《竊讀記》的教學(xué)反思

《竊讀記》的教學(xué)反思【10篇】1、課堂的語文味慢慢被學(xué)問難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就好像變淡了，如何處理好培育閱讀本領(lǐng)及學(xué)生興趣的關(guān)系呢？

2、另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點遠(yuǎn)，由于此刻的學(xué)生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什么。而文章在教材選編的時候把閱讀的歡快凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點許多，學(xué)問點也許多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。

竊讀記教學(xué)反思篇二

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品，我讀了后深受教育。對于剛剛過完暑假的小學(xué)生來說，《竊讀記》這篇課文可以調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的讀書熱忱。我教學(xué)這篇課文，的確被書中的情節(jié)所感動，特殊是通過心理活動的描寫，表達(dá)自己擅長閱讀的感情。聯(lián)想我自己的成長經(jīng)受，我的感晤頗深。同時也對現(xiàn)在的學(xué)生有肯定的啟迪。體會對讀書的喜愛，對學(xué)問的渴望。在閱讀中通過動作和心理活動，將“竊讀”味道詳細(xì)化的寫法，受到喜愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

1、我在教學(xué)時以“竊讀”為線索，重視學(xué)生的自學(xué)力量，體驗文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞累，經(jīng)受擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗驚喜、歡樂與滿意的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交錯的簡單感受。然后再次研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的味道！”為動身點，從詳細(xì)語句中咀嚼是怎樣寫出竊讀的味道，體會動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

2、關(guān)注學(xué)生的語言。由于語文教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言進(jìn)展，我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在觀賞、品悟課文語言的根底上，進(jìn)展溝通。溝通中充分表達(dá)了高段語文的表達(dá)特點，而是活用課文的語言進(jìn)展大段語言鋪陳表達(dá)，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培育語文素養(yǎng)。

3、讓學(xué)生感悟。在讀通課文的根底上初步了解課文大意，教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，然后讓學(xué)生找出最能表達(dá)竊讀感受的一個句子?！拔液軞g樂，也很懼怕這種竊讀的味道！”接著，圍繞這一個句子綻開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習(xí)比擬輕松。但對于為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，由于現(xiàn)在小孩生活條件較好，不會存在這種狀況，所以在學(xué)習(xí)課文時我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。

4、教學(xué)中抓住動作和心理活動，將“竊讀”味道詳細(xì)化，文中有多處描寫自語式的獨白從而描繪他的心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人留意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地查找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時“趕忙翻開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。我很歡樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的歡樂，一方面還要時刻關(guān)注四周的環(huán)境，擔(dān)憂受怕，生動形象地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人身臨其境，我在教學(xué)中緊緊抓住這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生閱讀感悟，給學(xué)生留下了深刻印象。

現(xiàn)在的孩子是多么幸福。學(xué)校圖書館寬闊光明，各種書籍應(yīng)有盡有。而且全部書店都向每位學(xué)生無條件放開，可以無憂無慮，自由拘束地暢游在書的世界里。我們還有什么理由不珍惜今日的美妙時間？就像國文教師所說的：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。好書是生活中最珍貴的財寶之一，誰擁有學(xué)問，誰就是精神上的富翁。我也盼望我們的學(xué)生成為精神上的。富翁！

我現(xiàn)在對新教材有一種追求，那就是書里面有我所不知道的問題。每當(dāng)遇到不懂的問題，千方百計的找書或請教教師，最重要的是反復(fù)閱讀。如今，我愛上了讀書，我課余時間經(jīng)?？磿瑓仓形○B(yǎng)分，充實我的心靈。提高教學(xué)力量。

確實，讀書不僅能增長學(xué)問，開闊眼界，開啟才智，而且會使一個人成長起來。從同學(xué)們的體會中，我不僅感受到竊讀五味俱全，而且領(lǐng)悟了讀書的真諦。

《竊讀記》教學(xué)反思篇三

這是人教課標(biāo)版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)受的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特殊契合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比擬親切。

