現(xiàn)代漢語從日語中引進的詞匯

現(xiàn)代漢語從日語中引進的詞匯近現(xiàn)代，在對西方科技和文化學習的速度方面，日本比中國快。再加上中國以前的書面語都是文言文，因此很多中日兩國沒有、從歐美引進的生活用品或事物的叫法是日本首先把這些事物的英文名稱翻譯成漢字（實際上是日文），于是中國便從日文中借用、拿來了這些翻譯語。以下列舉一些從日語中引進的漢語詞匯（按首字母排序）：

[B]白夜、百日咳、版畫、半徑、半旗、飽和、保險、保障、備品、背景、必要、編制、變壓器、辯護士標本、標高、表決、表象、病蟲害、舶來品、博士、博物、不動產(chǎn)、不景氣;[C]財閥、采光、參觀、參看、參照、策動、插話、茶道、長波、常備兵、常識、場合、場所、襯衣、成分、成員、承認、乘客、乘務員、寵兒、抽象、出版、出版物、出超、出發(fā)點出口、出庭、初夜權、處女地、處女作、儲藏、儲蓄、觸媒、傳染病、創(chuàng)作、催眠、催眠術、錯覺;

[D]大本營、大局、大氣、代表、代言人、代議士、貸方、單純、單利、單位、單行本、但書、蛋白質、導火線、德育、登記、登載、等外、低調、低能、低能兒、低壓、敵視、抵抗、地上水、地下水、地質、動態(tài)、動議、動員獨裁、獨占、讀本、短波;[E]二重奏;[F]發(fā)明、法律、法人、法庭、法則、番號、反動、反對、反感、反射、反響、反應、泛神論、泛心論、范疇、方案、方程式、方程、方針、放射、分解、分配、分析、分子、風琴、封建、封鎖、否定、否決、否認、服務、服用、輻射、復式、復員、復制、副食、副官、副手;

[G]改編、改訂、概括、概略、概念、概算、感性、干部、干事、干線、綱領、高潮、高利貸、高爐、高射炮、高周波、歌劇、工業(yè)、攻守同盟、公報、公立、公民、公判、公仆、公認公訴、公營、公債、共產(chǎn)主義、共和、共鳴、古柯、固定、固體、故障、關系、觀測、觀點、觀度、觀念觀照、光年、光線、廣丄場、廣告、廣義、歸納、規(guī)范、規(guī)則、國際、國教、國庫、國立、國稅、國體、過渡;[H]海拔、寒帶、寒流、航空母艦、和服、黑死病、弧光、化石、化學、化妝品、畫廊、環(huán)境、幻燈、幻想曲、回收、會談、會社、會談、混凝土、活躍、火成巖;

[J]機關、機關槍、機械、積極、基地、基調、基督、基督教、基質、基準、集團、集中、計劃、記號、記錄、技師、加農(nóng)炮、假定、假分數(shù)、假名假想敵、尖兵、尖端、堅持、檢波器、簡單見習、間接、間歇泉、間歇熱、建筑、鑒定、講師、講壇、講習、講演、講座、交感神經(jīng)、交換、交通、交響樂、腳本、腳光、教科書、教授、教養(yǎng)、教育學、酵素、階級、接吻、節(jié)約、結核、解放、解剖、介入、借方、金額、金剛石、金婚式、金牌、金融、金絲雀、緊張、進度、進化、進化論、進展、經(jīng)費、經(jīng)濟經(jīng)濟恐慌、經(jīng)濟學、經(jīng)驗、精神、景氣、警察、警官、凈化、靜脈、競技、就任、拘留、巨匠、巨頭、巨星、具體、俱樂部、劇場、決算、絕對、覺書、軍部、軍國主義、軍籍、軍需品;

[K]看護婦、看守、科目、科學、可決、客觀、客體、課程、肯定、空間、坑木、會計、擴散;[L]浪人、勞動、勞動者、勞動組合、勞作、累減、類型、冷藏、冷藏車、冷戰(zhàn)、理論、理念、理事、理想、理性、理智、力學、立場、立憲、例會、量子、了解、列車、淋巴、臨床、領海、、領空、領土、流感、流體、流行病、流行性感冒、倫理學、論理學、論壇、論戰(zhàn)、落選

[M]麥酒、脈動、漫筆、漫畫、漫談、盲從、媒質、美感、美化、美術、免許、民法、民丄主、敏感、明確、明細表、命題、母體、母校、目標、目的;[N]內(nèi)服、內(nèi)閣、內(nèi)幕、內(nèi)勤、內(nèi)容、內(nèi)在、能動、能力、能率、農(nóng)作物、暖流;

