中外著名學(xué)前教育課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)(下)

第一節(jié)西方國(guó)家著名學(xué)前教育課程中的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)福祿貝爾課程中的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)蒙臺(tái)梭利課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接教學(xué)課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案教學(xué)課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)瑞吉?dú)W教育方案中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第一頁(yè)，共42頁(yè)。方案教學(xué)課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)克伯屈：方案教學(xué)法（我國(guó)譯為設(shè)計(jì)教學(xué)法）赫爾姆、凱茲方案教學(xué)法凱茲、查德《探索兒童心靈世界》意大利瑞吉?dú)W教育體系第二頁(yè)，共42頁(yè)。方案教學(xué)的起始階段主題來(lái)源多種，但有原則：貼近兒童生活；引起興趣；準(zhǔn)備未來(lái)；平衡課程；運(yùn)用資源主題范圍十分廣泛，基本分類(lèi)方法：日常生活；當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)；當(dāng)?shù)卮笫?；地理；時(shí)令；自然；抽象概念；普通常識(shí)；其他第三頁(yè)，共42頁(yè)。方案教學(xué)的展開(kāi)階段：討論；互動(dòng)；家長(zhǎng)和社區(qū)；不拘形式三種方案活動(dòng)：建構(gòu)活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)和戲劇扮演活動(dòng)方案教學(xué)的總結(jié)階段：回顧探索過(guò)程。案例：天氣第四頁(yè)，共42頁(yè)。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)凱米和德弗里斯的早期教育方案：目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)情感目標(biāo)兩個(gè)方面：社會(huì)情感目標(biāo)：讓兒童與成人保持一種非強(qiáng)制性的關(guān)系，逐漸增加自主性；要求兒童尊重他人的情感和權(quán)利，并開(kāi)始與人合作；讓兒童養(yǎng)成機(jī)敏和好奇，并能主動(dòng)去滿足好奇心，具有相信自己能解決問(wèn)題的能力，并能自信地表達(dá)自己的想法。第五頁(yè)，共42頁(yè)。認(rèn)知目標(biāo)：讓兒童提出種種想法和問(wèn)題；讓兒童將事物放在關(guān)系之中去，注意它們的相似性和差異性。發(fā)展那些可能發(fā)展的東西ＶＳ學(xué)業(yè)成功制定了以知識(shí)建構(gòu)為核心的教育方案。知識(shí)：物理知識(shí)、邏輯—數(shù)理知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。第六頁(yè)，共42頁(yè)。凱米和德弗里斯的早期教育方案由三個(gè)方面的教育活動(dòng)組成：從皮亞杰理論推衍而來(lái)的活動(dòng)（物理知識(shí)活動(dòng)為主）；傳統(tǒng)的活動(dòng)；日?；顒?dòng)凱米和德弗里斯根據(jù)兒童作用在物體上的動(dòng)作以及兒童對(duì)物體反應(yīng)所做的觀察的相對(duì)重要性，將物理知識(shí)活動(dòng)分為三種類(lèi)型：物體的活動(dòng)；物體的變化；日常生活第七頁(yè)，共42頁(yè)。物體的活動(dòng)（首要：動(dòng)作）在組織這類(lèi)物理知識(shí)活動(dòng)時(shí)，四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：１兒童應(yīng)能通過(guò)自己的動(dòng)作使物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)；２兒童應(yīng)能變化他的動(dòng)作３物體的反應(yīng)必須能被觀察到４物體的反應(yīng)必須是立即就出現(xiàn)的第八頁(yè)，共42頁(yè)。