四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元27麋鹿教學(xué)反思1語(yǔ)文版

《麋鹿》教課反省小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程一定依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特色，關(guān)注學(xué)生的主體差別和不一樣的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)步精神，倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀兇丝痰男W(xué)生，特別是十歲以上的少兒，已進(jìn)入人生的“第二斷乳期”，他們開(kāi)始敏感地意識(shí)到自己在精神與人品上的獨(dú)立，想撲騰著理想的翅膀單獨(dú)飛入高空，找尋屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的看法。這正是指引學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的特別有益的機(jī)遇。作為教師應(yīng)依據(jù)研究性學(xué)習(xí)“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參加性和開(kāi)放性”的特色，擅長(zhǎng)掌握機(jī)遇，踴躍指引學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。在教課蘇教版第十冊(cè)第十一課《麋鹿》時(shí)，我就運(yùn)用了這樣的方法，并很有感想。一、問(wèn)題讓學(xué)生提傳統(tǒng)教課中講堂上的大部分的問(wèn)題都是由教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。講堂上教師發(fā)問(wèn)時(shí)，學(xué)生答的內(nèi)容假如能與教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，教師就會(huì)感覺(jué)特別滿意。卻不知，研究從提出問(wèn)題起步，而問(wèn)題是智慧火花?！皩W(xué)識(shí)學(xué)識(shí)”，鼓舞學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不單有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，并且也能激發(fā)他們的創(chuàng)建潛能。把發(fā)問(wèn)的權(quán)益還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去研究。這是新課程對(duì)我們的要求?！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識(shí)性很強(qiáng)，語(yǔ)言平常易懂。加之麋鹿是珍稀動(dòng)物，動(dòng)物園中幾乎沒(méi)有它的身影，好多學(xué)生連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。很簡(jiǎn)單激發(fā)他們好奇心、求知欲，所以我決定一改過(guò)去的教課方法，讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)、自己研究。1、扣課題發(fā)問(wèn)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲念，在揭露課題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？假如你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”因?yàn)槠匠Ｎ液茏⒁膺@方面的訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)問(wèn)的踴躍性很高，提出了很多的問(wèn)題：“麋鹿是什么樣子的？它生長(zhǎng)在什么地方，它的生活習(xí)慣如何？”我把這些問(wèn)題一一揭露出來(lái)，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲念，對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的認(rèn)同；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的指引。2、扣重點(diǎn)詞句發(fā)問(wèn)。揭題設(shè)問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成了，我沒(méi)有就此松手，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家提出了這么多的問(wèn)題，看來(lái)你們對(duì)麋鹿真感興趣，想不想自己去認(rèn)識(shí)它、研究它？”學(xué)生一聽(tīng)兩眼放光，我一看機(jī)遇成熟了，就指引說(shuō)：“要弄懂這些問(wèn)題，主要靠自己認(rèn)真念書(shū)，此刻請(qǐng)你們初讀課文，看看能不可以抓住一些重點(diǎn)詞句再提出新的問(wèn)題？”學(xué)生們一聽(tīng)踴躍性更高了，就非常認(rèn)真地讀了課文，很快又提出了不一樣的問(wèn)題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問(wèn)道：“麋鹿是一種動(dòng)物，怎么會(huì)有傳奇色彩？”有的學(xué)生問(wèn)道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)當(dāng)叫四像，為何叫‘四不像’？”，我把這些問(wèn)題也寫(xiě)在了黑板上，以指引學(xué)生理解詞句的意義。3、扣“留白”發(fā)問(wèn)。新教材中有許多地方留下了空白，給學(xué)生的研究留下了空間，教師應(yīng)擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學(xué)生的研究欲念。在《麋鹿》教課時(shí)，我就注意到這一點(diǎn)，并借以啟迪學(xué)生，“請(qǐng)大家看看課文中有沒(méi)有沒(méi)交待清楚的地方，有沒(méi)有你以為寫(xiě)得不太滿意的地方?！睂W(xué)生又讀了一遍課文，提出了許多的問(wèn)題。如：“麋鹿為何會(huì)藏形匿影”、“為何其余地方的麋鹿都逝世了，只有貝福特公爵個(gè)人動(dòng)物園的麋鹿存活了下來(lái)”、“為何將黃海灘涂作為麋鹿自然保護(hù)區(qū)”，這些問(wèn)題，不只加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并且讓他們知道念書(shū)要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應(yīng)從課文出發(fā)，把閱讀延長(zhǎng)到課外，去找尋新的信息。