2023年分數(shù)混合運算教學反思(八篇)

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分數(shù)混合運算教學反思篇一

在學習《不含括號的三步混合運算》之前，學生已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學習經(jīng)歷，加減混合是在一年級上學期學習的，只需要學生把第一次運算的結果記在心中，再完成其次次運算，寫出結果；乘除混合是在二年級上學期學習的，學習過程與加減混合相像，直至四上，學生才正式學習用遞等式完成兩步混合運算的計算。為了讓學生順利地把握本課的學習內(nèi)容，我在復習環(huán)節(jié)設計了10道兩步式題（4題含有同一級運算，4題含有乘（除）和加（減）、2題含有括號的兩步式題），試教中發(fā)現(xiàn)安排含有括號的兩步式題對新課中學生列綜合算式可能有一定的干擾（好多學生列出的綜合算式中前后兩個乘法都加了括號，當然出現(xiàn)這樣的算式也很好），因此在后來的課堂中刪除了這兩題，并且也調(diào)整了上面8題的出現(xiàn)順序。離學生思維最近的是乘（除）和加（減）的混合運算，因此先出示了4題乘（除）和加（減）混合的，而后出示含有同一級運算的，“試一試〞的教學用到這部分內(nèi)容，這樣的出現(xiàn)順序與教材的編排相吻合。更多小學數(shù)學教學反思

新教材沒有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問題的策略〞外，大部分解決問題的教學都結合在其他內(nèi)容的學習中進行，因此，在計算教學中要重視“算〞與“用〞的結合，使學生更好地理解算理。本課的練習中，我安排了兩個解決問題，即“想想做做〞的第4、5題。第4題與例題較相像，求兩商之差，一是穩(wěn)定所學的列綜合算式，按正確的運算順序計算，二是訓練學生從問題想起解決問題的方法，在引導學生理解“人均居住面積〞后，就可以讓學生自己列式計算，但是我又讓學生說說數(shù)量關系，顯得過于羅嗦，限制了學生的自主學習，以致第5題未能解決。我們平日計算的教學和練習，倘若能結合實際情境，學生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計算教學和解決問題的教學緊湊結合起來，使“算〞和“用〞和諧交融。

課堂是個充滿未知的場所，每一刻都會帶給你意想不到的驚喜或難堪。在引導學生觀測情境圖后，要求學生能列綜合算式的盡量列綜合算式計算，課堂中出現(xiàn)了這樣三種算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前兩種都在我的預設中，第三種在兩次試教中都未曾見過，我靜靜地告訴自己要冷靜，處理不當，會出現(xiàn)科學性的錯誤。我觀測學生的反應，一臉茫然，看來把這個問題拋給當事人，是再適合不過的了。請韓黎說明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價，乘4是都看做買4副，然后在總的價錢中減去一副象棋的價錢就是李老師一共要付的錢，多好的想法啊，這個算式就有了存在的理由，也讓我臨時調(diào)整了課堂總結，本計劃到“想想做做〞第3題直接說說運算順序就下課的，但覺得何不妨用這個算式開啟下一節(jié)課的學習呢，于是便有了：課后請大家預習下一課的內(nèi)容，完成韓黎的含有小括號的三步混合運算，既尊重了學生，又順利地過渡到后續(xù)的學習。

至于（12×3）＋（15×4），我采用了迂回的戰(zhàn)術，允許學生有這樣的想法，順勢讓學生說說是怎樣算的，聯(lián)系實際情境學生想到先算括號中的，再把兩部分價錢相加，何況計算的結果和分步算式一致，有括號的綜合算式暫告段落，回到12×3＋15×4，在此觀測算式，透露課題，探究運算順序，算出結果，沿著我既定的方案進行，再折回，兩式比較，沒有括號的算式中先算了乘法，有括號的算式中也是先算了乘法，那括號就可以不用了，也說明白數(shù)學的簡單性。

當然在本節(jié)課中，還存在著好多不足，如對學生的評價比較單一，未能營造出應有的課堂氣氛，教學中幾個的細節(jié)處理還不夠細膩，在以后的課堂教學中我會不斷地摸索、嘗試。

分數(shù)混合運算教學反思篇二

按我原來的理解，混合運算的教學是很簡單的。無非就是讓學生明確運算順序，學生照著既定的運算順序進行計算。但陸主任的一席話使我對教材的教學有了一個新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算〞為例，談一談我的一些思考：

數(shù)學源于生活〞。盡管運算順序是一定的，但課堂上再現(xiàn)學生熟悉的生活情境到文具店購買文具，從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊湊結合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。