物體的變化（觀察，物體自身的變化）介于兩類(lèi)活動(dòng)之間的活動(dòng)（物體的性質(zhì)）重要的是，物理知識(shí)活動(dòng)不是為了教兒童科學(xué)概念、原理或?qū)κ挛铿F(xiàn)象做某種解釋?zhuān)亲寖和ㄟ^(guò)動(dòng)作作用于物體而建構(gòu)知識(shí)，不是通過(guò)教師去陳述或者演示已經(jīng)準(zhǔn)備好了的知識(shí)和概念。第九頁(yè)，共42頁(yè)。凱米和德弗里斯為物理知識(shí)活動(dòng)制定了一些教學(xué)原則：Ａ開(kāi)始活動(dòng)；原則：增加主動(dòng)性；從平行游戲開(kāi)始Ｂ活動(dòng)的繼續(xù)；原則：不干擾；交互；整合Ｃ活動(dòng)以后；原則：討論第十頁(yè)，共42頁(yè)。傳統(tǒng)的活動(dòng)圖6-1將知識(shí)的建構(gòu)整合在傳統(tǒng)的活動(dòng)中如：積木游戲（屬性；分類(lèi)；表征作用）集體游戲的特殊功能：培養(yǎng)自主性（去自我中心和與人合作的能力）如：瞄準(zhǔn)游戲第十一頁(yè)，共42頁(yè)。瞄準(zhǔn)游戲的認(rèn)知價(jià)值有益于兒童空間概念的形成；直覺(jué)與動(dòng)作的協(xié)調(diào)，抽象思維能力。好的集體游戲的標(biāo)準(zhǔn)：提供一些有趣的和有挑戰(zhàn)性的事物，思考如何游戲；允許兒童對(duì)自己的成功做出判斷；所有兒童積極參與。第十二頁(yè)，共42頁(yè)。將集體游戲運(yùn)用于算術(shù)活動(dòng)：“集體游戲?yàn)榻Y(jié)構(gòu)活動(dòng)提供了途徑，在集體游戲中，兒童有內(nèi)在動(dòng)機(jī)去思考和牢記數(shù)的運(yùn)算。集體游戲也允許兒童自己決定他們做什么游戲，在什么時(shí)候與誰(shuí)一起做游戲。集體游戲更鼓勵(lì)社會(huì)交互作用和從同伴中獲得反饋?！苯虒W(xué)原則：調(diào)整使其符合幼兒思維方式；盡可能減少成人的權(quán)威性，鼓勵(lì)合作。第十三頁(yè)，共42頁(yè)。日?；顒?dòng)可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如，進(jìn)餐；墊紙板；擺盤(pán)《幼兒重新發(fā)明算術(shù)》日常生活情景中鼓勵(lì)兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的邏輯數(shù)理化；增進(jìn)自主性第十四頁(yè)，共42頁(yè)。韋(魏)卡特的海伊斯科普課程韋卡特，20c60s海伊斯科普課程、幼兒的認(rèn)知導(dǎo)向課程、高瞻遠(yuǎn)矚課程（High/Scope）總目標(biāo)：認(rèn)知性，“主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心”49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：指標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)和表征、發(fā)展邏輯推理、理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)第十五頁(yè)，共42頁(yè)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并非通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，而是教師用作安排和解釋課程和教育活動(dòng)的一種組織化工具，是教師指導(dǎo)兒童活動(dòng)、擴(kuò)展兒童活動(dòng)以及評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的框架。一日教育活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)需考慮：“訂計(jì)劃-做-回憶”這三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助幼兒在這一過(guò)程中探究、設(shè)計(jì)和完成自己制定的計(jì)劃，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中做出自己的決定；提供小組和集體、教師和幼兒、幼兒和幼兒、教師和教師等多種相互作用的方式；給幼兒提供自主活動(dòng)的時(shí)間和在教師指導(dǎo)下活動(dòng)的時(shí)間，包括戶內(nèi)活動(dòng)、戶外互動(dòng)、參觀旅行、在不同活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，等等。第十六頁(yè)，共42頁(yè)。1.計(jì)劃時(shí)間 自行選擇和決定（能獨(dú)立做決定的個(gè)體，與成人一起）；在計(jì)劃時(shí)間以前，教師與幼兒一起討論計(jì)劃2.