淺談語文課堂中的美育

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語文課堂教學不僅是教師向學生傳授學識的主陣地，也是教師用來感染熏陶學生的大熔爐。因此，教師在實施課堂教學的過程中要留神教學的藝術性，尤其要提防美育的滲透。語文課堂審美教導美育滲透

教學過程中的審美教導是以美和美的形態(tài)，主要是以美的學識和藝術使采納對象在情感上得以陶冶，在人格上得到完善的教導。語文教材是集自然美、社會美、藝術美于一身的倉庫。從教學內容看，宇宙人生包羅萬象，詩文詞賦姹紫嫣紅。其中有大量古今中外的文學名篇。我們知道，文學是通過語言塑造形象來反映社會生活的一種藝術或審美意識形態(tài)。文學屬于藝術美范疇。藝術美能夠集中有效地提高人們的審美才能，提高人們藝術地把握世界的才能。與其他學科相比，語文教材具有得天獨厚的審美價值。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美才能呢?我們的語文教師應具備良好的藝術素養(yǎng)和審美修養(yǎng)。在語文課堂上。針對學生的實際處境和教學內容自然融入審美教導的因素，使學生在一個良好的彌漫美的空氣中健康全面地成長。

一、培養(yǎng)學生的想象力

我們認為，語文教學的重要任務之一，是培養(yǎng)學生的形象思維才能，而這種形象思維才能主要是指那種“由近及遠，由所見知所不見”的想像才能，想像的過程是再創(chuàng)造的過程。通過想像，作品中所描繪的形象就會活生生地呈現在讀者面前，如聞其聲、如見其人、如臨其境……但是，每個人的情感體驗，生活體驗，文化積淀不同，他們頭腦中的形象意境也就不一樣，這就是審美的魅力所在。

審美想像可以說是為審美主體在美感世界里翱游插上了翅膀。黑格爾說“人類最優(yōu)良的藝術才干就是想像。”作為語文教師，就理應培養(yǎng)學生具備通過語言文字而幻化出完整形象的審美想像才能。甚至使學生見了“新綠”二字，就會感到夢想、自然的化工，少年的氣概等等說不盡的意味。(《葉圣陶語文教導論集》)語文教學中美育的滲透，就是語文教師如何引導學生去體驗美、感受美、創(chuàng)造美。在文學作品的教學中，語文教師縱然要運用聲音來調動學生的聽覺，通過畫面來調動學生的視覺，但更務必通過喚醒學生的“心覺”來激發(fā)學生的想像，使學生在自己的頭腦中，按各自的審美標準，對作品所塑造的文學形象，意境舉行審美再現，從而實現我們所期望的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，產生“登山那么情滿于山，登海那么意溢于海”的審美感受。

朱自清先生的《春》是一篇滿貯詩意的美文，對春天的贊美之情，是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風景畫來抒寫的，但學生大腦中所產生的意象決不應僅限于直接描繪出來的。教師應調動學生在作品意象的激發(fā)下，根據自己的生活閱歷和情感體驗對作品的意象舉行發(fā)散和補充，這樣文學賞識過程才算完成，學生也才能真正體驗到作品的意象美。才會由衷的為美的景物所感動。在講授此文時，先找一名學生有感情地朗讀課文，其他同學閉目凝聽，品評五幅春景圖，并盡量想像畫面內容，如讀到“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”時，要在想像中讓眼前呈現一幅累累碩果掛滿枝頭的畫面，把各自想像中所看到的而書上尚未寫出的風景用自己的語言描述出來，結果學生思維奇怪活躍，他們紛紛借助想像的翅膀對美的形象舉行新的挖掘。好詞、好句、好景層出不窮，為這篇美文添加了符合情理的新意境，達成了學識共享。

二、培養(yǎng)學生的情感感受力

完整的語文教學在舉行思維訓練的同時，還應充分利用教材中的情感因素，通過各種教學手段，使學生體會到其中的感情，有利于學生心靈與人格的健康發(fā)育。情感是審美活動中最為突出的因素，我們在教學中萬不成疏忽了情感因素，我們也理應把它們看做是文章中的“火種”，要讓它們在學生的閱讀中發(fā)光發(fā)熱。

優(yōu)秀的文學作品是感情的結晶。作品中那些美的形象，蘊含著人類的種種美好的感情。閱讀時要細細體會，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意，讓自己的心一步步貼近，和的感情產生共鳴，讓字字句句仿佛出于己之口，讓濃濃情意仿佛出于己之心。但是文學審美閱歷缺乏的學生往往不易感受到。這就需要教師在教學過程中，用自己的言行舉止來促使學生產生認同。把自己的閱讀感受，審美體驗直觀地表示在學生面前，以此而感染學生。培養(yǎng)學生的情感感受力。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，也使孩子的心同我講的話產生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調?！痹诮虒W過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，是難引起學生情感上的共鳴。所以，課堂上要使學生動情，教師務必先動情。學生人格養(yǎng)成的重要基地在課堂，在課堂上，當教師全身心的投入到一種特定的意境，進入一種忘我的藝術境界，將作品的藝術情思，藝術形象再現給學生時，師生之間就會實現認知與情感的自然融合，這時無聲的鉛字就會成了有形有聲的，令人可聞可見的動情音符。

語文教材中以情動人的文章有好多，我常采用有表情地美讀，情動于衷而形顯于外。把自己的情感體驗不加任何掩飾地在學生面前表現出來。如朱自清的《背影》，雖然語言樸實，但四處洋溢著父親對兒子至親至愛的感情。在教學中，我先用自己聲情并茂的朗讀，引導學生進入作品的情感藝術世界，然后當我分析到父親蹣跚地為“我”買桔子時的背影時，我就動情地向學生講起我的父母對我的關切……在這樣的啟發(fā)引誘下，同學們都情不自禁地聯想到父母平日對自己的大量鐘愛，甚至有些自己本來不怎么在意的事情，這時也浮現出來，動心、流淚、慚愧。他們在被作品感動的同時，紛紛傾述個人的情感體驗，與產生共鳴。這樣，通過對學生情感感受力的培養(yǎng)，使他們領會到涌動在文學作品中的人與人之間的那種真善美，受到人性美的熏陶。

總之，在語文教學中要舉行審美教導，如何培養(yǎng)學生的審美才能，每個教師可能都有自己的法寶，語文教學不僅僅是學識的教學，更要提防學生語文才能的培養(yǎng)和情感的體驗。語文新課標明確指出：在語文學習