《難忘九一八》教學(xué)設(shè)計(jì)承德高新區(qū)上板城初中韓鐵麗

PAGEPAGE4人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第14課《難忘九一八》教學(xué)設(shè)計(jì)承德高新區(qū)上板城初中韓鐵麗教材分析：九一八事變是日本帝國(guó)主義為侵占中國(guó)制造的借口，是日本帝國(guó)主義要把中國(guó)變?yōu)槠洫?dú)占殖民地的重要步驟。此后，中日民族矛盾開始向主要矛盾地位上升。九一八事變后，中國(guó)人民的局部抗戰(zhàn)開始。面對(duì)日軍的侵略行徑，蔣介石采取了不抵抗政策，導(dǎo)致了東三省的迅速淪亡，加劇了民族危機(jī)。西安事變對(duì)中國(guó)乃至世界都產(chǎn)生了很大的影響。事變的和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵。從此，國(guó)共兩黨由內(nèi)戰(zhàn)走向和平，由分裂對(duì)峙走向合作抗日。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握九一八事變的經(jīng)過(guò)、結(jié)果；東北人民的抗日斗爭(zhēng)；西安事變的背景、經(jīng)過(guò)；西安事變的和平解決及意義。培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料的能力；初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。過(guò)程與方法：充分運(yùn)用電化教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力；采用講述法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方式，開展師生雙邊活動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)起學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義野蠻侵略中國(guó)的仇恨和對(duì)蔣介石“絕對(duì)不抵抗”政策的義憤，樹立和培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和民族責(zé)任感；通過(guò)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)，提出和平解決西安事變的方針學(xué)習(xí)，向?qū)W生進(jìn)行熱愛共產(chǎn)黨的教育。教學(xué)重點(diǎn)：九一八事變，西安事變教學(xué)難點(diǎn)：西安事變的和平解決教學(xué)方法：講述法，探究式討論法，表演法教具準(zhǔn)備：多媒體電腦，自制課件教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：教師：播放歌曲《松花江上》。這首歌唱的“我的家”是指哪里？是什么事情使東北發(fā)生了變化？是誰(shuí)使得東北人民流離失所、家破人亡的？（學(xué)生回答）一首悲愴的《松花江上》，唱出了九一八事變后，東北人民流離失所、家破人亡的悲痛；也唱出了東北人民趕走日本侵略者，重返家園的渴望。今天，讓我們一起重溫那段苦難的歷史，學(xué)習(xí)第14課《難忘九一八》二、學(xué)習(xí)新課：1、九一八事變教師：1931年9月18日，一個(gè)炎黃子孫不能忘記的時(shí)間，一個(gè)被釘在歷史的恥辱柱上的時(shí)間。每到“九一八”，中國(guó)人就會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的憤恨和銘心的恥辱。那么，在這個(gè)時(shí)教師：面對(duì)日本的侵略，全國(guó)人民反對(duì)蔣介石的不抵抗政策，很快掀起了一個(gè)全國(guó)性的抗日高潮。在淪陷的東北大地上出現(xiàn)了哪兩支主要的抗日隊(duì)伍？學(xué)生回答。教師：抗日義勇軍是由哪些人組成的？抗日游擊隊(duì)是中共派誰(shuí)組織的？學(xué)生回答。教師：抗日義勇軍是自發(fā)起來(lái)的抗日隊(duì)伍，抗日游擊隊(duì)時(shí)中共領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝力量。東北人民的抗日斗爭(zhēng)，是中國(guó)人民局部抗戰(zhàn)的開始，他們?cè)跇O為險(xiǎn)惡的環(huán)境里英勇抗敵，為打敗日本侵略者做出了重大貢獻(xiàn)，其中涌現(xiàn)了趙一曼和楊靖宇等抗日英雄。（大屏幕展示）3、西安事變教師：日本侵略中國(guó)的野心由來(lái)已久，侵占東北是日本的唯一目的嗎？接著又把侵略的魔爪伸向哪里？崇尚國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)的中國(guó)人民甘心坐以待斃嗎？要不要起來(lái)抗日？（大屏幕展示“華北危急”）學(xué)生回答。教師：中華民族到了生死存亡的危險(xiǎn)關(guān)頭，我們來(lái)聽聽他們的抗日吼聲。（播放《義勇軍進(jìn)行曲》）這首歌鼓舞了全國(guó)人民的斗志，自那時(shí)起，在中華大地上抗日救亡的呼聲不絕于耳。中共提出了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的主張，要求國(guó)民政府停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日。張學(xué)良和楊虎城接受了中共的主張，停止向紅軍進(jìn)軍，并多次要求蔣介石聯(lián)共抗日。但是，蔣介石卻繼續(xù)實(shí)行攘外必先安內(nèi)的不抵抗政策，一心只想剿滅紅軍。蔣介石拒不接受聯(lián)共抗日的主張，親臨西安督戰(zhàn)，致使張學(xué)良和楊虎城處于抗日不能，剿共不愿的境地。