀評(píng)定的方法，將嬰兒的依戀劃分為：A回避型B反抗性E安全性53.嬰兒同伴相互作用的發(fā)展經(jīng)歷的階段有：B客體中心階段C雙向幫助階段D親密的共享階段E友誼發(fā)展的最高階段54.賽爾曼根據(jù)兒童的反應(yīng)。將角色采擇分成以下階段：A自我中心觀點(diǎn)C社會(huì)信息的角色采擇E相互角色采擇55.兒童的活動(dòng)有三種基本形式：A游戲B學(xué)習(xí)C勞動(dòng)56.按照游戲進(jìn)行的目的性，可將游戲分為：A創(chuàng)造性游戲B建筑性游戲C教學(xué)游戲D活動(dòng)性游戲57.按兒童智力發(fā)展水平，可將游戲分為：A感官接受新奇，愉快刺激引起的游戲B簡(jiǎn)單動(dòng)作模仿的游戲C象征性游戲D創(chuàng)造性游戲58.按社會(huì)化程度可將游戲分為：A旁觀者行為B單獨(dú)游戲C平行游戲D聯(lián)合游戲E合作游戲59.皮亞杰認(rèn)為，低年齡兒童道德不成熟的原因是：A自我中心B實(shí)在論C對(duì)權(quán)威的服從60.皮亞杰認(rèn)為兒童道德的判斷的發(fā)展經(jīng)歷了：A前道德判斷階段B他律道德階段C自律道德階段61.班杜拉的三位一體的交互決定論，其三位是指：A個(gè)人因素C行為因素E環(huán)境因素62.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童功擊性行為的獲得是通過：B外部強(qiáng)化C替代強(qiáng)化E觀察與模仿范型63.在精神分析學(xué)派看來，兒童道德發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力是：A自居作用B自我懲罰C內(nèi)疚64.提高自我控制水平的訓(xùn)練方法有：A有意轉(zhuǎn)移注意力能B自我暗示和自我監(jiān)督C積極鼓勵(lì)D榜樣E情緒表現(xiàn)有很多自發(fā)性65.兒童的道德認(rèn)識(shí)指對(duì)是非，行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)它包括：A道德要領(lǐng)的掌握B道德判斷能力的發(fā)展C道德信念的形成兒童發(fā)展心理學(xué)判斷1.從廣義上說發(fā)展心理學(xué)包括人類個(gè)體發(fā)展心理學(xué).動(dòng)物心理學(xué)和比較心理學(xué)。對(duì)2.兒童發(fā)展心理學(xué)研究的是0---15歲的兒童。錯(cuò)3.兒童發(fā)展心理學(xué)首先要探討的是問題是如何解釋兒童的個(gè)體差異。錯(cuò)4.高爾頓是環(huán)境決定論的代表人物。錯(cuò)5.格賽爾認(rèn)為支配成熟的重要因素有：成熟和學(xué)習(xí)。對(duì)6.相互作用論的代表人物是皮亞杰。對(duì)7.科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基是霍爾。錯(cuò)8.科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志是《青少年心理學(xué)》。錯(cuò)9.長(zhǎng)期的縱向研究容易受到時(shí)代變遷和家庭環(huán)境的影響。對(duì)10.兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題來自賽爾的雙生了實(shí)驗(yàn)。錯(cuò)11.體細(xì)胞是人體最大的細(xì)胞。錯(cuò)12.遺傳物質(zhì)的載體是蛋白質(zhì)。錯(cuò)13.兒童身體發(fā)育的重要標(biāo)志是身高和體重。對(duì)14.稱意發(fā)育的第一個(gè)高峰是在出生的第一.二年。對(duì)15.腦和神經(jīng)系統(tǒng)是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)16.兒童腦重量增長(zhǎng)的速度是先慢后快。錯(cuò)17.兒童的率一個(gè)條件反射是足趾反射。錯(cuò)18.兒童最先發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作。對(duì)19.輻射會(huì)引起基因突變，染色體被破壞。對(duì)20.學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期。對(duì)21.新生兒是看不見彩色的。對(duì)22.新生兒的視覺調(diào)節(jié)機(jī)能很差。對(duì)23.視敏度迅速發(fā)展的關(guān)鍵期是出生的第一年。錯(cuò)24.嬰兒還不具有物體形狀和大小的恒常性。錯(cuò)25.5歲的兒童能以自身為中心辨別左右方向。對(duì)26.蝸牛實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是范茨。錯(cuò)27.兒童感知時(shí)間有很大的困難。對(duì)28.狹義的說，認(rèn)知就是思維或記憶。對(duì)29.不同年齡的兒童認(rèn)知水平的差異，實(shí)質(zhì)上反映了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。對(duì)30.兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨兒童的年齡的變化而變化。錯(cuò)31.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，認(rèn)知發(fā)展的核心是獲得運(yùn)算結(jié)構(gòu)。對(duì)32.兒童認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)是可以改變的。錯(cuò)33.思維的機(jī)制是同化和順應(yīng)兩種機(jī)能不斷從低級(jí)的不平衡達(dá)到高級(jí)的不平衡的過程。對(duì)34.皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”是用來證明兒童如何獲得守恒概念的。錯(cuò)35.兒童的象征思維開始的標(biāo)志是象征性游戲的產(chǎn)生。對(duì)36.皮亞杰認(rèn)為形式運(yùn)算階段是思維發(fā)展的最高形式。對(duì)37.圖式是指動(dòng)作的組織和結(jié)構(gòu)。