工作時(shí)間 是一日活動(dòng)的核心，也是時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)；工作時(shí)間，教師的主要工作是指導(dǎo)和支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃，或者是豐富幼兒的活動(dòng)，或者是激勵(lì)那些完成了第一個(gè)計(jì)劃的幼兒重新開(kāi)始另一個(gè)計(jì)劃。 一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能給幼兒提供不同的經(jīng)驗(yàn)：第十七頁(yè)，共42頁(yè)。3.整理和收拾的時(shí)間 分類(lèi)、整理4.回憶時(shí)間 清楚自己的計(jì)劃和行動(dòng)，提供表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和想法的機(jī)會(huì)5.小組活動(dòng)時(shí)間 探討材料和物品、運(yùn)用身體和感官、與成人一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)第十八頁(yè)，共42頁(yè)。6.集體活動(dòng)時(shí)間7.戶外活動(dòng)時(shí)間以上這些環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)度表，將他們安排成一日生活時(shí)間表，只要這幾個(gè)環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，并確保工作時(shí)間是時(shí)間表中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么一日生活時(shí)間表如何具體安排并不重要。但是，計(jì)劃時(shí)間、工作時(shí)間、打掃收拾和回憶時(shí)間這樣一種順序不變第十九頁(yè)，共42頁(yè)。以認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中的“分類(lèi)”為例1.教室中提供多種可供幼兒分類(lèi)的材料 可讓幼兒用于探究和描述的真實(shí)物品；

相同的材料系列；

類(lèi)似的材料系列； 可用不同的方式來(lái)分類(lèi)的材料系列第二十頁(yè)，共42頁(yè)。2.教室的布置給幼兒在取放物品時(shí)進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)提供機(jī)會(huì) 在各個(gè)區(qū)相同的和類(lèi)似的物品存放在一起

有的材料用的標(biāo)志前可加上“非……”的標(biāo)志 有的材料標(biāo)記上表明該物品的兩種特征；第二十一頁(yè)，共42頁(yè)。3.教師在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)給幼兒提供分類(lèi)的材料和機(jī)會(huì)

在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)；在工作時(shí)間內(nèi)； 在收拾時(shí)間內(nèi)；在回憶時(shí)間內(nèi)； 在集體活動(dòng)時(shí)間里；在參觀和郊游時(shí)； 在用午餐和點(diǎn)心時(shí)；在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)； 在小組活動(dòng)時(shí)間；第二十二頁(yè)，共42頁(yè)。4.教師通過(guò)以下方法來(lái)支持和鼓勵(lì)幼兒的分類(lèi)活動(dòng)

和幼兒談?wù)撜谶M(jìn)行的分類(lèi)活動(dòng)，提問(wèn) 接受幼兒給物體制作的標(biāo)記； 討論事物相同、不同之處，提問(wèn)； 談?wù)撌挛锒喾N特征，提問(wèn)； 使用“不具有”或“非”字開(kāi)頭的句子； 觀察事物的雙重特征，提問(wèn)； “有些”和“所有”等分類(lèi)詞語(yǔ)第二十三頁(yè)，共42頁(yè)。在關(guān)于分類(lèi)的6條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)方面，設(shè)計(jì)者就運(yùn)用策略和方法的建議，以區(qū)分部分和整體為例：1.把相似的材料放在一起；2.與幼兒談話時(shí)使用有關(guān)部分和整體的詞語(yǔ)；3.利用各種機(jī)會(huì)向幼兒提出有關(guān)部分和整體的問(wèn)題；4.觀察和記錄幼兒的分類(lèi)活動(dòng)案例……第二十四頁(yè)，共42頁(yè)。福門(mén)等人的建構(gòu)游戲課程福門(mén)，皮亞杰的積極追隨者教育的目的：為幼兒提供一種環(huán)境——給予幼兒豐富的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷四個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的變化，自由聯(lián)系差異性去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)沖突：兒童在瞬息中所面對(duì)的物質(zhì)世界或社會(huì)的特殊方面。