基因工程說課稿

第頁基因工程說課稿基因工程說課稿1

各位老師，大家下午好！很興奮有這樣一個機會與大家溝通和學習。

我說課的內(nèi)容是浙科版選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中的第一章《基因工程》。由于本節(jié)課為高三一輪復習課，我對教材中的內(nèi)容進行了整合，教材中本章一共為四節(jié)的內(nèi)容：第一節(jié)介紹工具酶的發(fā)覺和基因工程的誕生；其次節(jié)介紹基因工程的基因原理和技術；第三、四節(jié)分別介紹基因工程的應用和前景。經(jīng)過整合后我將其次節(jié)基因工程的基因原理和技術為主干，通過以基因工程的應用轉基因抗蟲棉為實例，重點突破工具酶的運用等技術問題，這樣既節(jié)約了復習的課時，避開了老師重復新課內(nèi)容的嫌疑，又使學問富有體系，能更好的突出教學重點，突破教學難點，抓住主干學問，使整塊學問能在一個課時的時間內(nèi)復習完整。

教學的核心要素是教學目標，制定教學目標，首先要分析學習任務。我主要采納了任務驅(qū)動法先細心設計學習任務單（出示），讓學生課前先閱讀任務單上的一篇題為《揭秘轉基因抗蟲棉產(chǎn)業(yè)化過程》的文章，讓學生有愛好并且?guī)е鴨栴}去學習這部分內(nèi)容。

制定教學目標，還須要知道學生的現(xiàn)有狀況和學習需求。我運用訪談法對學生的學問和實力的起點，以及學習需求，進行了肯定的了解。分析信息，探明學情如下：

我從學問、實力、情感三個方面進行了分類，比如，從實力來看，學生感到學問雜亂，理不出線索，從情感來看，學生對基因工程的學問還是很感愛好的，希望老師供應直觀的學習情境。

這就為制定三維教學目標指明白方向。制定教學目標，還須要依據(jù)課程標準。然而，課程標準并不能干脆作為教學目標，因為它難以評價、難以據(jù)此作為教學流程設計的依據(jù)。因此，必需對課程標準進行合理解讀和處理。

本課的核心內(nèi)容是基因工程操作的基本流程，如何讓學生理解和記憶呢？我認為引導學生結合培育轉基因抗蟲棉培育過程（PPT展示）回憶基因工程的基本操作流程為主線，并由此讓學生用一個字概括出每一步操作的精髓，進而通過分析每一步關鍵操作，各個擊破重點、難點和考點；同時結合高考中常常出現(xiàn)的關于轉基因抗蟲棉的試題，讓學生在解題過程中體會學問的應用。根據(jù)這樣的思路，形成學問體系。每個概念要素適用怎樣的行為動詞呢？依據(jù)概念要素的作用和地位，我確立了對應的行為動詞。通過什么條件來實現(xiàn)呢？依據(jù)學情和教學條件，我制定了行為條件。我期望學生達到怎樣的水平呢？用行為程度來界定。

基于以上分析，結合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生供應帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。）我采納格蘭倫的“ABCD表述法”（行為主體、動詞、條件、程度）敘寫表現(xiàn)性教學目標。

這是本節(jié)學生須要達成的學問目標：（PPT展示）

達成學問目標，主要通過這些學習過程和方法，這就是實力目標：（PPT展示）

在獲得學問、運用方法的過程中，派生出情感看法價值觀：（PPT展示）

可見，通過這樣的分解，我制定出了可視察、可測量的表現(xiàn)性教學目標。

綜上所述我確立了本課的教學重點：（PPT展示）

依據(jù)學情調(diào)查，依據(jù)學生已有起點實力和認知水平，我確立了本課的教學難點：（PPT展示）

結合杜威的教化思想，本課的主要教學方法是問題教學法。

這是基于學習任務分析，概念多、體系龐雜、難度大，我須要有線索串起來，也是基于學習者的須要，學生也希望老師幫他們整理學問結構。真正的教學不應只求收獲不問耕耘，只重結果不重過程。當老師帶著學問走向?qū)W生時，須要更多的技能和技巧；同時當老師帶著才智走向?qū)W生時須要更多的自主和創(chuàng)建。一個好的教學過程要求教學環(huán)節(jié)支配合理、教學組織形式科學、教學整體結構嚴謹、教學節(jié)奏得當?shù)?。我認為，通過問題串的設置，可以幫助學生構建學問鏈，進而形成學問體系。