錯(cuò)38.感覺登陸是一種照相式的記憶，但它很快衰退。對(duì)39.短時(shí)記憶是一種暫時(shí)的，被動(dòng)的和無意識(shí)的記憶。錯(cuò)40.M空間是指短時(shí)記憶的單位。錯(cuò)41.工作記憶或短時(shí)記憶中持有的信息的能力稱為M空間。對(duì)42.首因效應(yīng)是指容易忘記一串信息中開始的部分。錯(cuò)43.所有在長(zhǎng)時(shí)記憶里的信息在任何時(shí)候都能回憶起來。錯(cuò)44.信息加工系統(tǒng)的各個(gè)方面都隨著年齡而變化。錯(cuò)45.元記憶就是兒童對(duì)記憶任務(wù)的認(rèn)識(shí)。錯(cuò)46.通常兒童的再認(rèn)能力很強(qiáng)，而重組，回憶能力較差。對(duì)47.在所有的年齡階段，兒童的再認(rèn)能力皆優(yōu)于回憶記憶。對(duì)48.元認(rèn)知是兒童對(duì)自己認(rèn)知功能的認(rèn)識(shí)和控制力。對(duì)49.監(jiān)控學(xué)習(xí)是指兒童在教師或在他人的監(jiān)督和控制下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。錯(cuò)50.信息加工研究還沒有一個(gè)明確的理論指導(dǎo)。對(duì)51.語言包括語音，語法和語義。對(duì)52.新生兒的第一個(gè)行為表現(xiàn)是笑。錯(cuò)53.嬰兒對(duì)言語的刺激是不敏感的。錯(cuò)54.兒童語言的發(fā)展是一個(gè)逐漸分化的過程。對(duì)55.兒童最先掌握的是描述動(dòng)作的形容詞。錯(cuò)56.4.5.歲的兒童最先掌握的量詞是臨時(shí)量詞。錯(cuò)57.勒納伯格以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)作為理論基礎(chǔ)提出自然成熟說。對(duì)58.斯金納提出“選擇性模仿”的概念。錯(cuò)59.語言情景的不同及兒童的自我中心對(duì)兒童理解指示代詞沒有明鮮的影響。錯(cuò)60.不完整句指句法結(jié)構(gòu)不完整，但能表達(dá)一個(gè)句子的意思。對(duì)61.智力是適應(yīng)環(huán)境的變化，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)62.斯皮爾曼提出二因素說，他認(rèn)為智力活動(dòng)包括大因素和小因素。錯(cuò)63.隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)地不受教育文化影響的智力稱晶體智力。64.通過社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力稱液流體智力。錯(cuò)65.提出智力的層次結(jié)構(gòu)模式的是賽斯頓。錯(cuò)66.測(cè)驗(yàn)的編制.實(shí)施。記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性是指效度。錯(cuò)67.某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化樣組在某一測(cè)驗(yàn)上的平均分?jǐn)?shù)是指常模。對(duì)68.如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)真正能準(zhǔn)確地測(cè)驗(yàn)到它欲測(cè)量的東西，這個(gè)測(cè)驗(yàn)就謂之有標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)69.情緒作為一種適應(yīng)能力是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。對(duì)70.怯生是一種不可避免的，普遍存在的現(xiàn)象。錯(cuò)71.嬰兒對(duì)所有的陌生人都害怕。錯(cuò)72.嬰兒與照顧者的關(guān)系越密切，見到生人就越容易產(chǎn)生害怕。對(duì)73.嬰兒獲得的聽覺刺激和視覺刺激越多，怯生程度就越小。對(duì)74.幼兒的美感常常與道德感聯(lián)系一起，并以道德感代替美感。對(duì)75.中班幼兒的告狀是道德感的表現(xiàn)。對(duì)76.嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為是哭。77.小學(xué)生對(duì)不同學(xué)科已產(chǎn)生不同的興趣。對(duì)78.體貌直接地影響一個(gè)人的個(gè)性。錯(cuò)79.父母離婚對(duì)男孩的影響要大于女孩。對(duì)80.兒童生活的第一年沒有自我意識(shí)。對(duì)81.伊底由先天的本能和基本的欲望所組成。對(duì)82.超我是人格的心理成分，它介于實(shí)現(xiàn)世界與伊底之間。錯(cuò)83.自我是人格的社會(huì)成分，代表著社會(huì)的倫理道德。錯(cuò)84.兒童出生后幾周后就表現(xiàn)出氣質(zhì)差異，這些差異似乎與教養(yǎng)方式無關(guān)。對(duì)85.兒童最初表現(xiàn)出的氣質(zhì)特點(diǎn)制約了父母與兒童相互作用的方式。對(duì)86.幼兒的自我評(píng)價(jià)集中于自己的內(nèi)心活動(dòng)。錯(cuò)87.小學(xué)生處于自我意識(shí)突變的時(shí)期。錯(cuò)88.男女兩性在學(xué)齡前期就表現(xiàn)出顯著的認(rèn)知差異。錯(cuò)89.從學(xué)齡期起智力上明顯出現(xiàn)性別差異，女性智力優(yōu)于男性。對(duì)90.女性在智力發(fā)展分布上智愚兩端都比男性多，而男性的智力發(fā)展較為均勻。錯(cuò)91.女孩獲得語言比男孩早，但男孩在讀寫和拼寫方面占優(yōu)勢(shì)。錯(cuò)92.女性的視敏度優(yōu)于男性。錯(cuò)93.男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，而女孩的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。對(duì)94.男性偏于邏輯思維，而女孩偏于形象思維。95.男孩參加社交方面的活動(dòng)比女孩的要多，而且功擊性行為也比女孩多。錯(cuò)96.男性比女性更容易發(fā)生染色體畸變。