三年級小學(xué)語文教學(xué)反思

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思1

《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學(xué)們的寵愛。這是一教師上這堂課中的三個教學(xué)片段，從這些片段中，可明顯看出該教師非常重視口語交際的訓(xùn)練。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說話情境，激發(fā)學(xué)生自主溝通的欲望。課文中的人物，都是以童話的形式消失，一下子拉近了與學(xué)生的距離。

如片段2中，當(dāng)教師剛說完假設(shè)你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝小露珠呢？有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中，進展小動物與小露珠的對話，每一組同桌說得都是那么投入，有的甚至加進了扮演。

正是在這樣一個輕松、開心的情境中，學(xué)生才會滔滔不絕，消失“教師，我，我！”的局面。其次，增加說話的彈性，讓學(xué)生在互動中得到口語交際力量的熬煉?？吹贸?，該教師是細心設(shè)計了這一系列的說話環(huán)節(jié)，且每一個對話都留有開發(fā)、選擇的空間。

如片段1中的對話訓(xùn)練，同桌選擇自身喜愛的小動物，依據(jù)所選的動物，對方說出相對應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威猛的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時，若把這三次說話進展比擬，不難看出說話形式是從易到難。

片段1較普遍，提示語在前；

片段2稍有難度，提示語在后。

片段3更難一些，要求學(xué)生加上人物說話時的動作、表情等。這樣，也教給學(xué)生一種寫作方法，可謂是一舉兩得。最終，以情感為紐帶，牽動學(xué)生心靈。

片段3是本課的高潮，大家說著各種感人的話，想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語文課，信任會在小露珠。此時，師生到達一種共鳴，大家都沉醉在難舍難分中，期盼著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來。在美麗的朗讀中，給全文畫上了一個圓滿的句號。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思2

問：教學(xué)《凡卡》這篇小說時，學(xué)生提出了一個問題：小說的仆人公凡卡是一個9歲的窮孩子，沒有上過學(xué)，怎么能給爺爺寫信呢？我只好解釋說：這是小說，可以虛構(gòu)。這樣解釋妥當(dāng)嗎？

又：“凡卡”為什么又稱“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”？

答：您用小說可以虛構(gòu)來解釋見卡會寫信，不夠妥當(dāng)。小說里的人物、大事、情節(jié)的確可以虛構(gòu)，但是，虛構(gòu)的情節(jié)必需是合情合理的，可信的。也就是說，藝術(shù)的真實必需以生活的真實為根底。假如凡卡真的不具備會寫信的條件，作家也不應(yīng)當(dāng)這樣寫。

那么凡卡會寫信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是依據(jù)俄國作家契柯夫的同名小說縮寫的。凡卡9歲前是否上過學(xué)，小說沒有交代，但我們不能只依據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過學(xué)。小說雖然沒有交代凡卡是否上過學(xué)，但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說原作中的一些情節(jié)中看出來的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜愛聰慧的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒有納入課文，可以參見《凡卡》原作。由此可以看出，即使凡卡真的沒有上過學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

俄國人的姓名由三局部組成——名字、父名和姓氏。“凡卡”的名字是“伊凡”，“凡卡”是愛稱，類似我們的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。寵愛小說的小仆人公，所以用“凡卡·茹科夫”的愛稱來稱呼他。根據(jù)俄國的習(xí)慣，姓名的全稱只在正式場合使用，平常用省略的說法。晚輩對長輩自稱，只稱呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡·茹科夫”；晚輩稱呼長輩，只稱呼長輩的名字和父名，不稱呼姓氏，所以凡卡稱呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”。

下面是來自《中心電教館資源中心》對這個問題的答復(fù)：

《凡卡》一文是俄國聞名的現(xiàn)實主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說的仆人翁凡卡只有九歲，家里很窮，又沒有讀過書，他怎么能給爺爺寫那樣長的信呢？另外，凡卡又為什么不會寫信封呢？對于這個問題，可以從以下幾個方面去熟悉。

緣由一，課文是經(jīng)過編者刪節(jié)的，看《契河夫文集》第五卷的小說原文，有這樣一段被刪去的話：“當(dāng)時凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜（筆者注：其人是老爺家的小姐）就常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書、寫字，從一數(shù)到一百，甚至教他跳卡德里爾舞?？墒堑缺死w雅一死，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起，后來又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪子里來了……”從這一段話中，我們可以了解到：凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。至于小姐為什么喜愛他并愿意教他，這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關(guān)系。

緣由二，俄語是拼音文字，和漢語不同，俄國孩子學(xué)俄語讀寫要比中國孩子學(xué)習(xí)漢語簡單得多。凡卡雖沒有上學(xué)讀書，但很小的時候小姐就教他念書、寫字；另外，凡卡的爺爺也識字（可以從文末的夢境描寫中看出），說不定爺爺在平常生活中也曾教過凡卡，因此，凡卡會寫信應(yīng)在情理之中。