本課從轉基因抗蟲棉實例引入，引導學生細致視察轉基因抗蟲棉培育過程圖，結合該圖通過小組探討的形式回憶基因工程的操作流程，從中不僅培育了高考要求學生具有的讀圖獲得信息的實力，同時也培育了學生總結概括和表達信息的實力，在學生回憶學問的過程中結合板書書寫關鍵詞如下：（PPT展示）

此板書的書寫還有另外一個目的，在課堂中通過小組探討調(diào)動了學生的主動性和自主性，課后要求學生依據(jù)板書書寫的關鍵詞自行設計轉基因抗蟲棉的培育方案，假如學生在此能依據(jù)老師的要求一步步回憶和總結基因工程的基本操作流程，結合關鍵詞合理表達敘述成句，這個培育方案的書寫對學生來說應當不難，同時也使書本上抽象的操作流程詳細化、應用化，進一步培育了學生解決實際問題的實力。

問題不光是老師拋出的，我還要激活學生的思維，讓學生生成問題。本節(jié)課以轉基因抗蟲棉培育為主線，通過問題串的形式幫助學生突破重難點，我在備課過程中設計了五個技術問題供學生思索和探究：（PPT展示）

這五個技術問題的設計其實是針對基因工程的五個關鍵性操作，也是高考常?？疾榈狞c，特殊是近年來對基因工程中工具酶運用的考查在出題中題型各異，在教學過程了筆者重點選擇了幾道典型題加以突破，其中不少是通過習題改編的，讓學生既有似曾相識的感覺，又在懷疑中得到了提升。如下面這個題（PPT展示）要求學生依次辨析DNA分子所發(fā)生的改變是何種酶催化作用的結果，此題要求學生對限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶、解旋酶和DNA聚合酶的功能和作用位點比較熟識，從而間接地回憶了相關學問點。

在限制性核酸內(nèi)切酶的相關考題中學生存在的懷疑較多，我同樣對一道高考試題進行了改編（PPT展示），通過四個問題啟發(fā)學生進一步思索：1、DNA連接酶能否將甲、乙兩種不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段連接起來？2、DNA連接酶能否將不同黏性末端的甲、丙DNA的片段連接起來？3、甲、乙連接后的重組DNA分子仍保留限制酶的識別序列嗎？4、圖中作用于a、b位點的酶分別是什么？

對于思索有困難的學生筆者在教學過程中要求學生動手畫一畫、轉一轉、拼一拼、想一想，這對于學生來說并不難，但是平常很少有學生這么去做，一旦體驗過學生對于這個學問點就能比較好的駕馭了，運用起來也得心應手。在此鋪墊下，學生對于該學問點應當有了比較深刻的相識，之后再支配三個例題加以鞏固。（PPT展示）

基因工程內(nèi)容抽象，所以我還須要多媒體協(xié)助教學法。這也是學生的要求。

基于以上分析，本課的教學過程設計如下：

師：在高考題中常常會出現(xiàn)以基因工程為背景的育種題，這其中最成熟的是我們國家自主研制的轉基因抗蟲棉培育，這節(jié)課我們就以轉基因抗蟲棉培育為例來復習基因工程的相關學問。請同學們結合PPT上的轉基因抗蟲棉培育的流程圖，回憶基因工程的基本操作流程。

生：從蘇云金芽孢桿菌中提取DNA并用限制性核酸內(nèi)切酶切割Bt毒蛋白基因，同時提取農(nóng)桿菌Ti質(zhì)粒并用同種限制性核酸內(nèi)切酶切割質(zhì)粒環(huán)

師：很好，大家想想假如用一個字概括這步操作便于我們記憶？

生：切

師：恩，概括得不錯，那么其次步呢？

生：將Bt毒蛋白基因連接到開環(huán)的質(zhì)粒DNA上構建重組DNA分子

師：用一個字概括？

生：接

師：還有幾步操作呢？

生：將重組DNA轉入農(nóng)桿菌中，并用農(nóng)桿菌轉化法侵染棉花細胞；篩選Bt毒蛋白基因整合到染色體DNA上的棉花細胞并通過植物組織培育技術培育轉基因抗蟲棉植株；鑒定Bt毒蛋白是否在相應的棉花細胞中表達