對(duì)97.雙性化個(gè)體是存在的。對(duì)98.依戀發(fā)生的時(shí)間基本相同，但依戀發(fā)展的模式有很大的個(gè)體差異。錯(cuò)99.角色扮演可以幫助兒童克服總支與功擊性行為，還有助于利他行為的實(shí)踐。對(duì)100.平行游戲就是任意在一直玩同樣的游戲。有明確的分工和組織。錯(cuò)101.學(xué)前兒童的基本活動(dòng)是學(xué)習(xí)。錯(cuò)102.霍爾提出了“生活準(zhǔn)備說”的游戲理論。錯(cuò)103.桑代克認(rèn)為，游戲是一種習(xí)得行為，游戲遵循“效果律”。對(duì)104.自我控制并不是越強(qiáng)越好。對(duì)105.過度延緩滿足的兒童新環(huán)境具有強(qiáng)烈的探究興趣。錯(cuò)106.皮亞杰用道德兩難故事研究?jī)和赖抡J(rèn)識(shí)的發(fā)展。錯(cuò)107.柯爾伯格用對(duì)偶故事研究?jī)和赖抡J(rèn)識(shí)的發(fā)展。錯(cuò)108.兒童的道德判斷是從效果律轉(zhuǎn)向動(dòng)機(jī)論。對(duì)109.自我控制越強(qiáng)越好。錯(cuò)110.個(gè)體在無人監(jiān)督的情況下，從事指向目標(biāo)的單獨(dú)活動(dòng)或集體活動(dòng)指自我監(jiān)督。錯(cuò)111.皮亞杰認(rèn)為，低年齡兒童道德不成熟的原因是厭惡懲罰。錯(cuò)112.延緩滿足，即為了得到以后更有價(jià)值的東西，愿意延緩立即能得到的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)113.班杜拉“三位一體”的交互決定論，其三位是指?jìng)€(gè)人，集體和社會(huì)。錯(cuò)兒童發(fā)展心理學(xué)名詞解釋兒童發(fā)展心理學(xué)：是兒童心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的科學(xué)。幅合論：倡導(dǎo)者是斯騰，其核心是人類心理發(fā)展既非僅由遺傳的天生素質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響結(jié)果，而是兩者相輔相成造就的，這是一種折衷主義的觀。成熟優(yōu)勢(shì)論：賽格爾認(rèn)為，支配發(fā)展的三級(jí)兩個(gè)，成熟和學(xué)習(xí)，其理論主要來自雙生子研究，通過雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)提出影響發(fā)展的機(jī)制是理上從不成熟到成熟的變化過程。普萊爾：德國(guó)生理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，于1882年出版了第一部科學(xué)的系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作《兒童心理》，它標(biāo)著科學(xué)兒童心理學(xué)的正式誕生，其是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。習(xí)慣化：同樣的刺激如果反復(fù)的呈現(xiàn)，最后就使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這種現(xiàn)象稱之為習(xí)慣化。視崖實(shí)驗(yàn)：深度知覺即立體知覺，是對(duì)立體物體或兩個(gè)立體物體前后相對(duì)距離的知覺。兒童對(duì)深度知覺是先天就具有的，還是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的，這一個(gè)有急診的課題。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，嬰兒早就有了深度知覺，但還不能由此判斷深度知覺是先天的，因?yàn)樗芸赡苁浅錾罅鶄€(gè)月中學(xué)會(huì)的，如果把九個(gè)月的嬰兒放在懸崖一邊，心率不是減慢而是加快了，因國(guó)經(jīng)驗(yàn)已使他們產(chǎn)了害怕的情緒。同化：刺激輸入的過濾或改變叫做同化。順應(yīng)：內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)實(shí)叫做順應(yīng)?？腕w永久性：當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的，這就是皮亞杰所稱兒童建立了客體永久性。客體永久性的建立標(biāo)志著兒童已把主客體分化開來，完成了哥白尼式的革命，即從自我為中心變?yōu)榘炎约嚎闯墒菬o數(shù)客體中的一個(gè)。守恒：物體的量不隨物體的形狀的改變而改變。自我中心：就是兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)協(xié)同。感覺登錄：是一種照像式的記憶，是極為初步的真實(shí)的記錄，但是很快衰退，如果不能進(jìn)入適時(shí)記憶，就會(huì)很快喪失。適時(shí)記憶：是一種暫時(shí)的和有意識(shí)的記憶，又稱為工作記憶。兒童語言發(fā)展：又稱兒童語言獲得，指的是兒童對(duì)母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得，語言包括語音、語法、語義三方面。事件可能性策略：指兒童只根據(jù)詞的意義和事件可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個(gè)詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系。選擇性模仿：由懷特赫斯特提出的，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對(duì)成人語言的臨摹，兒童的語言是對(duì)成人語言的簡(jiǎn)單翻版。兒童語言獲得裝置：是以生來就有的語法作根據(jù)，對(duì)具體的少數(shù)語言素材――輸入的本族語言素材，提出一些初步的語法假設(shè)，然后將這些假設(shè)逐個(gè)和具體素材的結(jié)構(gòu)加以匹配和檢驗(yàn)，接受彼此符合的假設(shè)。智力年齡：以兒童得到正確項(xiàng)目的數(shù)量相應(yīng)于某一足年齡，一般以兒童得到正確的項(xiàng)目數(shù)為依據(jù)。