多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

/多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考社渚初級(jí)中學(xué)楊彩娣【摘要】閱讀的過程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。初中英語(yǔ)如何進(jìn)行多元化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生適應(yīng)多元化的閱讀理解試題乃當(dāng)今英語(yǔ)教師的責(zé)任?！娟P(guān)鍵詞】多元化

閱讀理解

教學(xué)模式什么是多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀過程包括語(yǔ)言、心理、文化三個(gè)方面一個(gè)完整的閱讀過程大致分為“感知（字詞句篇）——理解（從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式）——評(píng)價(jià)（看法或鑒賞）——?jiǎng)?chuàng)造（獨(dú)特見解或新的發(fā)現(xiàn)）”四個(gè)階段。根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，而且要深化文章的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到社會(huì)、生活中相關(guān)的人和事，教會(huì)學(xué)生鍛煉技能、認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性。因此，所謂“多元化”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，主要表現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、策略、資源、過程以及評(píng)價(jià)等方面多向的和動(dòng)態(tài)的意義建構(gòu)，具體如下：1.目標(biāo)多元化在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要確立多元化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅要提高學(xué)生適應(yīng)各類語(yǔ)體、文體的閱讀能力（直接目標(biāo)）；還要磨礪和開發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標(biāo)）；更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力，終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（潛在目標(biāo)）。2.策略立體化閱讀的策略要以能力訓(xùn)練為中心展開教學(xué)，以閱讀智能為主干，以閱讀知識(shí)為先導(dǎo)，以閱讀情趣為動(dòng)力，三者組成一個(gè)立體的開放結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力和閱讀再造力。教學(xué)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生各種閱讀技巧如略讀、掃讀、跳讀等幫助理解文章的主旨，更應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過程，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控，把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力訓(xùn)練中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。3.資源多樣化注重閱讀資源的立體開發(fā)和充分整合，是提高閱讀教學(xué)效果的必然。修訂版JEFC的閱讀材料在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性和時(shí)效性上已經(jīng)有所改進(jìn)，但僅靠課本和練習(xí)冊(cè)上的閱讀材料難以完成《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的英語(yǔ)五級(jí)15萬字的閱讀量，更難以滿足學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的需求。為此，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、知識(shí)水平，對(duì)教材的語(yǔ)篇資源展開外延性拓展，即以課本為軸心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。例如，可補(bǔ)充些英語(yǔ)讀物，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱像《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)畫刊》、《學(xué)英語(yǔ)》等書報(bào)雜志；可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生充分利用學(xué)校和家庭的電腦上網(wǎng)閱讀英語(yǔ)新聞或其他語(yǔ)言材料。教學(xué)過程中可引入文化背景知識(shí)的介紹、擴(kuò)充和滲透，利用各類資源，設(shè)計(jì)各種任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，擴(kuò)大閱讀容量，把語(yǔ)言和文化相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理和風(fēng)土人情的同時(shí)，也能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，享受多樣的賞讀情趣，提高綜合閱讀理解的能力。4.活動(dòng)開放化根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)的過程是一個(gè)“學(xué)生、教師、文本”之間的立體對(duì)話的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解，鼓勵(lì)“見仁見智”。把閱讀歸還給學(xué)生，把課堂歸還給學(xué)生。教學(xué)時(shí)提倡“提問式閱讀”、“討論式閱讀”和“合作式閱讀”，實(shí)行“師與生，生與生”的多向交流，在形式多樣的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與他人合作、用什么方式閱讀或表達(dá)、通過什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料等。5.過程任務(wù)化“以問題推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)牢牢把握的一條守則。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議英語(yǔ)課堂要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和認(rèn)知規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則，關(guān)注學(xué)生的興趣，考慮學(xué)生的智力水平和個(gè)體差異，把握好問題的深度、廣度、跨度，尤其是難度。6.評(píng)價(jià)互動(dòng)化“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段是英語(yǔ)閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要重結(jié)果又重過程，重認(rèn)知又重情感，重閱讀的準(zhǔn)確性又重閱讀的創(chuàng)造性等。把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)心學(xué)生看懂了多少，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀中所取的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，對(duì)異國(guó)文化是否有合理的取舍，在閱讀過程中是否能和同伴探討問題，對(duì)閱讀材料的反饋能否表現(xiàn)出正確的價(jià)值觀等等。評(píng)價(jià)的方式也要采取多元互動(dòng)的方式，既有書面又有口頭，有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也有學(xué)生互評(píng)，乃至學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生自我的正確評(píng)價(jià)也就達(dá)到了意義的建構(gòu)，這無疑是我們英語(yǔ)教學(xué)的追求。多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)踐鑒于英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程是一個(gè)多層次、多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)，由教師、學(xué)生和教學(xué)手段、媒體構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)很有必要。模式的建構(gòu)主要受到兩個(gè)因素的制約：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)交際的需要；二是教學(xué)條件，包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同等。因此處理不同體裁、不同難易程度的閱讀材料，應(yīng)確定不同的教法：1.基礎(chǔ)性閱讀模式——語(yǔ)篇整體教學(xué)該模式遵循“著眼教材，重視整體，逐步推進(jìn)”的原則，充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生先整體感知，表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具體操作如下：閱讀準(zhǔn)備：引出話題，激發(fā)興趣明確要求，布置任務(wù)，熟悉話題，預(yù)測(cè)詞匯（用圖示、讀標(biāo)題猜意介紹背景知識(shí)等形式為學(xué)生閱讀做準(zhǔn)備）閱讀過程：技巧訓(xùn)練，整體把握整體粗讀，領(lǐng)略大意（訓(xùn)練略讀、找讀、跳讀等技巧，分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)（根據(jù)所讀內(nèi)容判斷真?zhèn)巍媹D、標(biāo)圖、連線、填表、排序、補(bǔ)全信息等），整體重讀，深層理解，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。閱讀輸出：活化教材，創(chuàng)造思維，復(fù)述所讀內(nèi)容，改編所讀內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演