師：大家說的很對，這三步也分別用“轉、篩、鑒”概括，大家同意嗎？

生：恩

師：如何運用基因基因工程中的常用工具酶？請同學們辨析下圖各組DNA分子所發(fā)生的改變分別是何種酶催化的結果？

生：限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶、解旋酶、DNA聚合酶

師：請大家細致視察下面三個DNA切割片段，思索：DNA連接酶能否將甲、乙兩種不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段連接起來？

生：能

師：那么DNA連接酶能否將不同黏性末端的甲、丙DNA的片段連接起來呢？

生：不能

師：為什么呢？

生：堿基序列不能互補配對

師：甲、乙連接后的重組DNA分子仍保留限制酶的識別序列嗎？

生：不能，連接后的兩端序列不同

師：回答的很好，圖中作用于a、b位點的酶分別是什么？

生：限制性核酸內(nèi)切酶和解旋酶

師：讓我們一起來看一個例題：基因工程中，需運用特定的限制酶切割目的基因和質(zhì)粒，便于重組和篩選。已知限制酶I的識別序列和切點是—G↓GATCC—，限制酶II的識別序列和切點是—↓GATC—。依據(jù)圖示推斷下列操作正確的是

生：A．質(zhì)粒用限制酶Ⅰ切割，目的基因用限制酶Ⅱ切割

師：看來大家駕馭的不錯，那么如何獲得Bt毒蛋白基因呢？假如Bt毒蛋白基因序列是已知的，我們可以用什么方法合成目的基因？

生：化學合成或者PCR

師：兩者的區(qū)分是什么？

生：假如已知序列較短用化學方法合成，已知序列較長用PCR擴增

師：假如Bt毒蛋白基因序列是未知呢？

生：從基因文庫中獲得目的基因

師：讓我們再看一個例題：下列基因工程操作步驟中，未發(fā)生堿基互補配對的是

生：C。重組質(zhì)粒導入受體細胞

師：如何構建重組DNA分子？已知限制酶EcoRI的識別序列和切點是—GAATTC—，在Bt毒蛋白基因的兩側各有1個EcoRI的切點，在土壤農(nóng)桿菌的Ti質(zhì)粒上有EcoRI的1個切點。請畫出Bt毒蛋白基因兩側被EcoRI切割后形成的黏性末端；請畫出質(zhì)粒被EcoRI切割后形成的黏性末端；上述切割后形成的黏性末端可以連接嗎？

生：（思索，畫圖）

師：下圖為轉基因抗蟲棉基因表達載體的構建過程，據(jù)圖回答下列問題：將圖中①的DNA用HindⅢ、BamHⅠ完全酶切后，反應管中有幾種DNA的片段？

生：4種

師：圖中②表示HindⅢ與BamHⅠ酶切、DNA連接酶連接的過程，此過程可獲得幾種重組質(zhì)粒？

生：2種

師：假如換用Bstl與BamHⅠ酶切，目的基因與質(zhì)粒連接后可獲得幾種重組質(zhì)粒。目的基因插入質(zhì)粒后，不能影響質(zhì)粒的什么？

生：1種；復制

師：重組DNA如何導入棉花細胞？

生：首先Bt毒蛋白基因插入Ti質(zhì)粒；然后重組Ti質(zhì)粒導入農(nóng)桿菌；接著通過農(nóng)桿菌介導侵染棉花細胞；最終Bt毒蛋白基因轉移整合到棉花細胞基因組

師：怎樣篩選棉花細胞和鑒定Bt毒蛋白？請大家視察下面這張技術流程圖，思索A過程須要的工具酶有哪些？

生：限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶

師：B過程及其結果體現(xiàn)了質(zhì)粒作為運載體必需具備的兩個條件是什么？

生：要有抗性基因；在宿主細胞中能復制

師：C過程的培育基除含有必要養(yǎng)分物質(zhì)、瓊脂和激素外，還必需加入什么？

生：Kan（卡那霉素）

師：D過程可以通過什么方法來檢測Bt毒蛋白基因的表達？

生：干脆視察抗蟲性狀和用DNA探針檢測

師：至此，我們把基因工程中的關鍵性技術問題做了一一回顧，接下來要求大家結合板書自主完善轉基因抗蟲棉培育方案

生：（書寫轉基因抗蟲棉培育方案）

在實施上述教學過程中，自然形成了我的板書。通過板書結構化，起到了提示學習線索、幫助學生構建學問體系的作用。我想，這是對多媒體教學的有效補充。

感謝！敬請各位老師指責指正。

基因工程說課稿2

一、說教材：

中學生物選修3第一章基因工程，是選修3整本書的重點，它是其它幾個章節(jié)的基礎。而其中基因工程的基本操作程序又是該章節(jié)的重中之重，是本專題的核心，是考試的重點和難點。上承DNA重組技術的基本工具，下接基因工程的應用，難點多，內(nèi)容雜，較抽象，學生不易理解。