智力成長(zhǎng)曲線：是指表明人類智力隨年齡增大而增長(zhǎng)的曲線圖，其趨勢(shì)是13歲以前呈直線上升，以后逐漸緩慢，到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，26－36歲屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。怯生：兒童對(duì)不熟悉的人表現(xiàn)的害怕反應(yīng)。道德感：是關(guān)于人的言論、行為、思想或意圖是否符合人的道德需要而產(chǎn)生的情感。理智感：是指在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所體現(xiàn)出來的情感體驗(yàn)。美感：是指人們對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行審美后所得到的一種愉悅的體驗(yàn)。社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)文化知識(shí)、行為習(xí)慣和價(jià)值體系的過程。自我意識(shí)：是人類特有的意識(shí)，是作為主體的我對(duì)自己，以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。成人感：青少年時(shí)期正處于身體生長(zhǎng)發(fā)育高峰期的青春期，身高體重劇增，性成熟開始，生理上這些急劇的變化使兒童開始意識(shí)到自己不再是小孩子，出現(xiàn)了成人感。性別定性化：將生物學(xué)的性別與社會(huì)對(duì)性別的要求融進(jìn)個(gè)體的自我知覺和行為之中的過程，就是兒童區(qū)分性別角色或性別定性化過程。性別角色：被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向，主要表現(xiàn)為啼哭、笑、吮吸、喊叫、呀呀學(xué)語、抓握、身體接近、偎依和跟隨等行為。精力過剩說：生活準(zhǔn)備說：他律道德：是指根據(jù)外在的道德法則所作的判斷。自律道德：是一種為兒童自身已具有的主觀的價(jià)值所支配的道德判斷。替代強(qiáng)化：兒童在觀察別人行為時(shí)，別人所受到的強(qiáng)化會(huì)影響兒童去學(xué)習(xí)或抑制這種行為，這一過程稱之為替代強(qiáng)化。自我強(qiáng)化：是指兒童已經(jīng)建立了自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則，當(dāng)兒童的行為符合這人準(zhǔn)則時(shí)，就自己獎(jiǎng)勵(lì)自己，違犯了這個(gè)準(zhǔn)則，兒童就自己懲罰自己。攻擊行為：是指對(duì)人與事物帶來在害結(jié)果的行為。親社會(huì)行為：是西方心理學(xué)家用來表示對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有利的行為。移情：是指兒童在覺察他人反映情緒時(shí)所體驗(yàn)到的與他人共有的情緒反應(yīng)，是理解與共享其他人在感情的能力。兒童發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)答題：如何理解發(fā)展心理學(xué)？答：狹義：就是指人類個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，它研究個(gè)體從受精卵形成到死亡整個(gè)生命過程中心理和行為的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。廣義：發(fā)展心理學(xué)包括動(dòng)物心理學(xué)和比較心理學(xué)。兒童心理學(xué)研究的對(duì)象。答：是從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右?？茖W(xué)心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)？答：普萊爾1882年出版了第一部科學(xué)的系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作《兒童心理》，他標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的正式誕生，科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與近代社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的迅速發(fā)展有關(guān)，與近代自然科學(xué)發(fā)展有關(guān)，與西方哲學(xué)思想和教育發(fā)展的要求有關(guān)。評(píng)定新生兒感覺的方法有哪些？答：反射行為；定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化；身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情；視便愛。研究嬰兒顏色視覺的方法有哪些？?jī)和轿恢X的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？答：3歲兒童能夠辨別上下方位，4歲能辨別前后方位，5歲開始能以自我我中心辨別左右方位，6歲能完全正確的辨別上下左右四個(gè)方位。但是以自我為中心的左右方位辨別能力還沒有發(fā)展完善。兒童觀察力的發(fā)展趨勢(shì)是什么？答：從無意識(shí)向胡意識(shí)發(fā)展；從沖動(dòng)性向思考性發(fā)展；從籠統(tǒng)的未分化的向精細(xì)方向發(fā)展；整體與部分眾分離到統(tǒng)一。思維的起源是什么？答：（1）皮亞杰提出了與眾不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為兒童的思維不是單純的來自于客體，也不是單純的來自于主體，而是來自于主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。（2）皮亞杰認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)有兩種：一種是物理經(jīng)驗(yàn)，另一種是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)。