第一個問題的解決“乘加混合〞學生還是習慣地從左往右，但其次個問題“乘減混合〞顯然不能依照從左往右的順序計算，與學生原有的認識組織產(chǎn)生認知沖突。抓住這個時機的運算順序的教學，使學生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價錢，再用減法算出找回的錢，最終再總結出“算式中有乘法和加、減法，應先算乘法。〞

“想想做做〞第2題改錯可根據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生既能改正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣。<

分數(shù)混合運算教學反思篇三

本單元的主要內(nèi)容是學習混合運算，一是進一步學習加減乘除四則混合運算，二是用混合運算解決實際問題?；旌线\算的運算順序的正確主要根源于解決實際問題的需要。本單元要學習的加減乘除四則混合運算是在前面學習的同級兩部運算的基礎上的進一步學習，因此首先要注意之前所學的只是對本單元知識理解的負遷移效應。

在課堂練習中會發(fā)現(xiàn)，部分學生可能會出現(xiàn)將同級的兩部運算順序與不同級的運算順序想混淆，同級的兩部運算的運算順序是從左到右，那么學生在學習本單元知識時會很自然地聯(lián)想到這一點，認為也是從左往右進行運算。所以這要求教師在教學中要設計一定的情景，是學生通過探究活動體會到運算順序并不是都是從左往右的，而是根據(jù)具體狀況來確定，從而把握先乘除后加減的四則運算。

在二年級上冊中的連加、連減、加減混合中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調(diào)必需列綜合算式。在學習本單元時，部分學生還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。特別是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰見先乘再減并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練把握。我就在練習課中，增加對小括號的訓練，從而進一步穩(wěn)定小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。

學生在獨立的解決實際問題的過程中，要首先教會學生都會題意，看出哪些數(shù)學信息，可以通過簡單畫圖等方式解決問題，勉勵學生根據(jù)分步算式在列出綜合算式，目的是進一步穩(wěn)定兩部混合運算的相關知識，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。

解決問題是學習數(shù)學的出發(fā)點與落腳點，我更覺得要根據(jù)實際生活中問題的存在，來解決這些問題就需要更加深入的學習數(shù)學知識，提高認識水平和能力。因此，本單元的第一部分混合運算的學習也要從實際問題的解決中來，其次部分的解決問題主要是對混合運算知識的穩(wěn)定與提升，特別是解決問題過程中策略的選擇特別重要。

分數(shù)混合運算教學反思篇四

《混合運算》教學反思數(shù)學源于生活。課堂上再現(xiàn)了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊湊結合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。

利用生活經(jīng)驗，促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性

學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，把握技能。

學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；其次個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯(lián)系數(shù)量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。

堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，重視了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生把握。

教學中重視學法指導，特別是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現(xiàn)的錯誤主要是格式問題：等號的對齊；運算順序：學生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學生往往是將后面的結果寫在前面。通過強調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；針對出現(xiàn)的錯誤狀況展示，進行糾錯；算法加強練習進行診斷及矯正。

分數(shù)混合運算教學反思篇五

本節(jié)課我教學的是*蘇教版新教材五年級上冊《小數(shù)四則混合運算》，在講這節(jié)課之前，我看到這個課題，馬上想到，這節(jié)課的知識點在學生中是有基礎的，四年級我們已經(jīng)學習過了《整數(shù)四則混合運算》，而這節(jié)課以小數(shù)乘法為基礎，我想孩子們在學起來應當感到不困難。隨著備課的深入，我發(fā)現(xiàn)要上好這節(jié)課其實難度很大，雖然說是在學生已有的知識上進行新課教授，但是四則混合運算的順序對他們來說一直是個難點，再加上本節(jié)課的教學內(nèi)容還包括運用適合的運算律使小數(shù)混合運算更簡便。

在公開課前，我一次又一次的修改教案，盡可能地根據(jù)我們學校的條件和學生的實際狀況來進行修改、調(diào)整。但是還存在著不少的不足。

1、課時安排的很不合理，新的教材要求將這課內(nèi)容在一課時中完成，雖然在上課之前我也躊躇過，由于內(nèi)容多，是不是要安排兩課時來完成教授，高主任給我的建議是按實際狀況，有時候在合理的狀況下是可以自己安排課時，更利于學生提高學生運算品質。

2、學生在回憶整數(shù)四則混合運算法則時，不要給他們規(guī)定怎么去說，只要理解了，用他們自己說出來的話是最好的，這樣更便于理解和記憶。

3、編一些簡單的、通俗的順口溜來使學生記憶、理解一些規(guī)律和法則，譬如：先乘除、后加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號，從里往外。

4、做練習時，盡量將一些題目浮現(xiàn)在黑板上，而我由于時間關系，省卻了這一環(huán)節(jié)，直接讓學生看書上題目回復，正如高主任所說，大多數(shù)同學未必會集中精神看題或者聽學生回復問題。