第一，圍繞課題，學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。

把握主要內(nèi)容雖然不是五年級的新授點，卻勿庸質(zhì)疑是一個重點和難點，因此，要把培育歸納主要內(nèi)容的力量貫穿五年級的語文學(xué)習(xí)之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內(nèi)容，可以化難為易。所謂“課題開花”就是依據(jù)課題質(zhì)疑，然后把這些問題進(jìn)展梳理就可以了。

第一步，對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書的事。

其次步，據(jù)文質(zhì)疑。誰竊讀？在什么時間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？

第三步，閱讀課文，到文章當(dāng)中查找答案。人物——“我”，地點——書店，時間——放學(xué)之后，緣由——家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。

如此三步，聯(lián)系起來，主要內(nèi)容水到渠成。課文寫的是“我”小時候，由于家里窮，沒錢買書讀，所以每天放學(xué)之后到書店偷偷讀書的事。最終，還要幫忙學(xué)生強化這種“課題開花法”歸納主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，并且在以后的學(xué)習(xí)中多多實踐運用，就能夠熟能生巧了。

其次，抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

本篇文章中第四自然段中“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！”集中概括了竊讀的百般感受。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入，在初次會晤課文的時候，能夠查找出文章的主旨所在，而后順藤摸瓜，按時以時間為序的描述，切己體察只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的才智與歡樂，卻時刻可怕被店員和老板發(fā)覺受到訓(xùn)斥和驅(qū)逐交錯在一起的難以言說的感受和投簡單的味道，感悟小對讀書的喜愛，對未知的渴望。

這種喜與懼交錯的情感貫穿于文章的字里行間，引導(dǎo)學(xué)生體會重點句子的時候緊緊捉住這一心情體驗，就可能活敏捷現(xiàn)地再現(xiàn)熱愛讀書的小竊讀的情形了，把抽象的語言描寫復(fù)原成形象場景，是語文學(xué)習(xí)的重要根本功，也是學(xué)生語文力量的一個重要標(biāo)志。再通過充分地朗讀，到達(dá)人我不分的情感體驗境地，對讀書的喜愛，以及像小一般從小喜愛讀書的種子就會深深地植入學(xué)生的心田。比方借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進(jìn)展學(xué)習(xí)?！斑@一段寫得好極了，反復(fù)讀一讀，談一談自己的看法。”

№1心理描寫特殊細(xì)膩：雨下得越來越大，我的心里快樂地喊著：“大些！再大些！”這是小的心底的呼喊，天遂人愿，最終可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。在品悟的根底上，反復(fù)感情朗讀，傳達(dá)出喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。

№2動作描寫也相當(dāng)傳神?！鞍櫰鹈碱^，不時望著街心……”看似尋常的二個動作，卻是小查找讀書借口的煞費苦心地表演，是偽裝給書店老板看的。多機智的孩子，多么喜愛讀書的孩子。細(xì)節(jié)描寫使課文更加生動。

№3讀寫鏈接。讓我們設(shè)身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會兒書，小可是費盡心機，她還可能假裝自言自語，會怎樣說些什么呢？通過超文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會語言描寫也是把文章寫詳細(xì)寫生動的一個有力武器，從讀學(xué)寫，走進(jìn)文本的內(nèi)心，內(nèi)化語言，體驗情感，提升素養(yǎng)。

第三，咀嚼語言，學(xué)習(xí)表達(dá)。

語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。比方“趕忙翻開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！边@個比方句值得師生含英咀華。反復(fù)呼讀，直到觸摸到比方的溫度，涵泳出比方的精妙，再進(jìn)展其它學(xué)習(xí)。

№1把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪欲”——對讀書的喜愛。

№2一個“餓”字更加形象地凸顯了對學(xué)問的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”?！?運用比方可以更加形象地表達(dá)的意思，比方是語言星空永久閃亮的明星。

