《七年級縮小城鄉(xiāng)間作文差距的策略研究》課題

《七年級縮小城鄉(xiāng)間作文差距的策略研究》課題研究方案邳州市明德實驗學校于效勝

一、課題研究的背景及意義：我校是一所十二年一貫制公助民營學校，在校師生近9000人。2001年建校辦學，得到了各級政府及教育主管部門的大力支持，學校沒有固定生源，可以自主招生。目前，我校的學生大多來自周邊市鎮(zhèn)，少數(shù)學生來自外省市，學生的個人素質差異較大。比如，今年的初一學生既有城區(qū)如運師附小、實驗小學等省級名校的小學畢業(yè)生，也有來自如燕子埠等山區(qū)的鄉(xiāng)下學生，其中以農村學生居多。通過入校分班測試分析，由于受教育環(huán)境的影響，學生在寫作方面差距明顯，城區(qū)學生寫作基本功普遍較扎實，書寫規(guī)范整潔，作文成績明顯好于來自鄉(xiāng)下的學生。針對這一現(xiàn)象，有必要就如何縮小城鄉(xiāng)學生間作文水平差距這一問題進行研究：首先，這有利于教師在課堂上貫徹“面向全體”的教改精神，不讓一個學生掉隊，是全面提高課堂教學質量的保證。其次，能調動城區(qū)優(yōu)生的作文積極性、主動性，發(fā)揮他們的模范帶頭作用，讓他們體驗寫作的成功感，同時能激發(fā)鄉(xiāng)下學生的作文興趣，擴大知識面，開闊視野，增強語文學習的自信心。通過合作交流，主動參與，能較好地貫徹新課改的精神。第三，學生作文水平的提高更有利于他們獲得基本的語文素養(yǎng)，提高技能，為將來進一步深造做好充分準備，也為終身學習走向社會打下堅實的基礎。第四，聯(lián)合國教科文組織提出的終身學習的核心即學會做人，學會做一個真實的人。在這方面，作文教學引導學生貼近生活、觀察生活，在表達自己的真實思想和心理情感中發(fā)展與提高學生的語文素質，通過作文教學引導學生追求做人的真諦。因此，全面提高學生的作文水平就顯得很有必要。第五，有利于我校作文教學的改革與發(fā)展。我校是邳州市名校之一。我校的作文教學有一定的科研基礎。我校是“新讀寫”實驗基地，連續(xù)五屆中考邳州第一，語文均分一直處在霸主的地位。承擔徐州市十五課題《課堂演講活動與學生語文學習的相關研究》獲得科研成果一等獎，我們對作文教學進行過專題性的實踐與研究，并取得了較喜人的成績。我校的語文教師也積累了一定經(jīng)驗，對作文教學的內容選擇、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上對初中起始年級進行作文教學的課題研究具有更大的意義，它能使以往學校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展。二、研究對象及其界定：1、我所教班級初一（10）班和初一（14）班，共計107人；2、概念界定：城區(qū)學生主要指我所教的學生中來自運師附小、邳州實驗小學、李口小學、明德小學部等城區(qū)名校的學生；農村學生主要指來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學特別是邊遠山區(qū)的小學畢業(yè)生。三、研究目標：1、本課題研究的重要目標是激發(fā)寫作興趣，克服畏難情緒，培養(yǎng)靈活運用語言的實際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。2、培養(yǎng)學生良好的寫作文的習慣：觀察生活、感悟生活，說真話、寫真事、抒真情，“我手寫我心”，精心編寫提綱，養(yǎng)成認真修改作文的習慣，以適應選拔人才的需要。3、探討提高七年級學生作文能力的基本途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合初中各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。4、對作文指導課和評講課的模式作一番探索和研究。5、改進對作文的評價：教師家長評價，學生自我評價，同伴互相評價。四、研究的理論依據(jù)：1、新課程改革理論。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！薄皩懽鹘虒W應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養(yǎng)學生的習作興趣和信心。”2、陶行知“生活教育”理論。陶行知指出：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效?！薄吧睢笔侨祟愐磺谢顒拥目偡Q。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知的生活教育思想由幾個基本觀點組成：“生活即教育”是生活（2）重視仿寫，用好“讀寫筆記”，多角度、有創(chuàng)意地寫作練習。在作文教學中，教師要引導學生觀察感悟名家名篇，豐富生活，積累情感；多加思考，獲取靈感，提高認識；多做模仿練筆，以表達意愿，鞏固技法。每人一本“讀寫筆記”，自由練筆，內容以課文為例，或仿或續(xù)或創(chuàng)，每學期至少寫滿一本，多寫的同學再獎勵一本，期末進行評比，結果記入個人成長檔案。（3）拓展生活空間，開展一些為學生喜愛的活動，在活動中體驗生活，寫出精彩。首先，教師要經(jīng)常引導并帶領學生參與編演課本劇，演講朗誦詩文比賽，走進大自然，拓展生活空間，觀察體驗生活，積累寫作素材，記錄見聞感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。其次，開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章——根據(jù)學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，特別是寫作興趣小組，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。（4）利用互聯(lián)網(wǎng)，讓習作插上翅膀——作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現(xiàn)實的過程，是他們對生活素材的描摹。利用現(xiàn)代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。我校信息技術硬件裝備完善，這為學生提供習作展示和交流的機會。將現(xiàn)代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優(yōu)化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。4、加強作文指導課和評講課的研究。作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到作文的輕松快樂，還完整地呈現(xiàn)作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的課應該是比較理想高效的。作前指導一是夯實表達基本功，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機，提高興趣，促進作文的良性循環(huán)。作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習慣。5、重視作文批改方法的改革。作文教學要始終堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統(tǒng)一要求批改為分層批改。同時，鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改，注重發(fā)揮作文優(yōu)生的示范作用與領導才能，老師要對作文學困生加強指導，實行面批。讓學生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”6、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。為此，班級每周開設一節(jié)閱讀課，要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。7、教師養(yǎng)成寫下水作文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師自身的專業(yè)成長，讓師生在課題研究中共同成長。8、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉(xiāng)村、田野……教師甚至可以把此項活動作為回家作業(yè)布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現(xiàn)實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受。這樣，我們的作文教學之路才會越走越寬，學生間的作文差距才會越來越小。八、研究過程：（一）第一階段——準備階段（2008.9—2008.11）