一致性和轉(zhuǎn)換性是其兩個(gè)方面。第二十五頁(yè)，共42頁(yè)。一致性：面前事物&熟悉事物之間的相似或不同之處；兩類(lèi)型：同一、相當(dāng)轉(zhuǎn)換性：相似或差異如何成為這樣。4種類(lèi)型的學(xué)習(xí)沖突：建立同一和相當(dāng)，變化視角，表征運(yùn)動(dòng)，建立功能關(guān)系學(xué)習(xí)沖突的解決是兒童建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵，但它并不是教師或家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的某一概念的游戲或活動(dòng)，它發(fā)生在游戲中，要從兒童的視角去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)沖突第二十六頁(yè)，共42頁(yè)。案例四種一般類(lèi)型的學(xué)習(xí)沖突包含在建構(gòu)游戲的所有活動(dòng)之中。兒童在自發(fā)的游戲中與同伴和材料發(fā)生互動(dòng)，就是在不斷地建立同一和相當(dāng)關(guān)系、在變化視角、在表征運(yùn)動(dòng)以及在建立功能關(guān)系建構(gòu)游戲活動(dòng)的特征：具挑戰(zhàn)性的環(huán)境設(shè)計(jì)；由教師引入；對(duì)兒童活動(dòng)做仔細(xì)觀察；根據(jù)兒童的發(fā)展水平及其變化活動(dòng)。第二十七頁(yè)，共42頁(yè)。瑞吉?dú)W教育方案中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)瑞吉?dú)W·艾米里亞教育體系：歐洲教育改革的典范，對(duì)世界各國(guó)的學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響。馬拉古茲“……，我們確實(shí)知道的是，與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。三分之一確定的東西使我們了解或可以幫助我們了解，……，我們可以相信的是，幼兒隨時(shí)準(zhǔn)備幫助我們，他們可以為我們提供想法、建議、問(wèn)題、線索和遵循的路線……幼兒所有的幫助，加上我們對(duì)情景的付出，形成了一種十分完美的寶貴資源?！钡诙隧?yè)，共42頁(yè)。方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。其特點(diǎn)：以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題，可以起始于幼兒的好奇OR某種主張OR兩難問(wèn)題的思考。主要表現(xiàn)：1.創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。安排促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，幼兒就能運(yùn)用多種符號(hào)系統(tǒng)（兒童的一百種語(yǔ)言）表現(xiàn)和表達(dá)自己。瑞吉?dú)W學(xué)校有大量的材料第二十九頁(yè)，共42頁(yè)。2.共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往的重要性，兒童有與他人交流想法的需要，兒童本身的發(fā)展水平和興趣，以及兒童與他人的合作、分享、交流和協(xié)商被賦予很高的價(jià)值。馬拉古茲相信，最好的學(xué)習(xí)發(fā)生在兒童之間以及在兒童的家庭中。瑞吉?dú)W學(xué)校三突出特點(diǎn)：其一注重發(fā)展人際關(guān)系；二是注重讓兒童學(xué)會(huì)如何與人協(xié)作；三是注重讓兒童學(xué)會(huì)接納和欣賞別人的思想和觀點(diǎn)，不同角度審視世界第三十頁(yè)，共42頁(yè)。3.記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。瑞吉?dú)W學(xué)校教室的墻上貼滿了記錄兒童活動(dòng)過(guò)程的各種材料。在瑞吉?dú)W教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。“聆聽(tīng)”是瑞吉?dú)W教師角色的中心。聆聽(tīng)：對(duì)兒童全心全意的關(guān)注，通過(guò)實(shí)錄的方式將所觀察的事實(shí)作為與兒童和家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，聆聽(tīng)的真正含義是能導(dǎo)致兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！