教學(xué)有法，教無寫法。教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學(xué)生的最愛！

《竊讀記》教學(xué)反思篇四

《竊讀記》這篇課文，林海音通過自語式的獨白；通過細(xì)致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱蔽于大人中間，匆忙而貪欲的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)受的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛；體驗到的驚喜、歡樂與滿意的幸福，竊讀的百般味道都表達(dá)得淋漓盡致。

教學(xué)這一課，我沒有過多的分析，主要采納了一下教學(xué)思路：

一讀，感悟愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的歡樂嬉戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)除；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的時機；為了讀書，常常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

二賞，品析表達(dá)方法。整篇文章，筆法細(xì)膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細(xì)膩的動作刻畫，還有詳細(xì)場景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)當(dāng)教師灌輸，而是在學(xué)生的評賞中悉得。

三說，述說自己相仿經(jīng)受。在閱讀感悟愛書之切的情感，品析細(xì)致入微的表達(dá)方法的根底上，學(xué)生也會情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)受——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜愛的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的緣由會各不一樣，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在觀賞課文，溝通體驗的根底上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的根底上，進(jìn)展抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗，可謂水到渠成。

《竊讀記》教學(xué)反思二篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學(xué)的過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采納各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的快樂、與書相別的留戀與滿意。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學(xué)生體會到對讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積存了一些好詞好句，品嘗出這樣寫的好處。

另外，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時，結(jié)合生活實際，談?wù)剬φn文最終一句話的理解，認(rèn)真揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

《竊讀記》教學(xué)反思

學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！在閱讀中感受著書籍所帶來的才智與歡樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)覺而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂緊急，使歡樂與懼怕嚴(yán)密地交錯在一起，形成一種簡單的難以言說的感受，正是竊讀的味道。

一本好書，蘊含著豐富的學(xué)問和美妙的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么奇妙的事情??！高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”我認(rèn)為真正喜愛學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，更加現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書就是一個積存學(xué)習(xí)的最好方法。

學(xué)習(xí)《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪欲地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞累，經(jīng)受擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗驚喜、歡樂與滿意的幸福。

在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的根底上，請學(xué)生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生溝通時，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交錯的簡單感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的味道予以重點體會，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題綻開爭論。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，認(rèn)真揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實而又生動感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的快樂，與書相別的留戀與滿意。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生讀書的興趣也濃。

《竊讀記》教學(xué)反思篇五

品讀課文，我們會隨著課文匆忙而貪欲地閱讀著小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞累，經(jīng)受擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗驚喜、歡樂與滿意的幸福，這種精神上和身體上的簡單感受，正是竊讀的味道。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間挨次和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與簡單味道，表現(xiàn)了“我”對讀書的喜愛和對學(xué)問的渴望。

這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會對讀書的喜愛，對學(xué)問的渴望；二是在閱讀中體會通過動作和心理活動，將“竊讀”味道詳細(xì)化的寫法；三讓學(xué)生受到喜愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強化。

《竊讀記》教學(xué)反思篇六

《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間挨次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與簡單味道，表現(xiàn)了“我”對讀書的喜愛和對學(xué)問的渴望。一方面擅長通過自語式的獨白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還擅長用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，依據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1．熟悉7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的簡單味道，感悟?qū)ψx書的喜愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學(xué)習(xí)通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會用詞的精確生動。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生溝通課外閱讀所帶來的歡樂與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的根底上，請學(xué)生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生溝通時，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交錯的簡單感受，并重點體會“我很歡樂，也很懼怕－這種竊讀的味道！”一句。然后，引導(dǎo)學(xué)生

圍繞“從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕”這一問題綻開爭論，從詳細(xì)語句中了解是怎樣寫出竊讀味道的，體會動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

最終，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，認(rèn)真揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)展閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學(xué)時一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的快樂、與書相別的留戀與滿意……另一方面，重視語言的積存，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，認(rèn)真品嘗這樣寫的好處感悟?qū)ψx書的熱愛。

