歷史教學(xué)方法有哪些

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當(dāng)今史學(xué)討論新成果層出不窮，學(xué)問更新速度越來越快。筆者認(rèn)為采納適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于緊扣史學(xué)討論前沿，提高歷史教育教學(xué)質(zhì)量。本文試著從“任務(wù)驅(qū)動法”、“演示講解法”、“小組合作法”、“自主學(xué)習(xí)法”、“分層教學(xué)法”，“歷史教學(xué)概念”五種教學(xué)方法，一個概念入手探討歷史學(xué)科教學(xué)方法的選擇與實施。

在新課程背景下，歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比，它的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等都還沒有完全成熟。傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法已經(jīng)不能滿意所需，必需合理選取現(xiàn)代新型教學(xué)方法促進(jìn)同學(xué)歷史素養(yǎng)的培育。俗話說：“教無定法，貴在得法”。在教學(xué)上沒有一個亙古不變的模式，更沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法。隨著信息化的推動，計算機(jī)普及與日益智能化，中學(xué)歷史教育教學(xué)也跟著進(jìn)入了一個嶄新的時代。為了提高歷史教育教學(xué)的質(zhì)量，更好的培育同學(xué)的歷史素養(yǎng)，努力探究歷史教學(xué)方法，有著非常重要的現(xiàn)實意義。下面，筆者將從以下幾方面闡述自己在歷史教學(xué)方法上的一些思索。

一、利用任務(wù)驅(qū)動法，提高同學(xué)樂觀性和愛好

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，以明確的、詳細(xì)的任務(wù)驅(qū)動為目標(biāo)，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動綻開教學(xué)，讓同學(xué)在任務(wù)實施的過程中逐步把握新的學(xué)問和技能。奇妙、明確、合理的設(shè)計教學(xué)任務(wù)，可以顯著提高教學(xué)效率，有效提高同學(xué)的求知欲和探究力量，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和愛好。

在詳細(xì)設(shè)計任務(wù)時，老師要創(chuàng)設(shè)和當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，制定并引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入任務(wù)。在任務(wù)實施過程中，老師要依據(jù)同學(xué)的差異進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，堅持“以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”的理念服務(wù)同學(xué)，讓同學(xué)擁有真正的學(xué)習(xí)主動權(quán)。任務(wù)結(jié)束后，老師和同學(xué)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思，總結(jié)任務(wù)教學(xué)中存在的各種問題，以便于之后的教與學(xué)[1]。

二、演示講解法，讓同學(xué)耳熟能詳，鞏固學(xué)問

歷史是一門學(xué)問性較強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科，老師在上課時，通過圖畫、投影、計算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段使同學(xué)獲得學(xué)問和學(xué)習(xí)技能。比如介紹中國古代手工業(yè)的進(jìn)展，采納演示法可以取得事半功倍的效果，同學(xué)能夠更加直觀形象的把握學(xué)問。利用演示講解法既直觀形象，印象深刻，又有利于教學(xué)任務(wù)的完成，開發(fā)同學(xué)的智力，使歷史素養(yǎng)和制造素養(yǎng)的教育落到實處。但在演示講解中，要選擇易吸引同學(xué)的留意力的事物，協(xié)作語言有感染力的講授法，演示完后要讓同學(xué)自己實踐，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固。

三、小組合作教學(xué)法，培育團(tuán)隊合作精神

“三人行，必有我?guī)煛?，取人之長，補(bǔ)己之短。通過小組合作教學(xué)從事學(xué)習(xí)活動，互促學(xué)習(xí)。一般每7―8人一組，每組含高、中、低三個層次同學(xué)，要避開一部分同學(xué)“濫竽充數(shù)”，“插科打諢”。如秦朝專制主義中心集權(quán)制的建立一課，設(shè)計為小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過網(wǎng)上查閱，小組成員分工與合作，獵取秦朝施行專制主義中心集權(quán)制的背景、過程、演化、影響、意義等相關(guān)學(xué)問。小組合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)輕松、民主、開心的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓同學(xué)在“實踐、參加、合作、溝通”的氛圍中進(jìn)展綜合運(yùn)用語言的力量[2]。在實施過程中要對小組成員的參加度、樂觀性、獨(dú)創(chuàng)性、完成結(jié)果等賜予恰當(dāng)?shù)脑u價，評價形式多樣化，如過程性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、自我評價和他人評價。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，樹立同學(xué)自主終身學(xué)習(xí)觀念

單純通過歷史課來滿意每個同學(xué)對歷史學(xué)習(xí)的需求是很困難的，何況歷史學(xué)科力量要求越來越高，同學(xué)的水平差異較大，歷史課時又有限。因此，在歷史教學(xué)中，要鼓舞同學(xué)自主學(xué)習(xí)，通過廣泛閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、詢問答疑等來把握教材之外的學(xué)問。如我校搭建Moodle在線自主學(xué)習(xí)的平臺，除了供應(yīng)給同學(xué)老師所用的課件、教案等基本教學(xué)資料外，還分類設(shè)置文本、聲音、動畫、視頻等專題的教程、試題和素材庫，以便同學(xué)依據(jù)自身的愛好和水平，自主打算學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度，并進(jìn)行自我測試，促進(jìn)同學(xué)在歷史學(xué)習(xí)上取得不同的進(jìn)步。通過自主學(xué)習(xí)，讓同學(xué)感受和體驗收獲學(xué)問的歡樂，培育同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)的力量，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

五、留意分層教學(xué)，是不同層次的同學(xué)得到不同的收獲

分層教學(xué)要求依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，包括老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和同學(xué)的學(xué)習(xí)方法等，是建立在因材施教的基礎(chǔ)之上的[3]。在分層教學(xué)實施中，老師必需要把握同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，對不同層次的同學(xué)提出相應(yīng)的要求，并且讓力量較強(qiáng)的同學(xué)關(guān)心其他同學(xué)，老師在同學(xué)不能夠解決的時候再進(jìn)行講解。通過這樣的分層，使各個層次的同學(xué)都能得到進(jìn)展，同學(xué)自身的主動學(xué)習(xí)意識、思維發(fā)散力量、解決問題力量及團(tuán)隊合作精神都得以提升。

歷史概念分為時間概念和空間概念

1、在中學(xué)歷史教學(xué)中，形成同學(xué)的時間概念

1)嚴(yán)格地根據(jù)年月的挨次講授歷史;

2)關(guān)心同學(xué)懂得紀(jì)年的標(biāo)準(zhǔn)和方法;

3)指導(dǎo)同學(xué)記憶歷史年月和技巧和方法。主要包括理解記憶和機(jī)械記憶。

2、在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，形成同學(xué)的空間概念

1)提示地點(diǎn)與歷史進(jìn)展的關(guān)系，形成同學(xué)的地理概念;

2)科學(xué)地使用歷史地圖，關(guān)心同學(xué)把握空間概念;

3)培育同學(xué)識圖、填圖的力量;

4)縱橫聯(lián)系，以求“類通”，從而了解歷史地理概念的作用。

中學(xué)歷史是一門富有時代氣息