建筑經(jīng)濟(jì)教學(xué)的PDCA循環(huán)改良,職業(yè)教育論文

建筑經(jīng)濟(jì)教學(xué)的PDCA循環(huán)改良,職業(yè)教育論文一、PDCA管理循環(huán)的基本理論P(yáng)DCA管理循環(huán)是由美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士提出來的，是能使任何一項(xiàng)活動(dòng)有效進(jìn)行的一種符合邏輯的工作程序。PDCA管理循環(huán)最早應(yīng)用于企業(yè)質(zhì)量管理領(lǐng)域，它反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律，后來這一理論又應(yīng)用到管理的眾多領(lǐng)域，成為改善企業(yè)經(jīng)營管理的重要方式方法。其基本內(nèi)容是把質(zhì)量管理的全經(jīng)過劃為四個(gè)階段。第一階段為P〔計(jì)劃〕階段：分析現(xiàn)在狀況，找出存在的質(zhì)量問題，針對(duì)影響質(zhì)量的主要原因提出解決辦法。第二階段為D〔施行〕階段：根據(jù)制訂的計(jì)劃目的加以執(zhí)行。第三階段為C〔檢查〕階段：檢查實(shí)際執(zhí)行結(jié)果能否到達(dá)計(jì)劃的預(yù)期效果。第四階段為A〔總結(jié)處理〕階段：總結(jié)成熟的經(jīng)歷體驗(yàn)，納入標(biāo)準(zhǔn)制度和規(guī)定，以穩(wěn)固成績，把本輪PDCA循環(huán)尚未解決的問題，納入下一輪PDCA循環(huán)中去解決。準(zhǔn)備指教學(xué)準(zhǔn)備，是循環(huán)的起點(diǎn)和根基；執(zhí)行主要指教學(xué)施行，是循環(huán)的主體，成敗的關(guān)鍵；檢查主要指收集教學(xué)經(jīng)過中的各種信息，對(duì)整個(gè)循環(huán)經(jīng)過起著引導(dǎo)和把關(guān)的作用；總結(jié)則是對(duì)一個(gè)循環(huán)的反思，并為下一個(gè)循環(huán)提供借鑒根據(jù)。二、建筑經(jīng)濟(jì)課程的PDCA循環(huán)〔一〕教學(xué)準(zhǔn)備〔P〕建筑經(jīng)濟(jì)課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本次授課對(duì)象是土木2018級(jí)的學(xué)生，在接到教學(xué)任務(wù)后開場分步進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。第一步，學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目的和特色，并根據(jù)這一方案反復(fù)切磋、研討、制定(建筑經(jīng)濟(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)〕，并且根據(jù)學(xué)生情況，在教學(xué)內(nèi)容上以適用為度，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生應(yīng)用。第二步，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并針對(duì)2018級(jí)學(xué)生詳細(xì)情況編寫習(xí)題集。第三步，在個(gè)人備課基礎(chǔ)上進(jìn)行兩種形式的集體備課，通過土木工程教研室內(nèi)集體備課明確關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，初步預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方式方法等；通過與工程造價(jià)教研室集體備課解決基礎(chǔ)知識(shí)的需求度和銜接問題。第四步，召開學(xué)員課前座談會(huì)以及走訪輔導(dǎo)員，具體了解學(xué)情，并針對(duì)詳細(xì)情況完善、充實(shí)教案。第五步，通過分析學(xué)情，施行分組教學(xué)，整理分組對(duì)抗項(xiàng)目。經(jīng)過五步教學(xué)準(zhǔn)備，老師對(duì)課程教學(xué)有了深入認(rèn)識(shí)和理解，構(gòu)成了教案，為教學(xué)施行和教學(xué)效果的生成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！捕辰虒W(xué)施行〔D〕課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的前沿陣地，是本門課程的主要教學(xué)形式。為了培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地把握土木工程專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)和土木工程應(yīng)用能力，能在土木工程企、事業(yè)單位從事工業(yè)與民用建筑、道路與橋梁工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及相關(guān)技術(shù)管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。本門課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案對(duì)于施工技術(shù)管理的需要，以一級(jí)建造師考試科目---建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為統(tǒng)領(lǐng)，內(nèi)容牽涉資金的時(shí)間價(jià)值、現(xiàn)值終值年金、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)---單方案比選的指標(biāo)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)---多方案的比選獨(dú)立方案的選擇、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)---多方案的比選互斥方案的選擇、不確定分析、價(jià)值工程等內(nèi)容。目的是讓同學(xué)學(xué)會(huì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，為以后做項(xiàng)目可行性研究的評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為施工單位方案的選擇評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)。