《竊讀記》教學(xué)反思篇七

在反思這節(jié)課之前，首先說一下我的一個感受：講完這節(jié)課之后，我印象最深刻的就是那個看似淘氣搗蛋的孩子。我課前到班級下發(fā)文本時，他自己一個人坐在教室的后面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個這樣的孩子，在我教授這節(jié)課時完完整整，認(rèn)仔細(xì)真地聽完了我的課，在課堂上英勇的答復(fù)我的問題，積極地發(fā)表見解，并且在最終特別真誠指出了我朗讀時漏掉的一句話。說實話，那一刻我不覺得為難，我感覺很幸福！可能時間會滌去我全部有關(guān)這節(jié)課的記憶，但是我肯定不會遺忘那張被敬重的真誠的臉。他讓我知道每一個孩子都需要教師敬重，需要教師愛。

記得張偉忠教師曾經(jīng)這樣說：評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng)新三是看是否有共性，包括教師的共性和學(xué)生的共性。在教學(xué)中我經(jīng)常以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己，也以這個標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計自己的教學(xué)。學(xué)生永久都是學(xué)習(xí)的主題，他們的體驗、力量、情感是學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生共性化的解讀文本甚至是誤讀都應(yīng)當(dāng)是一筆珍貴的財寶。

《竊讀記》是一篇美麗的散文，以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧困而而竊讀的兩次經(jīng)受。歡樂和恐驚的這種竊讀味道包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達(dá)了對讀書的喜愛。文章精彩的使用了心理描寫，語言生動形象。文章內(nèi)容簡單理解，但由于篇幅較長，可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品嘗語言造成肯定困難，再加上學(xué)生生活體驗較淺，也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，在教學(xué)中我留給學(xué)生充分的閱讀文本的時間，充分調(diào)動學(xué)生的生活和情感體驗去解讀文本。

為此，我在教學(xué)設(shè)計上對內(nèi)容進(jìn)展了大膽的取舍，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展了簡化了，注意了學(xué)生的朗讀，在朗讀中進(jìn)展品嘗。我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)入新課、確立目標(biāo)。

我首先以問答的形式引出話題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文的題目。讓學(xué)生有題目生發(fā)疑問，進(jìn)而形本錢文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本。

二、我講故事

。讓學(xué)生在初步朗讀的根底上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問。

三、我的共鳴。

讓學(xué)生在快速掃瞄課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進(jìn)展細(xì)致品嘗，讀出自己的感受，讀出情感，品嘗竊讀的味道。我設(shè)計了這樣一個問題：“我讀出小女孩竊讀時——的味道”引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品嘗“我很歡樂，也很懼怕”的味道。在此根底之上，讓學(xué)生對文本深分析:在竊讀中收獲了什么？由讀書到讀社會，在讀書中收獲學(xué)問，健全人格，在讀書中漸漸長大。這種長大不僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。

四、我的思考。

引領(lǐng)學(xué)生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。

講完之后，總覺的布滿了太多的圓滿。有人說教學(xué)是一門布滿圓滿的藝術(shù)，一節(jié)課從設(shè)計到實施總是在不斷的調(diào)整修改完善的。但是我想假如備課時在細(xì)一些，考慮在周全一些，圓滿就會少一些。

1、這節(jié)課，環(huán)節(jié)是簡化了，細(xì)節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，確定鼓舞的話語多，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗調(diào)動的還不夠。

2、讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展現(xiàn)我范讀功夫，而沒有讓學(xué)生展現(xiàn)體驗好竊讀的辛酸。以至于學(xué)生理解讀書長大的內(nèi)涵也就不夠深刻?？赡芘c實踐有關(guān)，但也說明對課堂節(jié)奏把握的還不好。

3、課堂的氣氛調(diào)動的還不夠，始終想讓盡可能的多的學(xué)生主動參加，但是學(xué)生的心情沒有充分調(diào)動，課堂的駕馭力量有待提高。

4、敬重學(xué)生，以學(xué)為主表達(dá)的不夠。我始終想加的一個環(huán)節(jié)“我的質(zhì)疑”考慮到的時間的問題也在設(shè)計時槍斃了。