緣由三，凡卡的信，通篇都是孩子口氣，用詞淺顯，近乎是一般兒童口語的實錄，所以，這對于凡卡來說只會寫字就可以了。然而，凡卡在尋常生活中只學(xué)會寫字卻不曾學(xué)過寫信封，因此，凡卡把信封寫錯了是可能的。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思3

一、教材分析與教學(xué)設(shè)計

《趕?！肥翘K教版第六冊第11課，表達了童年時代跟著舅舅趕海的一些趣事，抒發(fā)了喜愛大海，難忘童年生活的真摯情懷。全文的內(nèi)容緊緊圍繞“趣”和“樂”來綻開，重點描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等好玩的場景。課文行文流暢，內(nèi)涵淺顯明朗，字里行間布滿活潑和真摯，很貼近小學(xué)生的生活和情感實際。分析通篇課文，寓意簡明，可深挖的“點”不多，教學(xué)盤旋余地相對較小，故采納抓朗讀訓(xùn)練學(xué)生語感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文生動活潑的寫作特點的教學(xué)方式。

二、做得還比擬滿足的方面

1、上課時，我首先立足于本課的“趣”，開動腦筋，設(shè)計多個環(huán)節(jié)，千方百計引導(dǎo)學(xué)生們讀趣、找趣、說趣、品趣。

2、先把學(xué)生導(dǎo)入意境。開頭上課，首先播放《大海啊，家鄉(xiāng)》這首旋律美麗，意境深長的歌曲，動人的旋律回蕩在教室，接著我用美麗的語言對大海的美景進展描述，喚起學(xué)生對大海的美妙印象和無限憧憬。在課文完畢時，《大海啊，家鄉(xiāng)》的旋律又一次響起，讓學(xué)生隨著奇妙音樂進入意境，再次回味趕海的樂趣。

3、培育學(xué)生的語感。要培育語感，就要增加學(xué)生對語言材料的真實感受，鏈接生活是一種好方法，由于鏈接生活有利于增加學(xué)生的體驗。有了體驗，學(xué)生的情感就更投入，朗讀的效果自然就會更好。我在教學(xué)學(xué)生朗讀《趕海》中“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅同意了?！睍r，是這樣進展的。

師：你們在家里要長輩同意做某件事，“鬧”過嗎？

生（齊）：鬧過！

師：現(xiàn)在我就考考你們。我現(xiàn)在就是文中的舅舅，你們就是文中的“我”。誰來和我“鬧一鬧”？

（教師選了一名學(xué)生，自己坐在桌子旁，手里捧著一本書看著。）

生（走到教師面前）：舅舅你帶我去趕海吧！

師：我今日沒空，我正在看書呢，下次再去吧！

生（搖了搖在看書的教師）：舅舅，舅舅，你就帶我去嘛，你早就同意過我了。（說著從教師手中“搶”下書放到桌上。）

師：趕海有什么意思呀！你不是很愛看電視嗎？今日，我就特許你看一個下午的電視。

生：我不，我不！我就要去趕海嘛！（說著就拖起教師來。同學(xué)們都笑起來。）

師：好吧，我就依你去趕海吧，你這個鬼丫頭?。ㄍ瑢W(xué)們鼓起掌來。）

師：誰來把這句話讀一讀，要讀出“鬧”的感覺。

我為了引導(dǎo)學(xué)生讀出“鬧”的語感，結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過師生合作將“鬧”的過程充分地展現(xiàn)了出來。其實，師生合演的過程，就是學(xué)生體驗“鬧”豐富內(nèi)含的過程。學(xué)生增加了“鬧”的感受，讀出語感就不難了。

4、創(chuàng)設(shè)閱讀場境，體會趕海歡樂。文中描寫了追逐浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件趣事，我采納“有扶有放”的教學(xué)方法，奇妙設(shè)計教學(xué)情景，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摸海星”、“捏大蝦”兩個片段，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開動腦筋，讓身心沉醉在文字所呈現(xiàn)的意境之中。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，設(shè)計了兩個情景，一是“摸海星”，為了讓學(xué)生讀出“摸呀摸呀”的動作感覺和過程感覺，特意設(shè)計這樣的問題：“你從哪個詞語中體會到了摸海星的‘趣’？”，“你從‘摸呀摸呀’這個動詞中體會到了什么？”學(xué)生在思索中找到了“動作感覺”和“過程感覺”，再讀時效果就明顯不一樣。

三、需要改良的方面：

1、語文課上要有瑯瑯讀書聲。這里說的“充分地讀”，并非是無目的、無要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個要求漸漸提高，螺旋上升的訓(xùn)練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的根本功，對文本的思考與體驗的朗讀。在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對文本的理解大膽朗讀。