本門課程在課堂組織形式上主要采取分組教學(xué)的方式，對(duì)于一些較簡單的內(nèi)容，比方盈利能力的指標(biāo)以及償債能力的指標(biāo)，主要以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式具體表現(xiàn)出，讓同學(xué)分組討論、查找相關(guān)資料完成，課堂上教師隨機(jī)抽簽選取兩組同學(xué)代表進(jìn)行講解，別的小組以提問的方式進(jìn)行，通過這種溝通和合作，老師緊緊捉住分就能夠了。這樣既鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，也鍛煉了學(xué)生陳述報(bào)告的能力。對(duì)于一些必須把握的計(jì)算內(nèi)容，主要采取競賽的形式，通過搶答、問題查找，學(xué)生把握了計(jì)算的重點(diǎn)，同時(shí)活潑踴躍了課堂氣氛。對(duì)于一些比擬難的內(nèi)容，比方多方案的比選，主要是虛擬項(xiàng)目，同學(xué)分組完成項(xiàng)目作業(yè)，在這期間，小組同學(xué)互相討論、互相合作，最后完成項(xiàng)目作業(yè)。本門課程在教學(xué)方式方法上主要采取現(xiàn)教后學(xué)的方式，講解典型例題，通過舉同學(xué)本身的例子，以及學(xué)校的一些例子，加深同學(xué)對(duì)于基本理論基本概念的理解。比方在講解現(xiàn)金流量時(shí)，就采取同學(xué)舉出自個(gè)的現(xiàn)金流入流出情況的例子。本門課程堅(jiān)持教書育人原則，避免情感態(tài)度和價(jià)值觀的異化。比方在介紹建筑市場的主體之一監(jiān)理的時(shí)候，就要求同學(xué)們做人要正直，避免吃、拿、卡、要現(xiàn)象，同時(shí)通過舉反方面例子，教育學(xué)生?！踩硻z查指導(dǎo)〔C〕檢查指導(dǎo)經(jīng)過是PDCA循環(huán)正常進(jìn)行的保證，其目的是通過查來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而針對(duì)問題進(jìn)行指導(dǎo)改良。在這一經(jīng)過中采取三種方式，其一是請校、系教學(xué)督導(dǎo)聽課，對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)、咨詢和幫助；其二是加強(qiáng)與學(xué)生溝通并通過訪談部分學(xué)生獲取相關(guān)信息，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并著力解決；其三是發(fā)放問卷表全方位了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法，使教學(xué)改良愈加有的放矢。針對(duì)三種方式發(fā)現(xiàn)的共性問題如講得深，聽得懵，學(xué)得累，老師及時(shí)對(duì)個(gè)別教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其愈加貼近土木工程專業(yè)崗位任職需要。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化輔導(dǎo)，積極與學(xué)生溝通，培訓(xùn)包括課代表在內(nèi)的骨干學(xué)生，落實(shí)幫輔目的責(zé)任制，最終到達(dá)講得夠，聽得懂，學(xué)得巧，提高教學(xué)實(shí)效性?！菜摹辰虒W(xué)總結(jié)〔A〕教學(xué)總結(jié)是PDCA循環(huán)的最后一個(gè)經(jīng)過，是對(duì)一次教學(xué)活動(dòng)的回首、分析和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)方式有三種，一是課后分析，老師在每次授課后分析教學(xué)預(yù)案與生成之間的出入，查找原因，尋求對(duì)策；二是課程教學(xué)總結(jié)，老師在課程結(jié)束后對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行整體梳理回首，總結(jié)經(jīng)歷體驗(yàn)，反思成敗得失，提出整改措施和建議；三是召開學(xué)生課后座談會(huì)，從學(xué)生的視角反思教學(xué)中的亮點(diǎn)與缺乏，并通過師生間的溝通討論解決方案。通過三種方式對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)課程進(jìn)行全方位的教學(xué)總結(jié)，既可獲取有價(jià)值的經(jīng)歷體驗(yàn)，又可查找出存在的問題，分析原因，探究解決問題的思路及方式方法，為教學(xué)研究及下一循環(huán)提供借鑒根據(jù)。三、結(jié)論實(shí)踐表示清楚，改進(jìn)的PDCA循環(huán)是一套科學(xué)、高效多維的課程教學(xué)管理法，用于課程教學(xué)管理，第一，可使管理鏈條中的各項(xiàng)工作在持續(xù)改良的理念下根據(jù)PDCA程序周而復(fù)始運(yùn)行，避免傳統(tǒng)管理的隨意性和盲目性，促使課程教學(xué)管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，提高課程教學(xué)管理水平；第二，專家指導(dǎo)、同行溝通、教研室集體備課及自我反思等較系統(tǒng)地審視教學(xué)活動(dòng)，可使老師不斷獲取教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；第三，可使學(xué)生的主體地位愈加突出，使教學(xué)內(nèi)容的選取兼顧實(shí)用與發(fā)展，在方式方法設(shè)計(jì)上注重思維鍛煉與能力培養(yǎng)，在管理上強(qiáng)化溝通引導(dǎo)作用，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。以下為參考文獻(xiàn)：[1]朱維香.PDCA循環(huán)在二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理中的應(yīng)用研究[J].價(jià)值工程，250-251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