《竊讀記》教學(xué)反思篇八

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是聞名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧困買不起書，但又熱愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章由于是的親身經(jīng)受，所以對當(dāng)時“竊讀”的心境描述得惟妙惟肖，相當(dāng)?shù)纳鷦痈腥?。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間挨次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與簡單味道，表現(xiàn)了“我”對讀書的喜愛和對學(xué)問的渴望。

我在教學(xué)設(shè)計上，主要采納了以下教學(xué)思路：

一、以“竊”引領(lǐng)全文

我上課時首先問學(xué)生，竊是什么意思？許多學(xué)生都明白是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學(xué)生說是讀書、閱讀的意思。我之后問，說“竊書”能夠，但“閱讀”怎樣能夠“竊”呢，那里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我立即要他們通讀全文。

二、緊抓心理描述，體會“竊”的味道

《竊讀記》生動、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)了對讀書的喜愛與渴望。在教學(xué)本課時，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的根底上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能表達(dá)竊讀感受的一個句子──“我很歡快，也很懼怕──這種竊讀的味道！”之后，圍繞這一個句子綻開學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的歡快與懼怕”等。學(xué)生很快在書中找到很多，由于“竊”讀的歡快和懼怕無處不在，其實就是在這樣的沖突的描述里，充分的表達(dá)“竊讀”的欣喜。比方學(xué)生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆忙”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到對書的寵愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描述“最令人快樂的事下雨天，越是傾盆大雨我越快樂”。這個描述明顯是有違常理的，但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個沖突，細(xì)細(xì)體會有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原先如此”的收獲。

在閱讀感悟愛書之切的情感，品析細(xì)致入微的表達(dá)方法的根底上，我之后向?qū)W生述說了自我相仿的“竊讀”經(jīng)受：將書置于腿上，教師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的情景，紛紛述說自我的“竊讀”經(jīng)受——教師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜愛的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的緣由自然各不一樣，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生精確體會到很歡快，也很懼怕的竊讀味道。

三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色

我在課堂上注意讓學(xué)生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞累，經(jīng)受擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗驚喜、歡快與滿意的幸福。在結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身實際概括出竊讀那種苦樂交錯的簡單感受后，我再讓學(xué)生研讀課文，以“我很歡快，也很懼怕——這種竊讀的味道！”為散發(fā)點，從詳細(xì)語句中咀嚼是怎樣寫出竊讀的味道，體會動作和心理描述的細(xì)膩傳神。如從“?。∷谀抢?，原先不在昨日的地方了”，感受最終發(fā)覺書并沒有賣出去，又能夠之后讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，常常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到小時候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所固然的借口，自我勸慰，在書店里快樂地讀下去，體會到有幾分童稚，還有幾分機智。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心境活動。

本節(jié)課，雖有很多收獲，可也有很多缺乏，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠詳細(xì)。還有，學(xué)生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子認(rèn)真一讀又感覺不太像。如：趕忙翻開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。這應(yīng)當(dāng)算動作描述，可好像也是竊讀時的感覺。我自我到此刻也還沒弄明白。

《竊讀記》教學(xué)反思篇九

《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個喜愛讀書的女孩，由于家庭和社會的緣由，只好偷偷到書店看書。她的歡樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現(xiàn)得淋淳盡致，讓人身臨其境。通過教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。于是，我適時抓住時機，問同學(xué)在學(xué)習(xí)壓力巨大的今日，在成天被家長、教師催著啃語文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在，是否也有竊讀課外書的經(jīng)受呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種方法來偷看課外書的經(jīng)受，如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是我讓學(xué)生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)受與味道吧?！拔夷闷鹆四潜緯?，心里似乎有兩個小人兒在打架：“‘看！’‘不準(zhǔn)看！’‘看！’‘不準(zhǔn)看’……我的心飛速地跳動著，但我已經(jīng)掌握不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，翻開手電筒津津有味地讀了起來?！薄坝袝r我還