初三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生拖延的特點(diǎn)探究論文

第頁(yè)共頁(yè)初三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生拖延的特點(diǎn)探究論文初三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生拖延的特點(diǎn)探究論文【摘要】：^p：數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，進(jìn)步初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是初中數(shù)學(xué)老師非常關(guān)注的事情，尤其是對(duì)于初三的學(xué)生，即將面臨中考，時(shí)間緊，任務(wù)重，進(jìn)步他們課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性就顯得更為重要。從以學(xué)生為主體、典型例題精講、理論結(jié)合實(shí)際、小組合作學(xué)習(xí)、施行分層教學(xué)的角度入手，探析了初三數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】：^p：初三數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略；主動(dòng)學(xué)習(xí)；例題精講；小組合作；分層教學(xué)；初三的學(xué)生，即將參加中考，老師既要給他們梳理初一初二的舊知識(shí)，又要幫助他們學(xué)習(xí)初三的新知識(shí)。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，老師和學(xué)生的任務(wù)更是繁重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單一而枯燥，教學(xué)效率低下，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需要。那么作為老師，在教學(xué)中如何創(chuàng)新策略，攻堅(jiān)克難呢？筆者結(jié)合自身初三數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，從以下幾點(diǎn)進(jìn)展了探析和闡述。一、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了將整節(jié)課都充分地利用起來(lái)，老師常常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，既給學(xué)生帶來(lái)了壓迫感，又剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、消化的時(shí)間，教學(xué)效率低下。在教學(xué)中，老師應(yīng)該確保學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和考慮，促進(jìn)他們才能的發(fā)揮。如在進(jìn)展《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解旋轉(zhuǎn)圖形的特征，開(kāi)展學(xué)生的直觀想象才能和分析^p歸納才能，老師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作螺旋槳的學(xué)具并親自動(dòng)手旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)它的特征，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。老師也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索我們生活中常見(jiàn)的旋轉(zhuǎn)圖形的實(shí)物圖片，如水車(chē)轱轆、電風(fēng)扇、汽車(chē)方向盤(pán)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)等，讓學(xué)生真切地感受到旋轉(zhuǎn)在我們生活中的作用。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加了學(xué)生的參與感，比老師直接講授印象更加深入，學(xué)生理解得也更加透徹。對(duì)于初三的學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，可以促進(jìn)他們的自主考慮與理論，大大進(jìn)步了他們的學(xué)習(xí)效率和自學(xué)才能，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)階段。二、典型例題精講，培養(yǎng)學(xué)生思維才能面對(duì)即將到來(lái)的中考，做題成為學(xué)生不可防止的事情。然而，大量的數(shù)學(xué)習(xí)題給學(xué)生帶來(lái)了沉重的壓力，讓學(xué)生感到煩躁苦悶。在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以通過(guò)典型例題精講、精練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的才能，幫助他們從題海中解放出來(lái)。如在講解完《銳角三角函數(shù)》后，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)展解答。例1：某地為了綠化荒山，特派工作隊(duì)從山腳下的機(jī)井房沿著山坡鋪設(shè)水管，并在山坡上修建揚(yáng)水站，用以噴灌坡面上的綠地?，F(xiàn)測(cè)得斜坡與程度面所成角的度數(shù)為30°，要想使出水口的高度到達(dá)40米，工作隊(duì)需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的水管？老師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀題一邊畫(huà)出相應(yīng)的示意圖，明確與所求。在解完這道題后，老師可以對(duì)題目進(jìn)展變形，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的才能。變式1：假如要想使出水管的高度到達(dá)45米，工作隊(duì)需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的水管？變式2：假如現(xiàn)有水管70米，工作隊(duì)能到達(dá)的出水高度是多少米？變式3：假如斜坡與程度面所成角的度數(shù)為45°，工作隊(duì)需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的水管？這樣，通過(guò)變式訓(xùn)練，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，并使學(xué)生逐漸找到理解題的思路和方法，進(jìn)步了學(xué)生的才能和課堂教學(xué)的效果。三、理論結(jié)合實(shí)際，幫助學(xué)生高效理解數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。初三數(shù)學(xué)的內(nèi)容變得更加抽象，學(xué)生理解起來(lái)比擬困難，老師在教學(xué)時(shí)可以將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)展講解，給學(xué)生更加直觀和形象的感受，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。