2、我再一次體會到了教學(xué)機靈，感受到了教師備課、細心設(shè)計各種有新意的教學(xué)思路的重要，目的只有一個——就是為學(xué)生的“學(xué)”“悟”效勞，讓學(xué)生更有興趣、更輕松地學(xué)習(xí)，豐富語文學(xué)問，提高語文讀寫力量，從而提高語文素養(yǎng)。

3、這節(jié)課學(xué)習(xí)“追浪花”和“捉螃蟹”時，沒有徹底放手讓學(xué)生品讀和感悟，多少有點牽著學(xué)生鼻子走過場的痕跡，令人圓滿。在今后的教學(xué)中，還需進一步深鉆教材，敏捷運用，只有這樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小仆人。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思4

《石榴》這篇文章文筆美麗，以季節(jié)的變化，根據(jù)抽枝、長葉、開花和結(jié)果的挨次描寫了石榴的成熟過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例。如何讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢？

首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當(dāng)?shù)难a充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思索：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀書的過程中發(fā)覺答案。學(xué)生很快答復(fù)：“葉、花、果實、味道。”石榴的花與果實是課文的重點局部。學(xué)習(xí)花這局部，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象春夏季節(jié)，石榴生長的過程和景象。其實，現(xiàn)在想來，假如再教這一段，我會再美麗的音樂范讀其次節(jié)，讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我似乎置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時，再引導(dǎo)學(xué)生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會吹些什么樣的曲子呢？如“快樂的曲子，由于他們很快樂?！薄诮虒W(xué)味道時，我采納“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來的石榴，學(xué)生們立即被吸引住了，興趣盎然，教室里一下沸騰起來！我剝開一個石榴，給學(xué)生展現(xiàn)：籽兒許多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學(xué)生不光描述到位，還特殊興奮，我想他們肯定迫不及待想嘗一嘗，就故作神奇地說：“看到好多同學(xué)都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說?！蔽野咽孪阮A(yù)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說說看到的石榴籽兒。這時學(xué)生在輕松開心、生動活潑的氣氛中品嘗著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與從前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。這篇課文也是一篇很好的習(xí)作例文，描寫石榴思路清楚，詳細生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。

因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學(xué)生好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？小孩一下答復(fù)出來：外形、顏色、味道來寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學(xué)生對各種水果的外形、顏色、吃法、味道做過細致的練說指導(dǎo)，當(dāng)時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我略微提示了一下（抓住各種水果的外形、顏色、吃法、味道來寫），結(jié)果大多學(xué)生寫出來的文章都不錯，比課文上第四自然段內(nèi)容更詳細，將水果進展了全面的描寫，從它的形狀寫起，由外到內(nèi)進展表達。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思5

《太陽》這篇文章是一篇說明文，對于學(xué)生來說，是第一次接觸此種文體，學(xué)生比擬生疏，因此，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的根底上，我將重點放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大局部來寫，第一局部為1——3自然段，重點寫了太陽遠、大、熱的特點，其次局部為4——8自然段，寫了太陽與人類親密的關(guān)系。本文的教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的親密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比擬等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。我在教學(xué)本課時依據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此根底上激發(fā)學(xué)生對太陽、對大自然的喜愛之情。

在教學(xué)時，我能根本做到教學(xué)條理清晰、把握課堂教學(xué)的重點、盡力突破教學(xué)難點。我比擬留意讓學(xué)生深入文本，來感受是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點的。我采納小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時間來和文本接觸。同時我也留意在朗讀中體會、感悟。

教學(xué)設(shè)計時，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡潔的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學(xué)生通過小組爭論找出來。在學(xué)生的溝通過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學(xué)生消失了“打比方”和“作比擬”混淆的狀況。所以怎樣讓小學(xué)生比擬清晰地區(qū)分這些說明方法是一個難點，可能還需要教師用比擬直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文教師應(yīng)當(dāng)將承受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機結(jié)合，才能到達事半功倍的效果。在學(xué)生承受新的學(xué)問時，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)勝利的愉悅。在教學(xué)課文其次局部內(nèi)容時，我旨在培育學(xué)生的概括力量，并未進展拓展。其實在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學(xué)生的生活體驗。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了一個小練筆，即寫一寫“我想對太陽公公說”再一步讓同學(xué)們更深入地理解文章內(nèi)容，提高同學(xué)們的寫作力量，但在課程實施及課后檢查中發(fā)覺，效果不太好。

多年的語文教學(xué)，我的感悟是每一篇課文從設(shè)計上來說可以是多元的。不同的教師依據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，可以進展有針對性的、共性的設(shè)計。課堂的最終立腳點應(yīng)當(dāng)是“實”。課堂應(yīng)當(dāng)是真實的：變化的、生成的。課堂應(yīng)當(dāng)是有實效的：學(xué)生有所得。

從備課到講課，我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的`駕馭課堂的力量外，還要有深鉆教材，深鉆教法，表達新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距，課前已經(jīng)想了許多次的語言沒有準時的表達，合作學(xué)習(xí)中還沒有很好的教給學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生提出的實際問題沒有很好的思索等等，這些都將是我努力的方向。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思6

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前勇敢不屈、鋼鐵般的頑強，最終終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前英勇堅決、視死如歸。回想起自己上小學(xué)時，教師講這篇課文時，那時候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞吞貏e的生氣，對劉胡蘭的英勇頑強特別的佩服，對她的犧牲感...