[O]偶然;[P]派遣、判決、陪審、陪審員、配電盤、配給、批評、平假名、平面、評價、坪;[Q]旗手、騎士、企業(yè)、氣分、氣密、氣體、氣質、氣船、氣笛、牽引車、鉛筆、前提、前衛(wèi)、前線、強制、侵犯、侵略、勤務、清教徒、清算、情報、驅逐艦、取締、取消、權威、權限、權益、權利;[R]人格人力車、人權、人文主義、人選、日程、溶體、肉彈、入場券、入超、入口;[S]商法、商業(yè)、上水道、少將、少尉、社會、社會學、社會主義、社交、社團、身分、神經(jīng)、神經(jīng)過敏、神經(jīng)衰弱、審美、審判、審問、升華、生產(chǎn)、生產(chǎn)關系、生產(chǎn)力、生理學、生命線、生態(tài)學、剩余價值、失效、時計、時間、時事、時效、實感、實績、實權、實業(yè)、使徒、世紀、世界觀、市場、市長、事變、事態(tài)、事務員、手工業(yè)、手榴彈、手續(xù)、受難、輸出、輸入、水成巖、水密、水素、水準、私法、私立、思潮、思想、死角、所得稅、所有權、索引;[T]他律、塌塌米、臺、臺車、太陽燈、探海燈、探險、探照燈、特長、特務、謄寫版、體操、體育、天鵝絨、天主、條件、鐵血、通貨膨脹、通貨收縮、同情、統(tǒng)計、投機、投影、投資、圖案、圖書館、退化、退役;[W]瓦、瓦斯、外分泌、外勤、外在、唯心論、唯物論、衛(wèi)生、味之素、胃潰瘍、尉官、溫床、溫度、溫室、文化、文庫、文明、文學、無產(chǎn)階級、無產(chǎn)者、舞臺、物理、物理學、物語、物質、悟性;

[X]喜劇、系列、系數(shù)、系統(tǒng)、細胞、下水道、纖維、現(xiàn)金、現(xiàn)實、現(xiàn)象、現(xiàn)役、憲兵、憲法、相對、想象、象征、消防、消費、消化、消火拴、消極、小夜曲、小型、校訓、效果、協(xié)定、協(xié)會、心理學、新聞記者、信號、信托、信用、猩紅熱、刑法、形而上學、性能、序幕、宣傳、宣戰(zhàn)、選舉、旋盤、學府、學會、學歷、學士、學位、血色素、血栓、血吸蟲、訓話、訓令、訊問;

[Y]壓延、雅樂、演出、演說、演習、演繹、演奏、燕尾服、羊羹、陰極、業(yè)務、液體、醫(yī)學、遺傳、義務、議決、議會、議員、議院、藝術、異物、意匠、意識、意義、意譯、陰極、音程、銀行、銀幕、引渡、印鑒、印象營養(yǎng)、影象、優(yōu)生學、游離、游弋、右翼、語源學、預備役、預后、預算、元帥、元素、園藝、原動力、原理、愿意、原則、原子、原罪、原作、遠足、運動、運動場、運轉手;[Z]雜志、展覽會、戰(zhàn)線、哲學、真空管、陣容、政策、政黨、支部、支配、支線、知識、直觀、直接、直徑、直覺、直流、止揚、紙型、指標、指導、指數(shù)、制版、制裁、制限、制御器、制約、質量、中將、終點、仲裁、仲裁人、重點、重工業(yè)、株式會社、燭光、主筆、主動、主觀、主人公、主食、主體、主義、注射、專賣、轉爐、資本、資本家、資料、紫外線、自律、自然淘汰、自由、自治領、宗教、綜合、總動員、總理、總領事、組成、組閣、組合、組織、最惠國、左翼、作品、作物、作者、座談.表示抽象和專有名詞的這些專業(yè)詞語，約70%是日語。因為使用的是漢字，所以在清朝末年以及民國時期，被中國留學生和學者直接拿來用了，隨后逐漸成為了現(xiàn)代漢語詞匯之骨干。補充知識之日語中的外來語：[一]修飾詞+被修飾詞

(1)形容詞+名詞例:人權、金庫、特權、哲學、表象、美學、背景、化石、戰(zhàn)線、環(huán)境、藝術、醫(yī)學、入場券、下水道、公證人、分類表、低能兒

(2)副詞+動詞

例:互惠、獨占、交流、高壓、特許、否定、肯定、表決、歡送、仲裁、妄想、見習、假釋、假死、假設

[二]同義詞復例:

解放、供給、說明、方法、共同、主義、階級、公開、共和、希望、法律、活動、命令、知識、綜合、說教、教授、解剖、斗爭

[三]動詞+賓語

例:斷交、脫黨、動員、失蹤、投票、休戰(zhàn)、作戰(zhàn)、投資、投機、抗議、規(guī)范、動議、處刑

[四]由上述單詞組成的復合詞

例:社會主義、自由主義、治外法權、土木工程、工藝美術、自然科學、自然淘汰、攻守同盟、防空演習、政治經(jīng)濟學、唯物史觀、動脈硬化、神經(jīng)衰弱、財團法人、國際公法、最后通牒、經(jīng)濟恐慌

[五]其他

[動詞]

服從、復習、支持、分配、克服、支配、配給

[自然科學和社會科學的基本概念]

哲學、心理學、論理學、民族學、經(jīng)濟學、財政學、物理學、衛(wèi)生學、解剖學、病理學、下水工學、土木工學、河川工學、電氣通信學、建筑學、機械學、簿記、冶金、園藝、和聲學、工藝美術

[結尾詞]

（1）化:一元化、多元化、一般化、自動化、現(xiàn)代化等

（2）式:流動式、簡易式、方程式、日本式、新式等

（3）炎:肺炎、胃炎、關節(jié)炎、氣管炎、皮膚炎等

（4）力:生產(chǎn)力、原動力、想像力、勞動力、記憶力等

（5）性:可能性、必然性、偶然性、周期性、習慣性等

（6）的:大眾的、民族的、科學的、絕對的、公開的等

（7）界:文學界、藝術界、思想界、學術界、新聞界等

（8）型:新型、大型、流線型、標準型、經(jīng)驗型等

（9）感:美感、好感、優(yōu)越感、敏感、讀后感等

（10）點:重點、要點、焦點、觀點、出發(fā)點、盲點等

（11）觀:主觀、客觀、悲觀、樂觀、人生觀、世界觀、宏觀、微觀等

（12）線:直線、曲線、拋物線、生命線、戰(zhàn)線、警戒線等

（13）率:效率、生產(chǎn)率、增長率、利率、頻率等

（14）法:辨證法、歸納法、演繹法、分析法、方法、憲法、民法、刑法等

（15）度:進度、深度、廣度、強度、力度等

（16）品:作品、食品、藝術品、成品、展品、廢品、紀念品等

（17）者:作者、讀者、譯者、勞動者、締造者、先進工作者等

（18）作用:同化作用、異化作用、光合作用、心理作用、副作用等

（19）問題:人口問題、社會問題、民族問題、教育問題、國際問題等

（20）時代:舊石器時代、新石器時代、新時代、舊時代等

（21）社會:原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會、國際社會等

（22）主義:人文主義、人道主義、浪慢主義、現(xiàn)實主義、帝國主義、排外主義等

（23）階級:地主階級、資產(chǎn)階級、中產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級等

小學美術教學改革應立足于理性思考隨著教育改革的不斷深化,美育對培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質人才的作用越發(fā)重要,美育

具有開發(fā)智力,陶冶情操,培養(yǎng)美感和愉悅身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性,它的這一特性是其它學科教育所不能取代的。因此如何提高小美術課的教學質量,迫切需要我們美術教師去研究和探討?，F(xiàn)如今在轟轟烈烈的教學改革潮流中,我們更應該立足于理性的思考,而不是一味的趕潮流,走形式。為此筆者結合新課改下的美術教學,談幾點體會與廣大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美術教師上好美術課的前提

過去的教材內(nèi)容是以傳授知識技能為主,教學方法是以灌輸為主,而新教材是以學生發(fā)展為本,人文的東西起來越來越被人們重視,那就是"以人為本"。這就是要求我們在教學過程中,尊重和賦予學生更多的自由和權利,發(fā)展學生的個性,發(fā)掘學生的潛能,使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。我們的教材就是為了體現(xiàn)以上目標而編寫的，因此,充分吃透教材的內(nèi)涵和精神,充分理解教材的編寫意圖,是美術教師上好美術課的前提.

二,根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況,制定具體明確的教學目標,是上好美術課的首要環(huán)節(jié)

教學目標就是船上的舵,它不僅對教學活動設計的方向起指導作用,而且在設計的步驟和方式方法上也具有制約的功能。因此,具體明確的教學目標有利于教師對教學活動的控制,有利于提高教學設計的科學性。個別教師在備課中,考慮了學生的興趣,想到了創(chuàng)新,但卻沒有想到自己設計的每一個環(huán)節(jié)的真正目標。比如,在上小學美術第一冊《誰的魚最大》一課時,有位教師就采用了大魚吃小魚的游戲作為課堂導入,并先讓學生觀看錄相,以引起學生的興趣,隨后讓學生模仿大魚撲小魚,相互推拉,引起課堂秩序的混亂,最后不得不草草收場,教學效果當然不理想。教師想采用一些新奇,刺激的游戲吸引學生,卻沒有想到這一環(huán)節(jié)到底要達到一個什么樣的教學目標,方法與目標相背離,期望與效果勢得其反。因此,我們說美術課應該有美術課的特點,應該認真設計好每一個環(huán)節(jié),讓學生在每一個環(huán)節(jié)中真正受到美的熏陶,培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

三,注重雙基教學,是上好美術課的關鍵.