張學(xué)良和楊虎城以民族大義為重，毅然作出了選擇。接下來(lái)發(fā)生的西安事變震驚了中外。（播放紀(jì)錄片西安事變捉蔣片段）教師：西安事變是在什麼背景下發(fā)生的？發(fā)生于什么時(shí)候？張學(xué)良和楊虎城為什么要發(fā)動(dòng)西安事變？學(xué)生回答。教師：蔣介石被扣押了，但如何處置蔣介石卻是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題，同學(xué)們能想出一個(gè)好的主意嗎？結(jié)合當(dāng)時(shí)形勢(shì)學(xué)生小組合作討論。教師：面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，中共對(duì)此提出什么主張？為什么？（大屏幕展示）學(xué)生思考回答。教師：中共主張和平解決西安事變，黨中央派周恩來(lái)等人到西安談判。我們來(lái)看看模擬周恩來(lái)在西安談判的表演。學(xué)生表演（模擬周恩來(lái)在西安和平談判）教師：從剛才的表演我們可以了解到，周恩來(lái)等人做了大量艱苦細(xì)致的宣傳說(shuō)服工作，經(jīng)過(guò)各方面的努力，西安事變和平解決。西安事變和平解決有什么意義？（大屏幕展示）學(xué)生回答。教師總結(jié)：西安事變是在日本加緊侵略中國(guó)和抗日救亡運(yùn)動(dòng)高漲的背景下發(fā)生的。發(fā)動(dòng)西安事變的張學(xué)良和楊虎城的確是偉大的愛國(guó)者，中華民族的千古功臣。它的發(fā)生，顯示了中國(guó)人民團(tuán)結(jié)御侮的強(qiáng)烈愿望，對(duì)中國(guó)乃至世界都產(chǎn)生了很大的影響。事變的和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵，表明了中國(guó)共產(chǎn)黨以民族大義為重的立場(chǎng)，對(duì)中華民族的命運(yùn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從此，（1927—1936）十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成，國(guó)共兩黨由內(nèi)戰(zhàn)走向和平，由分裂對(duì)峙走向合作抗日。三、課后小結(jié)：教師：日本侵略中國(guó)的野心由來(lái)已久，在1931年9月18日發(fā)動(dòng)了九一八事變。由于蔣介石的不抵抗政策，導(dǎo)致東三省淪亡。而東北人民不甘心做亡國(guó)奴英勇抗敵，涌現(xiàn)了抗日義勇軍和抗日游擊隊(duì)兩支主要的抗日隊(duì)伍。日軍侵占東北后，又向華北進(jìn)攻，華北危急，在中華民族生死存亡的危險(xiǎn)關(guān)頭，國(guó)民黨愛國(guó)將領(lǐng)張學(xué)良和楊虎城為了逼蔣抗日發(fā)動(dòng)了西安事變。西安事變的和平解決，標(biāo)志十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。四、教學(xué)反思：本課是第四單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的開篇課，課文內(nèi)容主要有兩點(diǎn)，一是九一八事變，二是西安事變。本課從內(nèi)容上具有承上啟下的作用。承上就是由于國(guó)民黨發(fā)動(dòng)對(duì)根據(jù)地的圍剿，面對(duì)日本入侵提出“攘外必先安內(nèi)”的錯(cuò)誤政策，迫使國(guó)民黨內(nèi)部發(fā)生分裂，導(dǎo)致西安事變最終爆發(fā)，統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成；啟下就是“九一八”事變之后，中國(guó)陷入艱難的民族抗戰(zhàn)深淵。所以通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)民黨的反動(dòng)性，同時(shí)又理解了日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)和目的，為整個(gè)第四單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力和情感價(jià)值觀也有一定的提高，對(duì)新生事物感興趣，尤其對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)比較關(guān)注。托爾斯坦說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。從激發(fā)學(xué)生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考討論，使學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的想法、意見給予充分的肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)歷史的積極性。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)提供主動(dòng)建構(gòu)的時(shí)間空間，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)這一理論，在課堂上要提供平臺(tái)給學(xué)生展示和討論，利用多媒體輔助教學(xué)，展示地圖、音像、文字資料，在有限的時(shí)間里達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，明確概念、啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課主要培養(yǎng)學(xué)生以下能