《7的乘法口訣》課堂實錄及反思

《7的乘法口訣》課堂實錄及反思這是一節(jié)非常傳統(tǒng)的計算課，內(nèi)容雖然簡單，卻比較難上，學生學起來十分枯燥，教師教學也十分乏味。前不久在學校的一次教研中，有一位十分年輕的男老師是這樣引入這一教學內(nèi)容的。[片段一]引入：一塊七巧板拼出各種美麗圖形入手，師：老師用1副七巧板拼出了1條漂亮的小魚，這里一共有幾塊積木？生：要7塊板積木，可以用乘法口訣一七得七。生：乘法算式17=7，71=7。師：今天我們就來學習7的乘法口訣。生：老師，7的乘法口訣我全會背了。生：老師我也會背了。（學生們紛紛舉手，表示我們都知道了7的口訣，教師置之不理，裝作沒聽見似的，繼續(xù)往下教）師：這時又游來了一條魚，現(xiàn)在有幾塊積木？（4條魚）生：二七十四，72＝14，27＝14接著教學完成7的乘法口訣。[反思]走進課堂，我們常常會看到片段一所描述的現(xiàn)象。于是在課后，我訪談了他們班的學生，問了孩子們這節(jié)課你有什么收獲？學生在課后是這樣說的：生1：7的乘法口訣我已經(jīng)會背誦了，老師不教我也會。生2：在老師沒有教之前，我1－9的口訣都會背，而且我還會用口訣來做乘法算式題。生3：我覺得學習口訣好枯燥，因為在家里媽媽已經(jīng)教過我口訣了。生4：我對口訣的意思不是很理解，有幾句口訣我還記不住，我想請老師教我記口訣的方法。是的，學生明明知道7的乘法口訣有哪幾句，教師卻裝作不知道，生怕破壞了自己的預設(shè)。教師這樣做，忽視了一個很重要的因素，沒有考慮學生的學習起點。孰不知，這會傷害學生學習的積極性，對學生后續(xù)知識學習將會大打折扣。有關(guān)學生的學習起點問題，有學者將其分為：學習的邏輯起點和學習的現(xiàn)實起點。學習的邏輯起點是指學生按照教材學習的進度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)。學習的現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已具有的知識基礎(chǔ)。教師按照教材的編排來設(shè)計并實施教學內(nèi)容，是毋用置疑的。而且效果也一定不會很差。但是很多教師又有這樣的經(jīng)歷：學生在上新課之前就已經(jīng)知道了新課所要學習的內(nèi)容，但是在學習中只能按照老師的設(shè)計，當作不知道，一步一步從零開始學習。片段一中的教師其實在掌握學生起點的基礎(chǔ)上，完全可以直接讓學生來介紹7的乘法口訣，以此展開教學。在一次公開課中，我同樣選擇了7的乘法口訣作為自己研究的課題。在教學之前，我對全班34名學生進行了前測。你知道7的乘法口訣嗎？請你寫下來。你知道76的口訣是什么？你知道四七二十八這句口訣所表示的意思嗎？（你可以畫一畫）請你計算。57＝73＝76＝77＝結(jié)果如下：從預測表中可以看到，學生們基本上對7的乘法口訣已經(jīng)有所了解，對有幾句口訣學生已經(jīng)非常熟悉，但同時發(fā)現(xiàn)學生對于口訣的含義的是不理解，因此在設(shè)計這節(jié)課時，我的目標定位是：1、借助已有的知識和經(jīng)驗編制7的乘法口訣，初步記住7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣進行有關(guān)表內(nèi)乘法計算，解決一些簡單的問題。2、培養(yǎng)學生在記憶中練習口訣。經(jīng)歷編制乘法口訣的過程，培養(yǎng)自主學習的能力、與同學合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗。教學重難點：知道每一句口訣所表示的含義。當我想把自己的教學設(shè)計付諸行動的時候，我不禁有些疑惑：是否這樣的教學設(shè)計能讓學生在口訣學習中有更大的`收獲！獲得更豐富的體驗！孩子們會接受這樣的學習嗎？帶著疑問，我展開了教學。[片段二]引入師：我們已經(jīng)學會了1－6的乘法口訣了，對于前面口訣的學習，你已經(jīng)知道了些什么？