如在進(jìn)展《隨機(jī)事件與概率》的教學(xué)時(shí)，為了便于學(xué)生理解，老師可以借助生活中的擲骰子、抽獎(jiǎng)、投籃等事件進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生明白什么是隨機(jī)事件，并感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生通常會(huì)對(duì)周?chē)默F(xiàn)象充滿好奇，老師可以充分利用學(xué)生的這份好奇心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比方老師可以利用拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白什么是頻數(shù)，什么是頻率以及隨機(jī)事件的規(guī)律。通過(guò)大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管每輪實(shí)驗(yàn)次數(shù)各不一樣，但他們的頻率卻總在0.5上下擺動(dòng)，讓學(xué)生明白了偶爾中也存在著必然的道理，更加明白了概率的含義。這樣，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)生理解的難度并進(jìn)步了教學(xué)的有效性。四、小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞不同的人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)有不同的看法。在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)他們的思維碰撞，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深層次多方面的理解。如在進(jìn)展《反比例函數(shù)》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生弄清楚反比例函數(shù)的特點(diǎn)，老師可以先舉幾個(gè)生活中常見(jiàn)的反比例函數(shù)的實(shí)例，并寫(xiě)出相應(yīng)的表達(dá)式，然后老師可以給學(xué)生分組，4～6人一組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論反比例函數(shù)的特點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為反比例函數(shù)的每個(gè)表達(dá)式中都有2個(gè)變量和一個(gè)常數(shù)，且變量隨自變量變化而變化；有的學(xué)生認(rèn)為反比例函數(shù)的每個(gè)表達(dá)式右面都是分式形式，且分子位置是常數(shù)，分母位置是自變量；有的學(xué)生認(rèn)為反比例函數(shù)的常數(shù)為正數(shù)，且變量隨自變量的`增加而減小。這樣，通過(guò)小組討論，學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的特征認(rèn)識(shí)得更加全面。老師可以讓每組派一個(gè)代表將他們認(rèn)為的反比例函數(shù)特征進(jìn)展總結(jié)并在班級(jí)呈報(bào)，然后老師再根據(jù)小組討論的結(jié)果進(jìn)展點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充、總結(jié)，引出反比例函數(shù)的定義。這樣，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加全面、準(zhǔn)確、深入。五、施行分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步初三數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)有一定難度，因此一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重的甚至?xí)乒拮悠扑?，放棄學(xué)習(xí)。初三，面臨著中考，是決定學(xué)生命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)候，老師既要讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，考上一個(gè)好的學(xué)校，又要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，讓他們有一個(gè)相對(duì)較好的出路。在教學(xué)中，老師可以采取分層教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。比方，在進(jìn)展用配方法解一元二次方程這局部知識(shí)的教學(xué)時(shí)，其中有這樣兩道題目：“x2-2x-3=0；4x2-4x-3=0”。為了讓不同程度的學(xué)生都可以得到最大程度的進(jìn)步，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將他們分為A、B、C三層。對(duì)于A層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)根底好，領(lǐng)悟才能強(qiáng)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)展多種方法求解，并對(duì)他們進(jìn)展一些變式訓(xùn)練，發(fā)散他們的思維，進(jìn)一步進(jìn)步他們的數(shù)學(xué)思維才能；對(duì)于B層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)根底和綜合才能較好，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將第二個(gè)方程中的系數(shù)轉(zhuǎn)化為1，讓學(xué)生可以掌握和運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想；對(duì)于C層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)根底和領(lǐng)悟才能較弱，老師可以讓學(xué)生記住配方法的口訣，即“當(dāng)二次項(xiàng)系數(shù)為1時(shí)，所配常數(shù)項(xiàng)是一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方”，讓學(xué)生借助口訣解方程。這樣，通過(guò)分層教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都有了一定程度的進(jìn)步，大大進(jìn)步了教學(xué)的效率?？傊?，初三是學(xué)生開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期，而初三數(shù)學(xué)難度大、抽象性強(qiáng)，作為老師，要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們高效理解，進(jìn)步教學(xué)有效性。同時(shí)老師要本著不拋棄、不放棄的態(tài)度，對(duì)學(xué)生采取合適他們自身情況的指導(dǎo)方法，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，使他們可以沉著迎