自然，這三種發(fā)問(wèn)的切進(jìn)口不必定每課都合用，應(yīng)依據(jù)不一樣課文有所棄取。二、學(xué)法讓學(xué)生自己選問(wèn)題提出后，我沒(méi)有將它作為一種陳設(shè)，而是啟迪學(xué)生：“看看這些問(wèn)題，哪些是能夠歸為一個(gè)大問(wèn)題的？”以此指引學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，分清主次。如何指引學(xué)生研究問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的方法呢？我采納了這樣的方法。1、研究的內(nèi)容讓學(xué)生選不一樣的學(xué)生有不一樣的興趣喜好。假如違反他們的意向把研究的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，可能很難獲得理想的成效。我讓學(xué)生先環(huán)繞主要問(wèn)題，依據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇一個(gè)感興趣的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由自選的組長(zhǎng)組織閱讀。2、解決問(wèn)題的方法讓學(xué)生選問(wèn)題確立后，如何進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、研究呢？我指引他們進(jìn)行比較剖析，看看這些問(wèn)題哪些經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀課文就能夠解決了，鼓舞他們向書(shū)籍學(xué)習(xí)；哪些能夠經(jīng)過(guò)查找相關(guān)資料可解決的，指引他們進(jìn)行閱讀；哪些一定去實(shí)地進(jìn)行檢查認(rèn)識(shí)，鼓舞他們向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在研究的過(guò)程中，學(xué)生們自然會(huì)碰到新的困難、問(wèn)題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫(xiě)出來(lái)我不是直接將答案給他們，而是依據(jù)不一樣的問(wèn)題提一些合理的建議，鼓舞他們不怕困難，想方法去解決這些問(wèn)題，幫助他們加強(qiáng)了自信心，又培育他們堅(jiān)韌的毅力。3、溝通的形式讓學(xué)生選這樣的教課為學(xué)生創(chuàng)建了自由、民主的氣氛，學(xué)生的踴躍性特別高，他們除了在課堂上認(rèn)真研讀課文，還利用課余時(shí)間去圖書(shū)室查閱資料，去翻閱自己家的報(bào)刊，有的還在網(wǎng)上查尋收集資料之多，面之廣，大大出乎我的料想。有一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)有麋鹿的數(shù)目、種群散布及生計(jì)狀態(tài)作了比較仔細(xì)的檢查。收集到的資料如安在講堂長(zhǎng)進(jìn)行溝通呢？我沒(méi)有去干預(yù)，而是鼓舞他們自己設(shè)計(jì)、自己安排，第二課溝通時(shí)，有的小組在班級(jí)辦了個(gè)圖片展，有的小組寫(xiě)了小檢查報(bào)告，有的小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹形式生動(dòng)開(kāi)朗，成效很好。我用驚喜的眼光看著他們，不由自主想起了陶行知先生的一首小詩(shī)：“別看我們年紀(jì)小，其實(shí)人當(dāng)心不小。誰(shuí)若小瞧少兒子，便比少兒還要小?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不再做居高臨下的威望，而要做一個(gè)帶路人，做學(xué)生的好伙伴，與學(xué)生共同參加念書(shū)，研究的勞動(dòng)是十分存心義的。三、成效讓學(xué)生評(píng)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡喜是一種巨大的情緒力量，它能夠促使少兒好好學(xué)習(xí)的欲念?！苯陶n活動(dòng)評(píng)論的意義就在于此。教師在教課過(guò)程中，不只要注意讓學(xué)生知道評(píng)論的結(jié)果，更應(yīng)讓學(xué)生參加評(píng)論的過(guò)程，讓他們感覺(jué)到自己以及同學(xué)獲得成功的快樂(lè)，從而更好地調(diào)換他們學(xué)習(xí)的踴躍性。1、主動(dòng)放權(quán)此次活動(dòng)因?yàn)槭欠中〗M進(jìn)行的，在總結(jié)評(píng)論時(shí)，我沒(méi)有自己承辦取代，而是讓學(xué)生直接參加評(píng)論，成為評(píng)論的主人。讓他們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)本課學(xué)習(xí)的收獲，特別是自己參加探究過(guò)程的感覺(jué)。讓他們?cè)u(píng)小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學(xué)生。學(xué)生都感覺(jué)這類(lèi)研究性閱讀與過(guò)去的學(xué)習(xí)對(duì)比固然自己花的時(shí)間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深，感覺(jué)更快樂(lè)。2、適合服輸我們的先人早就發(fā)現(xiàn)“師不用賢于弟子”。在今日這個(gè)信息時(shí)代，特別這樣。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點(diǎn)，放下架子，適合服輸，進(jìn)而更好地培育學(xué)生求真求實(shí)、不唯師是上、敢于懷疑的質(zhì)量。在本課教課活動(dòng)結(jié)束后，我不單對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性以及所獲得的成效作了充分的必定，還不由自主地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“《麋鹿》這課的學(xué)習(xí)，讓我從頭認(rèn)識(shí)了大家，你們是研究麋鹿的小專(zhuān)家，給老師上了生動(dòng)的一課，讓我也知道了許多對(duì)于麋鹿的知識(shí)，你們是我的一課之師?！睂W(xué)生聽(tīng)了個(gè)個(gè)喜悅不已。我想他們必定嘗到了自主研究的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功的歡喜。3、注意延長(zhǎng)學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。一篇課文不過(guò)一根鏈條上的一個(gè)小點(diǎn)，為了讓學(xué)