皶r(shí)間的分配者”，“資源提供者”，“接住兒童扔給教師的球”第三十一頁(yè)，共42頁(yè)。教師采取的行動(dòng)是螺旋式進(jìn)行的。持續(xù)不斷地重復(fù)進(jìn)行。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和兒童是共同建構(gòu)者，教師的信心和安全感，他們是屬于整個(gè)教育體系的一分子。案例：恐龍?jiān)谌鸺獨(dú)W的方案活動(dòng)中，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)是一個(gè)積極的、合作的、共同建構(gòu)知識(shí)、人格和文化的過(guò)程。第三十二頁(yè)，共42頁(yè)。第二節(jié)我國(guó)著名的幼兒園課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)陳鶴琴“五指活動(dòng)課程”教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)“五指活動(dòng)課程”由陳鶴琴創(chuàng)編針對(duì)當(dāng)時(shí)幼稚園課程的弊端：與環(huán)境的接觸太少，在游戲室內(nèi)的時(shí)間太長(zhǎng)；功課太簡(jiǎn)單；團(tuán)體動(dòng)作太多；沒(méi)有具體的目標(biāo)。于是，提出我國(guó)幼稚園發(fā)展的15條主張第三十三頁(yè)，共42頁(yè)。幼兒園是要適合國(guó)情的；兒童教育是幼稚園和家庭共同的責(zé)任凡兒童能夠?qū)W的而又應(yīng)當(dāng)學(xué)得，我們都應(yīng)該教他幼稚園的課程可以以自然社會(huì)為中心幼稚園的課程必須預(yù)先擬定，但臨時(shí)是可以變更的幼稚園第一要注意的是兒童的健康幼稚園要使兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣幼稚園應(yīng)當(dāng)特別注重音樂(lè)第三十四頁(yè)，共42頁(yè)。幼稚園應(yīng)當(dāng)有充分而適當(dāng)?shù)脑O(shè)備幼稚園應(yīng)當(dāng)采用游戲式的教學(xué)去教導(dǎo)兒童幼稚園的戶外活動(dòng)要多幼稚園多采用小團(tuán)體的教學(xué)法幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)有充分的訓(xùn)練幼稚園應(yīng)當(dāng)有種種標(biāo)準(zhǔn)，可以隨時(shí)考察兒童的成績(jī)第三十五頁(yè)，共42頁(yè)。課程價(jià)值取向：重視生活、重視兒童“活教育”理論體系目標(biāo)：做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，大自然、大社會(huì)是教材。書(shū)本上的知識(shí)是間接的、形式化的，只有大自然、大社會(huì)，才是知識(shí)的真正來(lái)源，是兒童學(xué)習(xí)的活教材。但是，不否定書(shū)本的作用第三十六頁(yè)，共42頁(yè)。五指活動(dòng)健康活動(dòng)：飲食、睡眠、早操……社會(huì)活動(dòng)：周會(huì)、紀(jì)念日、聚會(huì)……科學(xué)活動(dòng)：栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、研究自然……藝術(shù)活動(dòng)：音樂(lè)、圖畫(huà)、手工……語(yǔ)文活動(dòng)：故事、兒歌、謎語(yǔ)……第三十七頁(yè)，共42頁(yè)。五種活動(dòng)的強(qiáng)調(diào)有所側(cè)重，健康是第一位。整個(gè)教學(xué)法做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步做：主體地位；直接經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)第三十八頁(yè)，共42頁(yè)。張雪門(mén)的“行為課程”中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)行為課程：生活即是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程。完全根據(jù)生活，它從生活而來(lái)，從生活而開(kāi)展，也從生活而結(jié)果，不像一般完全限于教材的活動(dòng)。幼稚園實(shí)施的行為課程應(yīng)注意幼兒實(shí)際行為，……，只要幼兒能自己做的，都應(yīng)該給幼兒機(jī)會(huì)去做。第三十九頁(yè)，共42頁(yè)。幼稚園課程應(yīng)來(lái)源于兒童直接