（3）皮亞杰對(duì)行為主義的刺激――反應(yīng)理論持否定態(tài)度，認(rèn)為這種刺激和反應(yīng)的關(guān)系并不是單向的，而是雙向的，不是SR而是SR。運(yùn)算的含意是什么？答：在皮亞杰理論中，運(yùn)算在不同的幾層含義民：一是指內(nèi)化的動(dòng)作，即能在頭腦中進(jìn)行思維活動(dòng)。二是一種可逆的動(dòng)作它既能向一個(gè)方向進(jìn)行，又能向相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)。三是運(yùn)算具有守恒性，當(dāng)一個(gè)運(yùn)算在變換時(shí)體系中總有幾個(gè)保持不變的特點(diǎn)。四是系統(tǒng)性，運(yùn)算格式是一個(gè)系統(tǒng)，要協(xié)調(diào)成為一個(gè)整體。10、兒童思維發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？答：感知運(yùn)動(dòng)期（0－2歲），前運(yùn)算時(shí)期（2－7歲），具體運(yùn)算階段（7、8－11、12歲），形式運(yùn)算階段。11、兒童元認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)容？答：元認(rèn)知是兒童對(duì)自己認(rèn)知功能的認(rèn)識(shí)和控制力。兒童調(diào)解自己認(rèn)知過程的能力，如計(jì)劃、搜尋、監(jiān)控和控制他們的注意、記憶和其它認(rèn)知過程，這種能力有時(shí)稱為執(zhí)行過程。12、兒童使用形容詞發(fā)展過程有何特點(diǎn)？答：（1）從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述，（2）從單一特征到復(fù)雜特征。（3）從方言到普通話口語到局面語言。（4）從形容詞簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式。13、兒童話語的發(fā)展特點(diǎn)？答：（1）從混沌一體到逐步分化；（2）句子結(jié)構(gòu)不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)；（3）句子的結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。14、智力的特持結(jié)構(gòu)理論有哪些？答：（1）二因素說：斯皮爾曼首先提出的，即一般因素和特殊因素，（2）多因素說：塞斯頓首先運(yùn)用群因素的理論在多種智力活動(dòng)中辨認(rèn)出七群基本因素，他稱之為基本智能，是言語理解、詞的流暢、計(jì)數(shù)空間關(guān)系、聯(lián)想記憶、知覺速度、推理。（3）阜南的層次結(jié)構(gòu)模式：兩個(gè)大群因素，言語及教育方面的因素和操作及機(jī)械方面的因素，兩大群因素下又分為若干小因素群，言語、數(shù)等。每個(gè)小因素群下又有許多特殊因素，是二因素與群因素的結(jié)合。15、智力成長(zhǎng)變化的幾種模式？答：（1）聚合式：兩個(gè)女孩早期智力一個(gè)高于平均值，一個(gè)低于平均值，兩者相差30分點(diǎn)，往后則是高者下降，低者上升，到成熟時(shí)，二者會(huì)合到一個(gè)水平上。（2）發(fā)散式：兩個(gè)同齡兒童智力起點(diǎn)相近，都略高于平均值，經(jīng)過16年卻分道揚(yáng)鑣，兩者相差45分點(diǎn)。（3）交叉式：一個(gè)從早期的高于平均值，發(fā)展到后期低于平均值，另一個(gè)相反，形成交叉式的發(fā)展。16、影響怯生的因素？答：父母是否在場(chǎng)，環(huán)境是否熟悉，陌生人的特點(diǎn)，撫養(yǎng)者的多少，嬰兒與母親的親密程度，嬰兒接受的刺激。17、克服害怕的方法在哪些？答：對(duì)抗性條件作用，系統(tǒng)脫敏法，模特塑造法，認(rèn)知療法。18、幼兒理智感發(fā)展的特點(diǎn)是什么？答：一是好奇好問。特別喜歡問成人這是什么。二是破壞行為，嶄新的玩具買回家，有時(shí)一轉(zhuǎn)眼功夫就被破壞。19、簡(jiǎn)述兒童情緒發(fā)展的趨勢(shì)？答：（1）從情緒表現(xiàn)的形式看是從外顯到內(nèi)隱，（2）從情緒控制能力來看是從問到到自制。（3）從情緒引起的動(dòng)因看，從直接到間接，從具體到抽象。（4）從情緒表達(dá)的內(nèi)容看是從生理需要到社會(huì)性需要。20、簡(jiǎn)述弗洛伊德的心理性欲階段理論？答：（1）人格結(jié)構(gòu)的形成。弗洛伊德設(shè)想一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)由三方面組成，即伊底、自我和超我。（2）人格發(fā)展的階段有口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。21、簡(jiǎn)述艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段？答：（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感。（2）基本的自主感對(duì)基本的羞恥感和懷疑感。（3）基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感。（4）基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感。（5）基本的自我同一感對(duì)基本的同一感、分散或混亂。22、嬰兒自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的階段？答：（1）戲物（鏡子）。（2）（鏡像）伙伴游戲。（3）相倚性探究。（4）自我認(rèn)識(shí)的出現(xiàn)23、幼兒(小學(xué)生)自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？答：（1）受內(nèi)部條件的制約過渡到受內(nèi)部首先認(rèn)識(shí)的制約。（2）從注重行為的結(jié)果過渡到注重行為的動(dòng)機(jī)。