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前勇敢不屈、鋼鐵般的頑強，最終終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前英勇堅決、視死如歸?；叵肫鹱约荷闲W(xué)時，教師講這篇課文時，那時候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞吞貏e的生氣，對劉胡蘭的英勇頑強特別的佩服，對她的犧牲感到特別的憐憫、惋惜。學(xué)習(xí)的過程中，有股默名的情感，仿佛那情感始終連續(xù)到今日?，F(xiàn)在，輪到我教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文了，我也真的很盼望自己的學(xué)生能同我一樣能感受到這些。

上課開頭，我想想通過朗讀讓學(xué)生體會到敵人的兇殘、劉胡蘭的勇敢。課前也讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一下，沒想到學(xué)生對課文缺少了解，在讀與敵人的對話時臉上布滿了笑容，覺得很好笑。根本無法體會到當(dāng)時的情境。雖然當(dāng)時有股無名之火涌上心頭，但認真想想想想也不能怪學(xué)生，他們這些年齡的孩子喜愛的是動漫、科幻、武俠，試問了一下學(xué)生哪些人看過《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等這些革命戰(zhàn)斗年月的電影呀，寥寥無幾，難怪孩子們對這段歷史的漠不關(guān)懷，又怎么會對過去的歷史有深刻的熟悉和體會呢？

我想作為教師有責(zé)任讓學(xué)生知道這段歷史，應(yīng)當(dāng)在平常的教學(xué)中，生活中潛移默化地滲透這些歷史學(xué)問，介紹有關(guān)的書籍讓學(xué)生閱覽，播放有關(guān)的電影、錄像讓學(xué)生觀賞，同時，還可以利用朗讀課外資料、競賽等形式向?qū)W生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料相互進展溝通。我想這種滲透應(yīng)當(dāng)是持之以恒的，不是由于教了這篇課文而形式一下就心滿足足。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思7

學(xué)完本課，從語文的角度，在閱讀與寫作的連接上還是比擬勝利的。本文是一篇抒情散文，一個“情”字貫穿全文。在課前本人并沒有急于流露新課學(xué)習(xí)的動機。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋€暑假，自己是否留念過學(xué)校，留念學(xué)校的什么，給足學(xué)生時間溝通。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，本人在學(xué)生相互溝通的過程中也搭上幾句，以過渡到新授課的連接。（九月，天高云淡；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然……）

學(xué)生來勁兒了，有好幾個孩子接著我的話題情不自禁地朗讀起來了，“九月，秋實累累；九月，楓葉火紅；九月……我快樂極了！為了牢牢抓住孩子們這來之不易的激情，本人又加上了動作。“我滿懷喜悅地來到學(xué)校，看到那一群群小天使，寂靜了兩月之久的校園又恢復(fù)了活力……”有孩子站起來了，自己說起來了，手也動起來了?！坝械摹械摹€有的……”我又插嘴了，“是啊！這么漂亮的學(xué)校，寫滿了孩子們的歡樂，載滿了孩子們的幸福，我們生活在一個多民族的國家里……”板書題。本文是通過記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里歡樂學(xué)習(xí)的情景，重點是通過讀體會學(xué)校生活的美妙與幸福，以及感受到我國各民族之間的團結(jié)和友愛。

本課在寫作特色上，層次清晰，先寫上學(xué)的路上和來學(xué)校時的情景，再寫課上與課下，最終以驕傲贊美的感情點題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過“問、讀、查、想、寫”等方法弄清課文內(nèi)容。（這里的“問”是自問。如，為什么叫“民族小學(xué)”呢？通過“自問”查資料了解以及文章的背景，理解詞意?！跋搿睘槭裁匆谖闹袑戇@么多小動物們呢？將自己讀書后的感受用自己的話寫一寫。在這過程中，本人始終穿插在學(xué)生中間，時而點撥。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況出示課內(nèi)閱讀，提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點、畫、批、讀、寫”等。（圈出文中生字新詞，點出文中讀重音的字，畫出文中美麗的句子，并讀一讀，還可以句子仿寫。出示閱讀要求：文中運用了哪些修辭手法，從中體會到了什么并作旁批。文中哪些局部是重點，并仔細讀一讀，第四自然段中描繪了幾幅畫？在這過程中，本人堅持“放”與“扶”的原則。