二、說教學目標：

1、學問目標：

嘗試分析某一轉基因生物的研制過程及基本操作程序。

2.情感看法目標：

①通過對基因工程原理及基本操作程序的理解，駕馭理論聯(lián)系實際的樸實觀念以及對當今世界的前沿技術有更深刻的了解。

②通過對四步基本操作程序的詳細操作技術的學習，增加學生愛科學，學科學的情感和建設祖國的社會責任感，并且建立起學問創(chuàng)建價值，學問為人類服務，使人類生活質(zhì)量更好的美妙愿望。

3.實力目標：

通過讓學生了解世界最前沿技術，追蹤社會熱點，提高學生收集處理信息實力，提高學生語言表達實力和信息溝通實力，培育學生的獨立動手實力和合作看法。

三、說教學重點、難點：

重點：基因工程基本操作程序的四個步驟。

難點：

1、用基因工程的方法使大腸桿菌生產(chǎn)出人的胰島素，如何設計。

2、目的基因與載體的結合。

四、說教法、學法：

教法：結合了直觀教具（圖片），多媒體教學，探討式的教學方法，由此體現(xiàn)老師的主導地位。

學法：在整個教學過程中，重要的是讓學生充分體現(xiàn)其自主性。讓學生通過閱讀課文，讓學生學會收集信息的實力，增加理解力。探討分析信息，讓學生用自己的話自主表達出來，培育學生語言表達實力。在探討、分析、綜合過程中，學生主動思索并得到其所需信息，培育歸納、比較、綜合實力。讓學生學生動手制作重組DNA分子，讓學生得到實踐，培育實際動手實力和團結協(xié)作精神。

五、說教學過程：

1.導課：

提問復習上節(jié)課DNA重組技術的基本工具內(nèi)容。

1、基因的剪刀是什么？其主要作用是什么？

2、基因的針線是什么？其主要作用是什么？

3、基因的運輸工具是什么？

指出：利用這些專用工具，怎樣完成基因工程呢？

2.引出課題：基因工程的基本操作程序

3.進入教學過程：

（1）設計問題情境，指導讀書：我國擁有自主學問產(chǎn)權的抗軟化番茄，究竟是怎樣獲得的呢？它要通過哪些步驟才能實現(xiàn)呢？

學生帶著問題自主閱讀課文，組織探討，得出基因工程的四點基本操作程序，通過這種學生自學和探討來概括本文的重點內(nèi)容——基因工程的基本操作程序。

這樣既可以讓學生增加閱讀實力，并可以提高分析、歸納其所得信息實力及溝通實力。

（2）利用多媒體，展示資料，依次講授新課：

首先用多媒體展示基因工程的基本操作流程圖，了解基因工程的四點基本操作程序，然后講第一步驟：目的基因的獲得。先補充何為目的基因？人工合成目的基因的方法：反轉錄法，化學合成的方法。

其次：基因表達載體的構建。講這點之前，讓學生模擬制作重組DNA分子，展示自己制作的重組DNA分子，各有幾個切割位點？露出幾個黏性末端？如何拼接上去？通過學生自己動手，模擬拼接，加深學生對基因表達載體的構建的相識。最終，我再總結指出：基因表達載體的構建過程，首先要用同一種限制性內(nèi)切酶切割質(zhì)粒和目的基因，再用DNA連接酶把互補的.黏性末端連接。一個完整的基因表達載體由四個部分組成：啟動子，終止子，目的基因，標記基因。

最終在講目的基因?qū)胧荏w細胞是只講方法（借鑒細菌或病毒侵入細胞的途徑）和過程（運載體為質(zhì)粒，受體細胞為細菌等）。目的基因的檢測和表達主要講檢測（通過檢測標記基因的有無來推斷目的基因是否導入）和表達（通過特定性狀的產(chǎn)生與否來確定目的基因是否表達）。