感謝中心校老師給我的這一次指導，雖然我的課存在好多問題，但高主任還是對我很確定，我心里充滿了感謝，坦言每一次交流，都能獲益良多。

分數(shù)混合運算教學反思篇六

本節(jié)課教學設計中我以學生的發(fā)展為本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。

充分利用情境圖，創(chuàng)設問題情境。把問題情境改為學生所熟悉的校園特色團隊作為學習素材，以此鼓舞學生的學習情感，激發(fā)學生的的學習興趣。在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主摸索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，依照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學模型。學生在觀測、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。

關注學生的學情。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數(shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關系、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列列出綜臺算式這一過程，學生很曰目然地將“整數(shù)的運算順序〞遷移到“分數(shù)的運算順序〞，這足以說明學生有目己豐富的數(shù)學現(xiàn)實，并能用之進行自由的，多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構。

重視引導學生反思。學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還注意組織學生探討畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。

不足之處：教學中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。

分數(shù)混合運算教學反思篇七

混合運算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，學生二年級的時候已經(jīng)學過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本課的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進行計算。

在新課講解的過程中，我先讓同學們從具體的問題情境中列出數(shù)量關系式，讓學生根據(jù)數(shù)量關系式列出了式子，由于之前一直學習的是分步算式，所以他們輕而易舉的列出了這個兩步計算的式子，然后我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式，據(jù)我觀測，大多數(shù)學生都能列出綜合算式，然后我再帶著學生給他們講解遞等式的書寫格式，再通過探討比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，來突破本課的重難點。學生在做題的過程中，知識得到穩(wěn)定和加強，最終讓學生自己總結本課的知識點，加深記憶。從學生的作業(yè)中可以反饋出好多問題，現(xiàn)結合課堂教學和作業(yè)狀況說一說存在的問題：

（1）備課時，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分，根據(jù)情境直接寫出綜合算式為其次個部分，比較總結為第三個部分。從學生的作業(yè)狀況中可以看出他們對本節(jié)課的重難點把握不足，他們的書寫格式五花八門，這也是由于我在課堂上沒有給他們多余時間思考。盡管在新課講授時已經(jīng)挑出了錯誤的格式給他們看，但是由于沒有給他們加強的過程，所以大多數(shù)同學只是走馬觀花式的記了一下、并沒有真正認真記住。

（2）在教學過程中應多給學活力會，讓學生說出他們的想法，說出他們的問題。在寫練習題時，我沒有給學生充分的時間思考，好多時候，擔憂學生說的不到位，一次次地改正學生的答案，或者直接將自己的想法強加給學生，在以后應盡量避免出現(xiàn)這樣的狀況，在學生能力范圍內(nèi)的，應當給學生更多的機遇。在練習的過程中更是要學生多說，這節(jié)課我給學生的時間太少，好多時候怕學生出錯或者表達不完整，自己就說出了答案或結果，沒有給學生鍛煉的機遇。

（3）加強板書訓練，本節(jié)課需要書寫的數(shù)字好多，我在黑板上的板書寫得很難看，由于我的數(shù)字寫得比較大，所以整塊黑板都被我寫滿了，給人的觀感十分不好。板書直接影響到學生的書寫能力，由于學生的模仿能力很強，假使示范不到位的話，學生們學的也可能不到位。特別是小學生，他們正處于識字、認字的階段，板書更應具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。

分數(shù)混合運算教學反思篇八

小數(shù)加減混合運算是在學習整數(shù)四則混合運算和小數(shù)加減法基礎上進行學習的，所以內(nèi)容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標定為。

（1）小數(shù)加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。

（2）讓學生體會小數(shù)的加減混合運算因解決問題的需要而產(chǎn)生

（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數(shù)學思考能力和運算能力。針對這些目標我精心的設計教學，從過程到語言，從教法到學法，我力求讓每個環(huán)節(jié)和細節(jié)都更完善，更科學！

課前的復習我準備了兩道復習題，一道小數(shù)加減法口算，一道整數(shù)加減混合運算。目的一是復習一下關于小數(shù)加減的知識，讓孩子們對小數(shù)加減的方法把握的更熟練，二是復習整數(shù)加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調(diào)驗算，以提高孩子的確鑿計算能力，給孩子養(yǎng)成細心檢查的好習慣，這個環(huán)節(jié)我覺得設計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。

新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車越野賽》導入新課，語言上我力求更確鑿、更簡練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的喧嚷和綺麗而設計語言的錯誤做法，使自己的語言更有實用性。我說：“同學們，你們喜歡