生：我會背這些口訣。生：我會用口訣來計算乘法算式。生：我還會背7的乘法口訣。（學生們躍躍一試，都想表現(xiàn)自己）師：今天咱們就來學習7的乘法口訣。哪7的口訣有哪幾句嗎？你能試著寫下來嗎？（學生實踐）（匯報）試寫口訣。生：7的口訣有：一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五師：你能用畫圖的方式表示口訣的含義。請你選擇其中的連續(xù)兩句來研究？（學生們紛紛開始研究）師：你能說說你研究這兩句口訣的意思嗎生：2表示有2條魚，7表示一條魚要用七個三角形，14表示一共需要14個三角形。生：3表示有3條魚，7表示一條魚要用七個三角形，21表示一共需要21個三角形。師：那誰來說說七七四十九這句口訣？生：第一個7表示有7條魚，第二個7表示有7個三角形，49表示一共需要49個三角形。生：也可以說第一個7表示有7個三角形，第二個7表示有7條魚，49表示一共需要49個三角形。[反思]短短的四十分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，學生們還沉浸在學習的氣氛中，久久回味著。我的教學任務(wù)也圓滿完成，我那忐忑不安的心情終于平靜下來，師生間的默契，學生們一次一次地自主探索，樂于研究的精神給了聽課老師留下了較深的印象。為了更深入了解學生的學習狀態(tài)，我對本班學生的學習情況也進行了訪談：你在這節(jié)課的學習中，有收獲嗎？學生們回答：生1：我很高興，因為我能熟練地背誦7的乘法口訣，我還會計算乘法題。生2：我能清楚的知道每一句口訣所表示的意思。生3：我覺得自己能編口訣，并且能用畫圖來表示，我覺得自己很能干。生4：我的收獲很大，我會編口訣，我還發(fā)現(xiàn)每一句口訣上下之間的關(guān)系。生5：我知道了在我們生活中，也有許多乘法問題。比如：一個星期有7天，日歷上都是按7天排的。古代的七言律詩，每一句都有7句。的確，要上好一堂課，首先要了解學生的學習起點。大教育家奧蘇伯爾在他的《教育心理學》一書中曾明確指出：假如必須把一切教育心理學還原為一條原理，我就要說，影響學習最重要的一個因素是學習者已經(jīng)知道了什么。并且指出，要根據(jù)學生原有知識進行教學。就是說只有正確認識學生的起點，學生的數(shù)學學習才是適合他們的。所以，把準教學起點意義深遠。從兩個教學片段的實踐來看，反映了教師對學生起點的認識不同。實踐一低估了學生的起點，忽視了學生原有對乘法口訣認知的事實，盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了情境七巧板來引入7的乘法口訣，但整個設(shè)計還是把學生當成一張白紙，對學生已有的生活經(jīng)驗和學習狀態(tài)都熟視無睹，甚至有些學生已經(jīng)會把口訣全說出來，教師都置之不理，假裝沒聽到。學生這樣的被動學習，所經(jīng)歷的思維是低層次的。您現(xiàn)在正在閱讀的《7的乘法口訣》課堂實錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《7的乘法口訣》課堂實錄實踐二的教學是教師先做過預測，已經(jīng)了解到大部分學生已經(jīng)能熟練地背誦口訣，因此一開始教學，教師就開門見山，直接讓孩子編出7的乘法口訣，在此基礎(chǔ)上教師引導全班學生完整的板書7句口訣，然后讓學生選擇其中連續(xù)的兩句進行探究，從口訣中引出口訣所表示的意義。為了突出重點、突破難點教師還引導學生用畫圖的方式表示口訣所表示的意義。（如圖1）這種從編制口訣探究意義運用口訣這三部曲來完成教學的，真正體現(xiàn)了教師的教為學生的學服務(wù)。這樣的教學是在了解學生起點的基礎(chǔ)上進行的，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，使教學設(shè)計更具有針對性和生成的意義。此外教師對學生先期知識進行