在學(xué)習(xí)第一局部時，出示句子：

1、那艷麗的民族服裝，把學(xué)校裝扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥打招呼，向尊敬的教師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。（這句話使用了排比的修辭手法，表現(xiàn)了孩子們天真得意有禮貌和愛祖國的特點。本人在“扶”的過程中，反復(fù)有感情地朗讀句子，仿寫句子是重點。以“向”字開頭的排比句式。如：小樹向淘氣的我招手，小草向悠悠的白云點頭，風(fēng)兒向艷麗的國旗和好……

）2、大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候窗外非常寧靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽同學(xué)們讀課文。（引導(dǎo)學(xué)生在讀的根底上理解通過這種景物描寫突出“寧靜”二字。并重點引導(dǎo)學(xué)生進展仿說并仿寫。如：小軍的笛子吹得真好聽，那聲音極了！__________________________________________________學(xué)生表現(xiàn)很不錯，都能用景物突出“笛聲美麗而迷人”的感覺，也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最終一段。（本段三句話，第一句點題。2、3句描寫窗外的寧靜。）在這過程中，讓學(xué)生通過對全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)。”點明題目，因此，在讀時要重讀。2、3句通過古老的銅鐘，漂亮的鳳尾竹，更加增加學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特點，更突出這是一所令人難忘的學(xué)校。課后，重點安排了習(xí)作練筆“開學(xué)啦”讓學(xué)生實地練習(xí)，把握理清文章的層次。重點局部放在“上學(xué)的路上和來到學(xué)校所見到的情景，再寫進教室后的情景以及自己的感受。（此過程是本人在本文教學(xué)中所預(yù)設(shè)的重點，不但要練習(xí)，而且要落實。）課外拓展，鼓舞學(xué)生用表格式，寫寫自己一周的課余生活。（本人在學(xué)問點上作了例式“略”）

但本課的生字把握狀況很差，主要是寫，本課的生字不但多而且難寫?！拔?、戴”等字，班上三分之一的學(xué)生沒寫對，不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動作的形式進展了特別字的形象區(qū)分，詳細“略”。

總之，學(xué)生在40分鐘內(nèi)要始終如一地興奮學(xué)習(xí)，得要我們教師也要有興奮的教態(tài)，更要有適合學(xué)生口味的方法吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在平和，輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，語文課的勝利要把激發(fā)學(xué)生的“興趣”擺在教學(xué)中的重要位置，同時也要求教師敏捷把握教材及各個學(xué)問環(huán)節(jié)。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思8

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點。在教學(xué)過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培育學(xué)生自主閱讀力量做了點滴的探究。

精彩之處：

1、感受愿望，激發(fā)憐憫心

為了更深刻的理解金吉亞所“賜予”的東西，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上詳細寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的憐憫心。

2、感受生疏、理解“并不富?！?/p>

在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解，并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與愛護。想象“小女孩為什么希望一個穿裙子的洋娃娃？她希望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會小女孩希望得到這份禮物的急迫心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她暖和的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“賜予”給小女孩的是一種歡樂，是一種暖和，是一種愛，再次升華了對課文內(nèi)容的理解。

3、創(chuàng)設(shè)情境，進展拓展與延長

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上詳細寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的憐憫心。在此根底上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震驚，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4、再解題目，強化課文主題

當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她感動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最終，教師通過讓學(xué)生在答復(fù)“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“賜予樹是一棵實現(xiàn)幻想、滿意愿望的樹?！薄百n予樹是一棵布滿和善和仁愛的樹?！?/p>

缺乏之處：

雖然在這堂課上我做了細心的設(shè)計，但是還有許多缺乏之處，比方：在朗讀上形式不夠多樣，比擬單一，只是采納齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠精確。

總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改良，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解力量得到真實提高。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思9

常言道：良好的開端是勝利的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習(xí)作反應(yīng)，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢領(lǐng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計匠心，從三年級開頭全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。

習(xí)作教材特點分析

上、下冊習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升。從下冊看，習(xí)作教材的編寫特色更加鮮亮，主要表達在“三本三從”六個特點上。

1．本位轉(zhuǎn)向。

即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童進展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下，教師和學(xué)生都圍圍著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、留意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、熟悉與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀看抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開頭就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí)、嬉戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)覺》，從《我的朋友武建立》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?