（3）注重行為的直接后果過渡到注重行為或后果的性質(zhì)，逐步形成人比物重要的概念。（4）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日漸發(fā)展，并且有了一定的批判性。（5）從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)過渡到有了一定的概括程度，涉及到一定個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)。24.男女在認(rèn)知方面有那些差異？答：(1)男女性別差異的年齡傾向和具體表現(xiàn)：年齡傾向：男女兩性在學(xué)齡前的差異不明顯。幼兒時(shí)期女孩的智力略優(yōu)于男孩，但不顯著。從學(xué)齡期起智力上明顯出現(xiàn)性別差異，女性智力優(yōu)于男性，當(dāng)青春高峰期到來時(shí)，男性的智力開始逐漸優(yōu)于女性，并且隨年齡的增長(zhǎng)這種優(yōu)勢(shì)愈益明顯。青春發(fā)育結(jié)束才逐漸減弱繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)，男性在智愚兩端都比女性多，而女性的智力發(fā)展較為均勻。(2)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域：語言，女孩獲得語言比男孩早，在語言流暢性方面，以及在讀，寫和拼寫方面均占優(yōu)勢(shì)。男孩在言語理解言語推理甚至在詞匯方面占優(yōu)勢(shì)。感知，男性的視敏度優(yōu)于女性，女性有很好的聽覺定位和分辨力。記憶，男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，而女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。思維，以思維類型化分男性偏于邏輯思維，女性偏于形象思維。25.現(xiàn)代心理學(xué)兒童性別定型化的研究有那些變化？答：(1)性別定型化，將生物學(xué)的性別和社會(huì)對(duì)性別的要求融進(jìn)個(gè)體的自我知覺和行為之中的過程就是兒童區(qū)分性別角色，性別定型化過程。(2)性別，是根據(jù)生物學(xué)特征對(duì)人類群體的基本界定。(3)性別角色，是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式或態(tài)度上期望的總稱。(4)性別同一，根據(jù)身體和功能來確認(rèn)自己是男性還是女性就是性別同一。(5)性別角色認(rèn)同，根據(jù)社會(huì)對(duì)性別角色的要求來確認(rèn)自己，則是性別角色認(rèn)同。26.早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的影響？(1)對(duì)照料者的依戀為嬰兒提供了情緒安全的基地。(2)依戀的強(qiáng)烈程度不能決定兒童發(fā)展的方向。(3)兒童對(duì)照料者父母的依戀不是一成不變的，它會(huì)隨著家庭內(nèi)部關(guān)系的變化而變化。(4)兒童個(gè)性是兒童經(jīng)驗(yàn)的歷史與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)統(tǒng)一的產(chǎn)物，它即是發(fā)展過程中的一個(gè)連續(xù)體，又具有相對(duì)的可塑性。27.同伴的作用？(1)同伴是強(qiáng)化物。(2)同伴是范型。(3)同伴幫助去自我中心。(4)同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感。(5)同伴是社會(huì)化動(dòng)因。28.兒童友誼的發(fā)展階段？第一階段兒童尚未形成友誼概念。同伴就是朋友，一起玩就是友誼。第二階段單向友誼階段。順從自己的同伴就是自己的朋友。第三階段雙向幫助階段。兒童對(duì)自己友誼的互動(dòng)性有了一定的了解，但有明顯的功利性。第四階段親密的共享階段。兒童逐漸懂得忠誠(chéng).理解.共同興趣是友誼的基礎(chǔ)。但這時(shí)友誼具有強(qiáng)烈的排他性。第五階段是友誼發(fā)展的最高階段。擇友嚴(yán)密，友誼保持時(shí)間很長(zhǎng)久。29.游戲的智力分類？(1)感官接受新奇的，愉快的刺激引起的游戲。(2)簡(jiǎn)單動(dòng)作模仿的游戲(3)象征性的游戲。(4)象征性的游戲。30.游戲的社會(huì)性分類？(1)無所用心的行為。(2)旁觀者行為。(3)單獨(dú)一人的游戲。(4)平行游戲。(5)聯(lián)合游戲(6)合作性游戲。31他律道德階段兒童的主要特點(diǎn)？(1)認(rèn)為規(guī)則是萬能的不變的，不理解這些規(guī)則是由人們創(chuàng)造的(2)在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱著極端的態(tài)度或者是好的，否則是壞的。(3)判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)(4)兒童把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰(5)單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。32.自律道德階段兒童的主要特點(diǎn)？(1)認(rèn)為規(guī)則或法則是經(jīng)過協(xié)商制定的，可以懷疑，可以改變(2)判斷行為時(shí)不只是考慮行為的后果，還考慮行為動(dòng)機(jī)(3)與權(quán)威和同伴處于相互尊重的關(guān)系，能較高地評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)和能力，并能較現(xiàn)實(shí)的判斷別人(4)能把自己置于別人的位置，判斷不再絕對(duì)化，看到存在的幾種觀點(diǎn)(5)懲罰較溫和.貼切，帶有補(bǔ)償性，以幫助錯(cuò)誤者認(rèn)識(shí)和改正。33.柯爾伯格將兒童發(fā)展劃分為那幾個(gè)階段？劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段(1)前習(xí)俗水平A服從和懲罰B相對(duì)論者的快樂主義。(2)習(xí)俗水平A好孩子定向B維護(hù)社會(huì)制度與權(quán)威的道德(3)后習(xí)俗水平A民主的承認(rèn)法律B普遍的原則。