1、確定實驗班級，初步做好學生寫作能力和寫作心理情況調查；

2、確定課題研究理論學習相關資料及讀書寫作計劃；3、確定課題研究方案并申請徐州市級科研立項。（二）第二階段——實驗研究階段（2008.12—2009.10）1、研究如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的寫作能力和素質；2、研究如何在課外活動中培養(yǎng)學生的寫作能力和素質；3、探索寫作評價與學生寫作能力發(fā)展的聯(lián)系；4、研究寫作心理在學生寫作能力發(fā)展中的作用；

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、研究國內外相關的課題資料，收集相關有效信息。

（三）第三階段——總結階段（2009.11-2009.12）

1、做好資料的歸檔整理工作；2、梳理、總結各項研究成果；3、撰寫研究報告，申請結題。九、課題研究的條件：近幾年來，我校積極參與推進課程改革，教學質量一直很高，學生的素質也不斷提高。五年中考中語文均分成績蟬聯(lián)邳州市第一，我們一直重視作文的教學與研究。我個人工作22年了，中學語文高級教師，多次擔任邳州市中考語文作文閱卷組組長，積累了一定的作文教學經(jīng)驗。擔任兩屆“新世紀杯”全國中學生作文大賽初評委，邳州市初中語文優(yōu)質課評委，是徐州市中語會會員，邳州市初中語文中心教研組成員，徐州市青年優(yōu)秀骨干教師，曾經(jīng)指導學生發(fā)表習作21篇，指導學生