2．本體確認。

即對兒童習(xí)作本質(zhì)的認同，還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對事物的感知、對大事的熟悉，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多?！墩n程標準》有一段針對其次學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，留意表現(xiàn)自己覺得新穎好玩的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實的、有自己共性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動情境和供應(yīng)同齡人本體、本色例文以及相互溝通方面，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真進展。

3．根源回歸。

即從立意根源(教師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進生活根源。長期以來，“立意根源”的習(xí)作理念始終占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和教師的批改、評價、反應(yīng)等一系列操作環(huán)節(jié)，都必需遵循“立意根源”這個理念。教師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和熟悉，都必需寫。寫不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習(xí)作任務(wù)了。其實，兒童習(xí)作根源應(yīng)來自于日常生活，習(xí)作教學(xué)必需引導(dǎo)學(xué)生從觀看、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說：“能依據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！比昙壪聝缘?篇習(xí)作教材，均來自兒童熟識的生活，并效勞于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期閱歷中找到與之匹配又易于表達的“相像塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。

4．內(nèi)容從封閉走向開放。

要開闊兒童的習(xí)作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《漂亮的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的教師供應(yīng)現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，供應(yīng)語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機整合?！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期閱歷。放得開，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學(xué)、教師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導(dǎo)學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》，通過圖文對比學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認知的差異性，敬重學(xué)生多向選擇，到處表達開放性和人文關(guān)心。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長線聯(lián)系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習(xí)，本冊《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來也就不生疏；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習(xí)作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應(yīng)當(dāng)說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟識的“相像塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習(xí)作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習(xí)作反復(fù)，實則是螺旋上升。

5．形式從單一走向多元。

如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個題目，然后按要求作文。根本上是：“命題(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語——遷移性圖畫導(dǎo)寫；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——爭論合作——選圖仿寫；有的則是供應(yīng)數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習(xí)作、自能作文。

從習(xí)作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達，進展共性。

6．思維從手腦分別走向手腦合一。

多年來，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒能讓學(xué)生自主地表達自己熟識的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，經(jīng)常是“用自己的筆寫人家的話”，習(xí)的手與自己的大腦思維處于分別狀態(tài)。教學(xué)歸根究竟就是一門思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學(xué)，針對蘇教版習(xí)作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個人承受外部信號刺激，調(diào)用自己已有的相像塊，使用內(nèi)部言語，依據(jù)話題要求所做出的相像激活、相像選擇、相像重組、相像匹配等一系列的思維活動過程?！边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進手腦合一，易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相像塊”。至于本冊是圍繞“習(xí)慣”這個話題編故事，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、顏色、聲音來思維的?！睆恼麅越滩牡脑O(shè)計看，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮亮生動，還有同齡人抄寫例文的視覺美。教學(xué)中，再適當(dāng)配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學(xué)生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。

教學(xué)策略與根本步驟

理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學(xué)策略與采納求真務(wù)實的操作步驟，是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結(jié)合

所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來單靠8篇習(xí)作明顯是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習(xí)”，指練筆，要多寫。筆者認為，結(jié)合閱讀進展嘗試性運用練筆，是提高小學(xué)生表達力量特別有效的途徑。張慶先生說到讀寫結(jié)合時要求：“長線”孕伏積存，“多布云彩”；“短線”相機滲透，機動練筆，做到“長短結(jié)合”、“大小互補”?！伴L線”應(yīng)當(dāng)是一種隱陛的言語積淀，有一個先吞噬后反芻——汲取、內(nèi)化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點》，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫不同的句子：雨點落進___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就根據(jù)課文開頭段總寫的句式構(gòu)造仿寫：海口是___________。那里的天空___________，似乎___________。再如，學(xué)了《疾馳在高速大路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學(xué)寫三段話。還有，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假設(shè)你是一種小植物(或小動物)，會對小露珠說什么呢?先相互說說，然后寫下來?！@些因勢利導(dǎo)式語言實踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于學(xué)生對課文表達的理解，又為習(xí)作儲藏了怎樣表達的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積存和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相像模塊、習(xí)作成篇打好了根底，做好了鋪墊。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思10

今日這節(jié)課教學(xué)了古詩《元日》，遵循古詩教學(xué)的步驟：解詩題---知詩人----明詩意---悟詩情，引導(dǎo)學(xué)生從我國傳統(tǒng)節(jié)日入手，體會春節(jié)的喧鬧喜慶場面，透過古詩悟詩情，了解詩人的遠大抱負：除舊布新、富國強民。在教學(xué)過程中，教給學(xué)生理解詩意的方法，抓關(guān)鍵字詞理解，然后理解句子的意思。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，進展表達力量的訓(xùn)練。這是本課教學(xué)的最勝利之處。

缺乏之處是：教師范讀的少，學(xué)生誦讀的少；時間安排欠缺，課堂節(jié)奏感不強，在規(guī)定的四非常鐘內(nèi)沒有完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容；小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練不到位；總覺得不放心孩子，老是在牽著學(xué)生走，讓學(xué)生真正讀懂“老古詩”還做得不夠好。因此，我應(yīng)當(dāng)充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)的問題應(yīng)從學(xué)生中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開頭就處于主動地位。我們不能滿意于給學(xué)生設(shè)計好的問題，應(yīng)鼓舞學(xué)生敢問，還要教學(xué)生會問，這樣才能讓學(xué)生的思維得到更好更快地進展。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思11