兒童發(fā)展心理學(xué)論述題：1、兒童發(fā)展心理學(xué)天空的內(nèi)容？主要集中在幾個(gè)方面：①描述兒童心理發(fā)展的普遍模式，一個(gè)生理上和心理上軟弱無助的新生兒是怎樣一步步生長(zhǎng)變化和發(fā)展起來的，這是兒童發(fā)展心理學(xué)首先要探討的問題，也是兒童發(fā)展得以創(chuàng)立的一個(gè)基本前提。②揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。③解釋和測(cè)量個(gè)別差異、雖然每個(gè)兒童發(fā)展經(jīng)歷的階段或發(fā)展變化的模式是相同的但每個(gè)兒童發(fā)展的速度，發(fā)展最后達(dá)到的水平，各種心理過程和行為的特點(diǎn)并不相同，④探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響。⑤提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。2、試比較共同決定論和相互決定論的觀點(diǎn)？共同決定論的代表人物是“幅合論”的倡導(dǎo)者斯騰，幅合論的核心是，人類心理的發(fā)展既非公由遺傳的天生素質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者相輔相成所造成的。相互作用的代表人物是皮亞杰，相互作用的基本論點(diǎn)可以歸結(jié)為①跳腳與環(huán)境的作用是互相制約?；ハ嘁来娴蘑谶z傳與環(huán)境的作用是互相滲透，互相轉(zhuǎn)化的。③遺傳與環(huán)境，成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。3.試析影響兒童發(fā)展的因素？影響嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的重要因素是生理成熟。不論經(jīng)濟(jì)條件，文化教育水平如何，全世界各民族的男女兒童基本上都以同樣順序獲得各種動(dòng)作。②環(huán)境對(duì)動(dòng)作能力的發(fā)展也起著一定的作用，不同的教養(yǎng)方式可以影響動(dòng)作發(fā)展的速度，照料孩子的不同方式造成動(dòng)作發(fā)展的差異。4.舉例說明直覺思維階段兒童思維的主要特征？(1)這個(gè)時(shí)期兒童思維的主要特征是思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右(2)給兒童兩個(gè)同樣大小，同樣形狀的小杯子A和A/由受試兒童(4.5歲)同時(shí)用兩手分別向兩個(gè)杯子放入同等數(shù)量的木珠。兒童知道這兩個(gè)杯子里裝的珠子一樣多，然后把A/中的珠子倒入另一個(gè)又細(xì)又長(zhǎng)的杯子B中問兒童A.B兩個(gè)杯子中的木珠是一樣多不是不一樣多，有一部分兒童說B杯中的珠子比A杯中的多，另一部分兒童則說A杯中的珠子比B杯中的珠子多(3)物體量不隨物體形狀的改變而改變-------有一定順序，最先掌握的是數(shù)目守恒，接著是物質(zhì)守恒和長(zhǎng)度守恒，面積和重量守恒，最后是體積守恒。5.試述皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段？(1)感知運(yùn)動(dòng)期，這階段的特點(diǎn)是兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界構(gòu)筑動(dòng)作格式，開始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)(2)前運(yùn)算階時(shí)期，由于信號(hào)功能或象征功能的出現(xiàn)開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”(3)具體運(yùn)算階段A獲得了守恒性可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志是通過同一性，補(bǔ)償性逆轉(zhuǎn)性實(shí)現(xiàn)了思想的轉(zhuǎn)化，取得了守恒B群集結(jié)構(gòu)的形成：群集結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種分類系統(tǒng)，類群集運(yùn)算，系列化群集運(yùn)算(4)形式運(yùn)算階段，又稱命題運(yùn)算階段，它的最大特點(diǎn)是兒童思維此時(shí)已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。6.比較皮亞杰理論和信息加工理論關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)？一.(1)信息加工研究還沒有一個(gè)明確的指導(dǎo)。(2)是將人的認(rèn)知活動(dòng)比喻為計(jì)算機(jī)對(duì)信息的處理。(3)沒有描述認(rèn)知單元和過程是怎樣發(fā)生的。二.皮亞杰提出的相互作用論具有辯證法的因素，還特別強(qiáng)調(diào)了以往一直被忽視的兒童在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體性和能動(dòng)性的作用，他在研究思維中過多的強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)因素的作用，貶低了環(huán)境和教育的作用，貶低了語言的作用。文字較晦澀難懂，皮亞杰采用的臨床法往往把許多變量混淆起來，影響了結(jié)果的真實(shí)性。7.試述先天語言能力說的基本觀點(diǎn)？提出者是喬姆斯基，他認(rèn)為決定兒童能夠說話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力，這里的“語言能力”指的是語言知識(shí)，即普通的語法知識(shí)。8.試述認(rèn)知相互作用論的主要觀點(diǎn)？(1)語言是兒童許多符號(hào)功能中的一種符號(hào)功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號(hào)來代表某種事物的能力。語言出現(xiàn)在感知運(yùn)動(dòng)階段的末尾。