給教師的讀后感

第第頁(yè)給教師的讀后感

《給老師的推舉》一書是蘇聯(lián)當(dāng)代聞名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基為了解決中學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，特地為中學(xué)校老師寫的教育經(jīng)典叢書。盡管這天的教育形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫書的時(shí)代相比已經(jīng)有了很大的改變，但他那閃光的思想，精煉的語(yǔ)言，對(duì)我們這天的教育工來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí)，它就像一場(chǎng)實(shí)時(shí)雨，滋潤(rùn)著我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與老師應(yīng)對(duì)面一樣，針對(duì)老師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗(yàn)。

翻開書，一百條推舉之首便是在反復(fù)的教育我們“沒有也不可能有抽象的同學(xué)”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不一樣的個(gè)體，在學(xué)校里，老師不就應(yīng)“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域――腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。

打了一個(gè)最形象的比方：讓全部剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，可是假如你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子需要要提20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的能量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一向困繞我的問(wèn)題：為什么在我所教授的同學(xué)中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)

為什么同時(shí)教授，有的同學(xué)能夠很簡(jiǎn)單很完滿的掌控，而有的同學(xué)卻什么也學(xué)不會(huì)，此刻我最終明白原先我沒有在備課中思索到孩子們的差異性，沒有周密的思索到每一個(gè)同學(xué)在上課時(shí)將要做什么，沒有因人而異，為他們選擇適合他們學(xué)習(xí)的資料，使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原先就由于我這種欠缺思索的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了許多的無(wú)效勞動(dòng)，而無(wú)效勞動(dòng)――這大略是同學(xué)和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)峻危急吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

在讀到“老師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，的確讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名老師，的.確發(fā)覺時(shí)間總是不夠用，每一天。

給了我們一個(gè)很好的推舉：那就是讀書，每一天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，他鼓舞剛參與工作的年輕老師在激烈而焦灼的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)漸漸地，一步步的積累精神財(cái)寶，智力財(cái)寶和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀閱歷，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思索優(yōu)秀老師的閱歷，將有助于我們看到：在自我的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。

讀到這些推舉，突然很懊惱自我的消極，一向埋怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽視了學(xué)習(xí)，忽視了讀書，忽視了我所教給同學(xué)的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)約的道理。以前雄心壯志的想過(guò)，要完善自我，可是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時(shí)候多去聽聽同行們的閱歷，為什么不能在晚上悠閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。

書是知識(shí)的源泉，聰慧的殿堂!它會(huì)給人氣力，讀書能夠轉(zhuǎn)變?nèi)松?。讀完了《給老師的推舉》，我時(shí)常地反思自我，提示自我要把這些珍貴的閱歷轉(zhuǎn)化成自我的工作方法，應(yīng)用在自我的教學(xué)實(shí)踐中。俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的老師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。由于僅有不