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。文章生動細膩地描寫了公園里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣賞荷花時的細膩、真實的感受，抒發(fā)了對荷花、對大自然的喜愛與贊美之情。

我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計的第一課時重點是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，其次課時重點是理解、積存和運用。

我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位表達出來，幾乎全部的問題都讓學(xué)生思索，爭論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能到達預(yù)設(shè)的目標。

我在不斷實踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點收獲，學(xué)生的積存顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積存有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué)，加強學(xué)生的積存和學(xué)會運用。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思12

《翠鳥》一文中，對翠鳥的。形狀和活動特點作了特別細致的觀看，形象、生動地描述了翠鳥羽毛明麗的形狀和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到寵愛翠鳥應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作朋友，消除了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在介紹翠鳥的形狀時，抓住美麗的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機智和動作靈敏。上完這節(jié)課后，我對我的教學(xué)活動反思如下：

一、比擬可取之處是：

1、把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)悟課文內(nèi)容的根底上，通過朗讀表達出的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。

2、在要求學(xué)生認真仔細觀看的根底上，體會是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會對翠鳥的寵愛之情。

3、教學(xué)始終保持師生公平對話，在這樣的過程中進展。在小組合作學(xué)習(xí)的同時教師到處與學(xué)生溝通、溝通。讓學(xué)生以自己寵愛的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動進展中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的歡樂。做到了敬重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的共性進展，讓每一位學(xué)生的價值都得以表達。

二、存在的缺乏之處：

1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。

2、小組合作學(xué)習(xí)時時間較短。

3、啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺。

4、板書不夠非常簡潔明白。

三、改良措施：

1、在教學(xué)過程中對有的學(xué)生有分散留意力現(xiàn)象時能準時的利用奇妙藝術(shù)動聽的語言把學(xué)生的心情或留意力調(diào)整過來。

2、小組溝通的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo)。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思13

（一）力量的訓(xùn)練，重在嘗試與指導(dǎo)。

本課文，我嘗試對學(xué)生進展概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

詳細操作：

“課文講了一件什么事？”此問題先作為預(yù)習(xí)要求提出，讓學(xué)生邊讀邊思索，為課堂學(xué)習(xí)作一鋪墊。

在課堂教學(xué)朗讀反應(yīng)之后，就此問題進展溝通，由于課文的板塊清楚，學(xué)生的答復(fù)根本說清了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但就總體而言此問題涉及整篇課文，對三上的學(xué)生而言是有肯定難度的，因此舉手答復(fù)人數(shù)少，參加面狹窄。

接著，教師就學(xué)生的答復(fù)，整理出一條線索，即與故事相關(guān)的主要人物——小狗杜克和尼科；依據(jù)他們之間發(fā)生的事情，整理出關(guān)鍵的動詞“救、軋斷”，讓學(xué)生借助這些動詞說說故事的主要內(nèi)容，有了文字和圖表的示意，學(xué)生有了答復(fù)的信念，情愿嘗試者也增加了。

最終，在學(xué)生實踐的根底上，小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法：找到課文的主要人物，再運用一些關(guān)鍵的動詞，就能將課文的主要內(nèi)容說清晰。

此教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏之處：在課文教學(xué)之初，在沒有任何方法指導(dǎo)的前提下，請學(xué)生說說“課文講了一件什么事？”此問題可以作為邊讀邊思的內(nèi)容，可是讓學(xué)生說，明顯超出它們現(xiàn)階段的力量。進入了三年級，我想教學(xué)除了關(guān)鍵字詞教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育以外，更應(yīng)重視語文學(xué)習(xí)方法和力量的培育，以及語文學(xué)問的滲透，以期形成肯定的語文學(xué)習(xí)力量。但力量的培育應(yīng)是循序漸進，依據(jù)課文的特點，學(xué)生的力量特點，長期訓(xùn)練，逐步形成的。

因此，此教學(xué)應(yīng)調(diào)整為讀完課文，就先引導(dǎo)學(xué)生整理出故事的主要人物及它們之間的關(guān)鍵動詞，而后讓學(xué)生借助板書說，在一、二個學(xué)生示范之下，同學(xué)們自由嘗試，這樣的流程即降低了學(xué)生說的難度，又擴展了實踐活動的參加面。假如要進一步深入，也可在理解課文內(nèi)容之后，在原先的根底上“小狗杜克救了尼科，結(jié)果杜克的爪子被火車軋斷了?！睂适聝?nèi)容進展再補充，如“怎么樣的尼科（只有六個月大的）、杜克是怎么樣的救尼科（奮不顧身）”等，使主要內(nèi)容有簡潔到詳細。

（二）想象說話，彌補課文學(xué)習(xí)的空白點，幫忙學(xué)生理解與體驗。

課文的情意目標是體會人與動物之間的情感，落實到語言文字便是課文的第1、4小節(jié)。學(xué)生從“躥、咬、拖”“風(fēng)馳電掣、怎么也停不下來”體會到當(dāng)時狀況的危險，及小狗杜克奮不顧身救尼科的場景，那小狗杜克為什么會這樣做呢？