(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。由于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展順序具有普遍性，相應(yīng)性，兒童的語法結(jié)構(gòu)發(fā)展順序也具有普遍性。(3)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力即不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的。它源于和客體之間的相互作用。主體作用于客體的活動(dòng)，動(dòng)作是一切知識(shí)的源泉。9.論智力發(fā)展的因素分析？(1)智力發(fā)展的因素分析離不開年齡維度，用因素分析的方法研究智力發(fā)展也離不開年齡這個(gè)維度我們可以有把握的說在心理學(xué)的因素分析中不存在無時(shí)間無空間無對(duì)象的一般結(jié)論(2)如何用因素分析的方法研究智力發(fā)展：智力的因素結(jié)構(gòu)在兒童的發(fā)展過程中有一個(gè)形成和發(fā)展的過程，并且在這個(gè)過程中，存在著從量到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化對(duì)于量變可以從因素分?jǐn)?shù)的變化和反應(yīng)變量間相關(guān)及相關(guān)模式的變化中反映出來，對(duì)于質(zhì)變A因素?cái)?shù)量的變化B因素性質(zhì)及比重的變化C因素內(nèi)容的變化D因素間相關(guān)的變化(3)因素?cái)?shù)量隨年齡而變化，蓋雷特提出的“分化理論”即是智力因素隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)生分化，由某種單一的，籠統(tǒng)的能力逐漸變化這一組或多組結(jié)構(gòu)松散，彼此獨(dú)立起作用的能力因素。(4)因素比重隨年齡變化而變化，單個(gè)因素在整個(gè)因素結(jié)構(gòu)中的比例也會(huì)發(fā)生變化。這一點(diǎn)即是智力發(fā)展的重要標(biāo)志又是個(gè)體能力傾向及發(fā)展天若有情天形成的深刻原因(5)在一定因素結(jié)構(gòu)中，因素內(nèi)容隨年齡變化而變化。10.試析影響嬰兒怯生的因素？(1)父母是否在場(chǎng)。如果嬰兒坐在母親膝蓋上，或由母親抱著那么陌生人進(jìn)來幾乎不產(chǎn)生什么影響，如果母親與嬰兒有一定的距離，就可能產(chǎn)生害怕(2)環(huán)境的熟悉性，如果給嬰兒一段熟悉環(huán)境的時(shí)間那么害怕的人數(shù)則相應(yīng)減少(3)陌生人的特點(diǎn)：陌生人在場(chǎng)不一定引起嬰兒的害怕這要看兒童與陌生人的距離距離越近消極情緒越大(4)撫養(yǎng)者的多少，如果一個(gè)嬰兒由少數(shù)幾個(gè)成人撫養(yǎng)，他所產(chǎn)生的怯生程度可能比由許多成人撫養(yǎng)的嬰兒來的高(5)嬰兒接受的刺激，嬰兒獲得的聽覺刺激和視覺刺激越多怯生程度越小。11.試述克服害怕的心理方法？(1)對(duì)抗性條件作用，是把一些能喚起害怕的情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。(2)系統(tǒng)脫敏法，是指在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對(duì)象或由逐漸提高患者害怕刺激物的強(qiáng)度，讓患者逐漸減輕懼怕對(duì)象的敏感性(3)模特塑造法，為兒童提供模特或榜樣幫助兒童克服的的情緒(4)認(rèn)知療法，兒童有些害怕與不正確的認(rèn)知有關(guān)。通過認(rèn)知和改變不適當(dāng)?shù)乃枷霂椭鷥和朔ε碌那榫w。12.試析教養(yǎng)方式及其對(duì)兒童發(fā)展的影響？父母管教類型的維度有兩個(gè)：控制和愛，把父母分成四種類型(1)權(quán)威型父母------控制+愛(2)專制型父母------控制+不愛(3)嬌寵型父母-----不控制+不完全愛(4)冷漠型父母------不控制+不愛。專制型父母控制有于余，愛心不足。嬌寵型父母，愛的不理智，控制不足；冷漠型或拒絕型父母，無論從教養(yǎng)方法和教養(yǎng)態(tài)度都很成問題。唯權(quán)威型父母是較理想的父母。13.試析青少年自我意識(shí)突變的原因與特征？(一)青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)生突變的時(shí)期，產(chǎn)生這種突變的原因有三個(gè)方面：(1)生理上的原因，出現(xiàn)成人感。(2)心理上的原因，發(fā)育的同時(shí)少年獲得了一種新的思維能力，能夠?qū)ψ约旱男睦磉^程，內(nèi)心活動(dòng)加以分析，評(píng)定的思維能力，這種能力稱為反省思維能力(3)社會(huì)的原因，A兒童進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校，兒童在家里和在學(xué)校的地位發(fā)生了變化。B他們?yōu)榱瞬粩嗟卣{(diào)整自己與同齡人的關(guān)系，以便在集體中占有一定地位，受到同齡同伴的尊重。(二)青少年自我意識(shí)的特點(diǎn)(1)成人和獨(dú)立意向的發(fā)展(2)自我的分化(3)自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷的增加(4)自我評(píng)價(jià)逐漸趨于成熟，表現(xiàn)在三個(gè)方面1是評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增強(qiáng)，2，是自我評(píng)價(jià)逐漸從片面性向全面性發(fā)展。3，是對(duì)自己的評(píng)價(jià)已從身體特征和具體行為向個(gè)性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。14.試析男女性別差異的表現(xiàn)以及產(chǎn)生的因素？(一)男女兒童性別差異的表現(xiàn)。(1)身體和動(dòng)作方面。出生時(shí)女孩在身體和神經(jīng)系統(tǒng)方面的發(fā)展比男孩快些。男嬰出生時(shí)身體比女孩更長(zhǎng)些，重些，有更成熟的肌肉，比較大的心臟和