美術學科的課改,不能脫離美術學科的教學特點,對傳統(tǒng)的東西完全拋棄,重新趟一條別人沒有走過的路。教改,是在繼承的基礎上創(chuàng)新,是"揚棄"是去其糟粕取其精華。我們知道,過去的美術教學過于強調知識與技能,忽視了對學生的能力培養(yǎng)。假如我們在美術教學中,不注重學生基礎知識和基本能力的教學,那么學生的能力又從何談起。在目前的美術教學改革中,部分教師片面理解,認為美術教學要重在發(fā)展學生的個性,認為如果講究技能技法就會約束學生的想象力,因此,在教學中就形成

了一種不良的態(tài)勢,作品不論好壞,都一律倍加贊賞,甚至到了高年級也疏于對基本功的指導。試想不學技能和技法,孩子就是再有靈感和想象力也很難將它表現(xiàn)出來的。我們的許多孩子就是在這樣的困惑中丟失了原先那種對繪畫的熱情。比如:有一次我讓學生學習畫樹,發(fā)現(xiàn)很多學生還停留在兒時對樹的理解,一根木棒支撐著一個圓。再讓他想一想怎樣畫樹時,孩子說:"我不知道怎樣畫",這時我才覺悟,創(chuàng)作與想象源于生活,沒有生活的接觸和觀察,難道要求孩子憑空想象和設計嗎

創(chuàng)造不是閉門造車,它需要一定的基礎來支撐,是對已有基礎經(jīng)驗的綜合應用和提高,因而雙基不能忽視。

四,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,培養(yǎng)學生的個性思維,研究自主,探究,合作的學習方式

"興趣是最好的老師",如果學生沒有興趣被動地學習,將直接影響教育效果。美術課的一大問題是相關教材資料缺乏,很難引起學生感悟美感,因此運用現(xiàn)代教學手段就顯得非常必要,"動靜結合"通過聲音,圖像,音樂刺激學生的感官,激發(fā)學生學習興趣,才能取生最佳效果。培養(yǎng)學生收集資料的習慣,在收集中積累知識,學生只有見多識廣,才能提高創(chuàng)造能力。我們雖然天天都在講要構建學生的自主、探究、合作的學習方式,但對學生的自主、探究、合作的學習方式還沒有上升到理論研究。我曾觀摩過一堂"顏色的表情"的美術課,就比

較好地體現(xiàn)了學生的自主、探究、合作的學習方式。這位教師并沒有從傳統(tǒng)的教授色彩出發(fā),而是讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn),去感悟。該教師通過讓學生說幾個表示顏色的詞語"五顏六色,紅彤彤,五彩繽紛"等,再讓學生從表示顏色的詞語中進行聯(lián)想。為顏色的導入打下了伏筆,繼而學生在教師引導下,利用視覺(欣賞凡高的作品,借用人類社會文化資源,豐富兒童的視覺,觸覺和審美體驗)、味覺(通過品嘗酸,甜,辣等滋味,讓學生用顏色表現(xiàn)出來)、聽覺等手段,讓學生大膽的展開聯(lián)想,談感受,談體會,加深對色彩屬性的理解,使孩子自己感悟色彩的魅力。這種自主,探究的學習方式更符合兒童初學色彩的接受水平,也更能吸引學生,化枯燥為有趣,把復雜變簡單。

綜上所述,我們有理由認為美術教學在先進的現(xiàn)代教育理念的指引下,只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,培養(yǎng)學生的個性思維,研究自主,探究,合作的學習方式,才能有有效的為美術教學服務,為學生創(chuàng)造一個學習美術的良好的學習環(huán)境氛圍,使學生能夠將自己的所知,所想,所感都展現(xiàn)在畫面中,為培養(yǎng)綜合素質的人才面努力。

小學防汛應急預案為了切實做好防汛工作，確保我校全體師生安全防汛和學校財產(chǎn)等不受損失，根據(jù)教育辦公室有關精神和要求，結合我校實際情況，特制定本防汛工作預案：一、成立防汛領導小組領導小組的職責：具體負責本校的防汛工作，做好校舍的安全檢查工作以及周邊地質滑