課文描寫的仆人公是一只小狗，它并不像寫人文章那樣，在人物的行為之前會有很多的想法，以此幫忙讀者體會行為產(chǎn)生的緣由。“那小狗杜克為什么會這樣做呢？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)簡單無視點，但卻是到達情意目標的關(guān)鍵點，因此要讓學(xué)生去思索，聯(lián)系課文第一小節(jié)句子“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時丟一片香腸給它，惹得它一個勁撒歡。”去思索?，旣惻c小狗的親切相處，小狗儼然成為了瑪麗家的一個成員，一家人是相親相愛的，也就是小狗救尼科的緣由，也是人與動物間的真摯情感。

課堂中，學(xué)生找到了這句話，隱隱感受到了“瑪麗和小狗關(guān)系親切”但還不深入，這是由于課文就這一方面的語句描寫太少，因此我想可以讓學(xué)生想象說話，“除了課文中介紹的，想想瑪麗和小狗還會怎樣的歡樂生活？”幫忙積存更多的感性內(nèi)容，激起共鳴。

（三）課堂朗讀，以生為本，層層推動。

本次教學(xué)的缺乏之處——朗讀沒有到達預(yù)期的目標，讀出狀況的危險以及小狗杜克救尼科速度的快。

究其緣由不是學(xué)生對課文的意思沒有理解，而是有感情朗讀是建立在讀準字音、讀通課文的根底之上的，我班的學(xué)生首先語文底子差，學(xué)習(xí)上又有相當(dāng)大的惰性，尤其是預(yù)習(xí)的朗讀，往往以默讀代替大聲朗讀，假如遇到不會的字也就蒙混過關(guān)，如把“碾”讀成“展”，“尼科”讀成“科尼”，“躥”讀成“竄”，預(yù)習(xí)的狀況直接影響上課的朗讀。

改良方式：

1、上課加強預(yù)習(xí)反應(yīng)，大力表揚讀準字音的學(xué)生。

2、如遇句子的確很難，在有感情朗讀之前，先給與時間，讓學(xué)生充分朗讀。

3.小學(xué)三年級語文《小狗杜克》練習(xí)題

一、看拼音寫詞語：

fēngchídiànchèqìdíshāchēcǎnhuò

_____________________________________________

guǐdàoyàduànjīngxǐngānránwúyàng

____________________________________________

二、填上適宜的詞語

（）地吹拂（）地笑著（）地行駛

（）的鮮血（）的小狗（）的草地

三、依據(jù)詞解寫詞語：

（1）不經(jīng)意，沒有感覺到或沒有意識到。（）

（2）形容像風(fēng)的急馳和電的急閃一樣。形容特別快速，急閃而過。（）

（3）平平安安地沒有受到什么損傷。（）

四、辨字組詞：

馳（）倦（）扎（）掣（）

弛（）蜷（）軋（）制（）

笛（）拖（）禍（）

苗（）施（）鍋（）

五、多音字寫詞語：

覺jué（）剎shā（）

jiào（）chà（）

殷yīn（）軋yà（）

yān（）zhá（）

六、課內(nèi)閱讀：

就在這時，一列火車風(fēng)馳電掣般地駛來。司機發(fā)覺了狀況，拉響汽笛，用勁剎車，可火車怎么也停不下來，一場慘禍眼看就要發(fā)生。突然，黑影一閃，小狗杜克躥上鐵路。它一口咬住尼科的尿布，在車輪將要碾上的一剎那，把尼科拖出了軌道。尼科得救了，杜克的一只前爪卻被軋斷了。

1、用“———”畫出描寫杜克動作的詞語。

2、改寫句子

例：司機發(fā)覺了狀況，拉響汽笛，用勁剎車，可火車停不下來。

司機發(fā)覺了狀況，拉響汽笛，用勁剎車，可火車怎么也停不下來。

瑪麗沒想到孩子會爬上鐵軌。

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3、看文章內(nèi)容，在（）里填上適宜的詞語。

（）的杜克（）的杜克

4、選適宜的動詞填寫：

爬、跳、奔、溜、趕、躥

（1）突然，黑影一閃，小狗杜克（）上鐵路。

（2）瑪麗呼喊著，舍命（）向鐵軌。

（3）小尼科漸漸的（）鐵路上。

（4）聽說孩子出事，爸爸從單位（）了過來。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思14

《風(fēng)箏》一課講的是兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的歡樂，也寫了因風(fēng)箏喪失著急絕望的心情，而最終又燃起一絲盼望。課文充分呈現(xiàn)了兒童時代的天真、歡樂，也呈現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的憧憬和追求。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠積極參加語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的