，針對(duì)材料中的某個(gè)熱點(diǎn)問題展開討論、辯論等

，寫摘要，改寫或?yàn)槲恼吕m(xù)尾等

該模式在目前的英語(yǔ)閱讀課堂中較為常見，模式流程清晰，可操作性強(qiáng)，它注重開展多種生動(dòng)活潑的活動(dòng)來挖掘教材中的含有跨文化背景知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言現(xiàn)象，特別適合基礎(chǔ)閱讀教學(xué)。2.拓展性閱讀模式該模式遵循“科學(xué)指導(dǎo)、激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)讀書”的原則，使閱讀走出教室、走出課本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多層次的問題，滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生的多元需要。鼓勵(lì)學(xué)生提出追問性的問題，師生在相互參與、探究和交流中共同開發(fā)課程。閱讀的資源可以包括英文報(bào)刊、雜志、有聲讀物(Videotapes)和視聽讀物(VCD)等材料。開設(shè)英語(yǔ)拓展閱讀，增大閱讀視角，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。模式如下：課前：廣泛閱讀要求學(xué)生根據(jù)課前布置的任務(wù)查閱、收集有關(guān)資料。課中：

深入閱讀要求學(xué)生利用整理所傳遞的信息，憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解、吸收、歸納、推理讀物中沒有明確表述的“弦外之音”，

展示反思要求學(xué)生充分吸收閱讀信息，并利用信息分析解決問題，判斷文章的價(jià)值，同時(shí)也獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

課后:協(xié)作作業(yè)通過大量的有關(guān)練習(xí)，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，提高閱讀速度和閱讀效率。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力?，F(xiàn)以初中JEFC第三冊(cè)《Englishiswidelyused》為例簡(jiǎn)述模式的操作：該課通過幾組數(shù)字，幾個(gè)問題來證明英語(yǔ)是世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言。筆者設(shè)計(jì)時(shí)沒有完全把教學(xué)重點(diǎn)纏繞在語(yǔ)言知識(shí)及課本內(nèi)容中，而是適當(dāng)對(duì)閱讀材料作了擴(kuò)充和遷移。A.Pre-reading課前：收集資料，了解世界上有多少種語(yǔ)言。關(guān)鍵詞：“Chinese、French、Russian、Japanese、German等等”每種語(yǔ)言有多少人把它當(dāng)作第一語(yǔ)言來說。把這些材料整理成文字的形式。B.While-reading課中：拓展思維，發(fā)掘潛力，1.粗讀并回答書后問題理解文章大意。2.選取文章中自己認(rèn)為最說明問題的事例，找出關(guān)鍵詞，用自己的語(yǔ)言表述并說明“WhyaremoreandmorepeopleinChinainterestedinlearningEnglish?”3.難點(diǎn)釋疑。把閱讀時(shí)難以理解的短語(yǔ)及句型結(jié)構(gòu)劃出，在小組內(nèi)討論解決，共性的難4.小組交流課前搜集的相關(guān)資料，并推薦好的材料在班里共享。點(diǎn)可咨詢老師。C.After-reading課后：閱讀延伸5.Reading:Chooseanythatyoulikeandtrytochoosemoreifpossible.(提供HowMarxlearnedEnglish，拓展閱讀面。)5.Reflecting:Doyouthink

Englishisoneoftheworld’smostimportantlanguages?HowwillyoutryyourbesttostudyEnglishwell?三、思考閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、日積月累的、潛移默化的過程，決不是一節(jié)課，一個(gè)學(xué)期就能夠完成。上述二種閱讀教學(xué)模式各有特點(diǎn)，比如基礎(chǔ)性的閱讀模式立足課堂，拓展性的模式張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，它們都打破了傳統(tǒng)的“接受式閱讀”的思維定勢(shì)，不同程度地優(yōu)化了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，樹立了以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為根本的閱讀教學(xué)理念。任何教學(xué)模式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂教學(xué)異常復(fù)雜多變。因而，課堂教學(xué)決不能“模式化”。所謂“教無定法”無“招”勝有“招”，學(xué)習(xí)和嘗試某種模式，最終是要打破和超越固有模式，發(fā)展、組合和建構(gòu)新的模式。因此，筆者提倡“多元化”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也就是說要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件和環(huán)境，靈活而開放地選取教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)各類模式不斷地發(fā)展和“進(jìn)化”，從而形成自己獨(dú)特的閱讀教學(xué)風(fēng)格。參考文獻(xiàn)：1.《英語(yǔ)課程