六、說教學反思（略）

基因工程說課稿3

一、說教材：

中學生物選修3第一章基因工程，是選修3整本書的重點，它是其它幾個章節(jié)的基礎?；蚬こ碳捌鋺糜质强荚嚨闹攸c和難點。上承DNA重組技術的基本工具，下接蛋白質(zhì)工程，難點多，內(nèi)容雜，較抽象，學生不易理解。

二、教學目標：

1.學問目標：

依據(jù)大綱和課程目標，本節(jié)課內(nèi)容要求了解基因工程原理及基本操作程序；理解基因工程的應用。

2.情感看法目標：

①通過對基因工程原理及基本操作程序的理解，駕馭理論聯(lián)系實際的樸實觀念以及對當今世界的前沿技術有更深刻的了解。②通過對四步基本操作程序的詳細操作技術的學習以及各國對此技術的重視，增加學生愛科學，學科學的情感和建設祖國的社會責任感，并且建立起學問創(chuàng)建價值，學問為人類服務，使人類生活質(zhì)量更好的美妙愿望。

3.實力目標：

通過讓學生了解世界最前沿技術，追蹤社會熱點，提高學生收集處理信息實力，提高學生語言表達實力和信息溝通實力，培育學生的獨立動手實力和合作看法。

三、教學重點、難點：

重點：①基因工程基本操作程序的四個步驟（學問重點）。這個學問點是建立理論聯(lián)系實際的理論基礎。②如何利用科學技術為人類服務（情感重點）。此是本文的情感重點，社會不斷進步，科學不斷發(fā)展，做為祖國將來的接班人，只有趁現(xiàn)在年少，仔細學習，駕馭最新的科學學問，才能利用所學學問，為人類服務。增加學生社會責任感。難點：從基因文庫中獲得目的基因。以及利用PCR技術擴增目的基因?；虮磉_載體的構建。因為沒有實際可見的東西，而且無法用詳細的感性材料來幫助學生的理解，比較抽象，要發(fā)揮學生的想象力，故將其列犯難點。

四、說教法、學法：

教法：本節(jié)課我采納的是講解并描述法，但不是傳統(tǒng)的填鴨式，而是結合了直觀教具（圖片），多媒體教學，探討式的教學方法，由此體現(xiàn)老師的主導地位。

學法：在整個教學過程中，重要的是讓學生充分體現(xiàn)其主體性。讓學生讀——通過閱讀課文，讓學生學會收集信息的實力，增加理解力。

讓學生講——探討分析信息，讓學生用自己的話自主表達出來，培育學生語言表達實力。

讓學生想——在探討、分析、綜合過程中，學生主動思索并得到其所需信息，培育歸納、比較、綜合實力。

讓學生做——課前布置學生動手制作重組DNA分子，讓學生得到實踐，培育實際動手實力和團結協(xié)作精神。

五、教學過程：

1.導入：

提問復習上節(jié)課DNA重組技術的基本工具內(nèi)容。①限制性內(nèi)切酶只能從原核生物中提取嗎？②DNA連接酶連接在什么部位？③大腸桿菌的質(zhì)粒是最常用的載體，它有什么特點能充當載體？干脆提取出來就可以充當載體嗎？

指出：利用這些專用工具，怎樣完成基因工程呢？

2.引出課題：基因工程的基本操作程序

3.進入教學過程：

（1）設計問題情境，指導讀書：我國擁有自主學問產(chǎn)權的轉基因抗蟲棉，究竟是怎樣獲得的呢？它要通過哪些步驟才能實現(xiàn)呢？

學生帶著問題自主閱讀課文，組織探討，得出基因工程的四點基本操作程序，通過這種學生自學和探討來概括本文的重點內(nèi)容——基因工程的基本操作程序。

這樣既可以讓學生增加閱讀實力，并可以提高分析、歸納其所得信息實力及溝通實力。在這個基礎上，對本文的難點和重點，讓學生從思想上對本節(jié)課內(nèi)容有個最初的相識，從而帶動學生對新學問的了解――基因文庫，PCR技術，基因表達載體如何構建等，以這種以學生為主體的方式讓學生自己處理所面對的難題來解決本文的難題。這個過程大約用十鐘。

（2）利用多媒體，展示資料，依次講授新課：

首先用多媒體展示基因工程的基本操作流程圖，了解基因工程的四點基本操作程序，然后講第一步驟：目的基因的獲得。先補充何為目